第二節(jié)學前兒童發(fā)展心理學的

研究方法【教學目的】通過本節(jié)學習，了解研究學前兒童心理的基本原則，熟悉學前兒童心理研究的類型，初步掌握研究學前兒童心理的基本方法，為學習學前兒童心理學奠定基礎?！局攸c難點】重點：研究學前兒童心理的具體方法。難點：學前兒童心理研究方法的運用。一、研究學前兒童心理的基本原則二、學前兒童心理研究的類型三、研究學前兒童心理的具體方法主要內容一、學前兒童發(fā)展心理學的研究原則（一）、客觀性原則（二）、活動性原則（三）、發(fā)展性原則

（四）、教育性原則（一）客觀性原則所謂客觀性，就是按現(xiàn)實的本來面目去反映現(xiàn)實?？陀^性原則是指實事求是地根據(jù)心理發(fā)展的基本面貌加以考察，根據(jù)個體的社會生活條件以及個體身心的發(fā)展進行研究。客觀性原則的核心思想就是實事求是，一切從實際出發(fā)。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是在對學生和教師心理的研究的過程中，要對影響學生與教師心理的外界環(huán)境、行為反應及其內心體驗進行客觀的分析。二是在對研究材料進行分析時，要將客觀數(shù)據(jù)與主觀的分析相對照，通過客觀事實來驗證主觀判斷的正確性，而不能摻雜研究者主觀臆測，應具體地、實事求是地研究學生與教師以及教育教學環(huán)境的心理現(xiàn)象。

（二）活動性原則源自于杜威的“做中學”，實際來自于皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論。兒童的發(fā)展是通過活動而實現(xiàn)的，在不同的發(fā)展階段有不同的主導活動。要求學前教育以活動為主導，以活動貫穿整個教育過程，以活動促進兒童身心健康發(fā)展，以活動作為學前教育的主要內容和形式。

活動性原則的實施：一）提供活動機會和環(huán)境；二）鼓勵兒童活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性；三）活動是多樣的；四）活動不是裝飾品。（三）發(fā)展性原則學生正處于從不成熟到成熟的過渡階段，是人生變化最大的時期之一。學前兒童發(fā)展心理學所研究的對象主要是幼兒，他們在學習的若干年內無論是生理還是心理都有相當大的發(fā)展變化，這就要求我們的研究者必須用發(fā)展的眼光去看待他們，必須堅持發(fā)展的原則，從發(fā)展的角度來分析影響大學生心理發(fā)展的諸要素，才能得出合乎實際的結論。（四）教育性原則這是德國教育家赫爾巴特提出來的，他是教育史上第一個明確提出這一概念的人。幼兒園的孩子正是觀察、模仿能力最強的時候，但他們對行為的辨別能力還不是很強，因此教他們識字閱讀及參與各種游戲活動都要注意教育性原則。第二節(jié)學前兒童心理研究的類型

（補充知識）縱向研究

橫斷研究整體研究

分析研究

一、縱向研究和橫斷研究

所謂縱向研究就是在比較長的時間內對某個或某些兒童進行追蹤研究，以查明隨著年齡的增長，其心理發(fā)展的進程和水平的變化。第二節(jié)學前兒童心理研究的類型例如，我國最早的兒童心理學家陳鶴琴于1919年留學回國后，就在南京高等師范學校講授兒童心理學課程。他對他的兒子陳一鳴從出生到大約三歲進行了長期的觀察，作了日記式的記錄，而且還作了攝影記錄[見陳鶴琴著《兒童心理之研究》(1925)]。在他的影響下，以后有很多人從事與此相類似的研究。縱向研究的時間可長可短。長者可達幾十年，短則可以是幾個月。短時的縱向研究一般只適用于年齡較小的嬰兒。

縱向研究要注意時間的安排問題。如果研究者與研究對象生活在一起，可隨時進行研究。否則，研究可在一定的時間間隔內進行。時間的間隔應該固定，間隔的長短要考慮到兒童的年齡。年齡越小，心理的發(fā)展變化越大，間隔的時間應越短。所謂橫斷研究，是在同一時間內，研究某一年齡階段或幾個年齡階段兒童的心理發(fā)展水平，以了解兒童心理發(fā)展的規(guī)律和年齡待點。

橫斷研究應特別注意研究對象的典型性。應慎重確定研究對象的年齡及年齡組的劃分。要使研究對象達到足夠的數(shù)量。并且照顧到研究對象的生活和教育背景。一般來說，兒童年齡越小，年齡組內的兒童年齡差距應越小，這樣有利于發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展的質變和關鍵年齡?？v向研究和橫斷研究各有優(yōu)缺點。鑒于兩種研究類型各有千秋，在許多情況下，可以根據(jù)需要兼而用之，以取長補短。

二、整體研究和分析研究整體研究又稱系統(tǒng)研究，即把兒童心理的各個方面作為一個相互聯(lián)系、相互影響的研究對象系統(tǒng)，當成一個整體結構來進行研究。

分析研究又稱專題研究，是對兒童心理發(fā)展中某一個別的、局部的問題進行比較深入的研究。

縱向研究和橫斷研究都可以是整體研究或分析研究?？v向研究可以研究兒童心理發(fā)展的全貌，也可以研究某一個方面心理的發(fā)展。橫斷研究也可以是整體的，也可以是專題的。

整體研究和分析研究并非截然對立，而是相輔相成的。第三節(jié)

研究學前兒童心理的具體方法調查法觀察法問卷法

活動產(chǎn)品分析法談話法根據(jù)方式劃分的研究方法測驗法實驗法一、觀察法（一）觀察法是研究學前兒童的基本方法在自然條件下、有系統(tǒng)、有目的、有計劃的觀察（可錄像、錄音）設計觀察內容選擇觀察策略制定觀察記錄表

觀察日期：XX年XX月XX日觀察對象：XX（X歲）觀察目標：記錄并分析學前兒童攻擊性行為觀察環(huán)境（地點）觀察記錄表運用觀察法對學前兒童攻擊性行為進行研究1、時間2、事件3、之前所發(fā)生的事情4、在場的人5、之后發(fā)生的事情6、評論運用觀察法對學前兒童攻擊性行為進行研究1．盡量使兒童保持自然狀態(tài)。2．觀察記錄要求詳細、準確、客觀，

因果，環(huán)境，自身。3．由于學前兒童心理活動的不穩(wěn)定性，需對學前兒童的觀察一般應反復多次進行。運用觀察法研究學前兒童時應注意的問題二、調查法

與觀察法相比較，調查法是在自然進程中，以間接方式，研究當前的教育現(xiàn)象的一種教育研究方法。適用于研究范圍比較廣、涉及面較大、時間較長的教育現(xiàn)象。調查法的概念二、調查法

調查法的方式：主要是提問

對象：兒童的家長、老師或熟悉的成人

是有計劃性、系統(tǒng)性的間接考察

二、調查法

問卷法

書面調查

（省時，范圍廣）

談話法口頭調查

（費時費力，范圍?。?/p>

活動產(chǎn)品分析法作品分析法（案例分析）

封閉式是否選擇評判開放式問答綜合式兩者兼有訪談式一問一答書上案例問卷談話產(chǎn)品活動分析調查法的種類前言

正文

附錄

問卷的構成部分《幼兒調查問卷》結構式問卷非結構式問卷綜合型問卷（“半結構型”問卷）問卷題目的編制也稱作“結構型問卷”或“封閉式問卷”。研究者列出一定的問題和可能的答案，由被調查者選擇答案或者是按一定的要求、標準作答。結構型問卷

定案型問卷答案的設計較為復雜，有多種方式。是否式對下列問題凡是符合你的情形的，在是字上打√，不符合的在否字上打√：◆你小時候和別人摔跤或較力時，常輸給人家嗎？是否◆兄弟姐妹中，你的成績是最差嗎？是否◆你常常會羨慕別的孩子的家庭嗎？是否

每個問題均只提供兩種答案，即是或否，由調查對象從中選擇一個答案。選擇式◆你為什么選擇幼兒教師的職業(yè)？請在最適合你的情況的答案前打√：①教師職業(yè)有意義。②本人性格（如喜歡孩子）適于從事教師工作。③接受他人的建議或勸告。④當教師工作穩(wěn)定，有假期。⑤干不成別的，只好干這一行。

被調查者從問卷所提供的答案中選擇一個或者幾個?！裟銓處熉殬I(yè)的看法如何？請在最適合你的答案前打√：①教師工作是為社會培養(yǎng)人才。②當教師責任大，受限多。③教師待遇低，工作辛苦。④教師工作是看孩子，瑣碎、乏味。⑤教師工作富于創(chuàng)造性，有利于發(fā)揮個人才干。

也稱作“無結構型問卷”或“開放式問卷”。這種問卷只提問題，不提供預先做出的答案，而是由被調查者自行填寫答案或者對問題做出回答。非結構型問卷如：你喜歡哪一位老師？請寫出喜歡的理由。你走向工作崗位后，感到最困難的是什么？你在指導幼兒游戲中，感到最大的問題是什么？

綜合了前兩種問卷形式，研究者提問并列出部分答案，由于問卷的答案不能預先想的很周全，或是考慮到存在著其它例外的情況，再列出“其它”一欄，由被調查者寫出自己的答案。綜合型問卷①問卷上所列問題應該都是必要的，可要可不要的問題不要列入。②所問問題是被訪對象所了解的。③在詢問問題時不要轉彎抹角。④注意詢問語句的措辭和語氣。問卷設計的原則1.確定調研目的2.確定數(shù)據(jù)收集方法3.確定問題回答形式4.決定問題的措辭5.確定問卷的流程和編排6.評價問卷和編排7.預先測試和修訂8.準備最后的問卷9.實施問卷設計的步驟

談話法是指研究者通過與調查對象或有關人員進行面對面地接觸和有目的地談