幼兒教育心理學概述：研究對象和內容、研究任務和意義基礎：心理發(fā)展含義、認知發(fā)展、人格與社會性發(fā)展、個體差異與因材施教幼兒學習與活動：學習理論、游戲活動、技能形成、品德發(fā)展、問題解決影響幼兒學習內因：動機、遷移、心理健康概述基礎幼兒學習與活動幼兒學習影響因素幼兒教育心理學第一章概述(一)研究對象：幼兒教育心理學是研究幼兒教育情境中學與教基本心理規(guī)律的科學。（誕生標志：1905年桑代克《教育心理學》）

研究內容：幼兒教師教學內容教學媒體教學媒體教學環(huán)境學習過程教學過程評價與反思過程五要素三過程概述（二）研究任務1、揭示幼兒教育情境中的規(guī)律，探討影響幼兒學習與活動的因素，揭示幼兒教育與幼兒心理發(fā)展的關系。2、為幼兒教育提供科學依據(jù)。3、以幼兒教育心理學促進整個教育心理學的發(fā)展。研究意義（描述、解釋、預測、控制）1、幫助教師準確的了解幼兒2、為實際教學提供科學的理論依據(jù)3、幫助教師預測并干預幼兒行為4、幫助教師結合實際教學進行研究第二章

幼兒心理發(fā)展與教育心理發(fā)展的關鍵期6個月，學習咀嚼8個月，爬行2-3歲，口頭語言2.5-3歲，教孩子懂規(guī)矩3歲，計算能力（數(shù)數(shù)）；培養(yǎng)獨立性3-5歲，音樂才能4-5歲，書面語言；形狀知覺；識字5-6歲，詞匯，數(shù)字邏輯9-10歲，道德品質10歲前，外語幼兒、小學階段，觀察力發(fā)展小學1-2年級，學習習慣幼兒、小學，行為習慣小學3-4年級、初二、高二，邏輯思維3歲、8-9歲、12-13歲，自我意識心理活動心理過程個性心理認識過程情感過程意志過程感覺、知覺、記憶思維、想象、語言心境、激情、應激個性傾向性個性心理特征需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀能力、氣質性格、自我（注意）第二章主要內容●什么是心理發(fā)展？它有哪些基本特征？幼兒心理過程發(fā)展的階段特征是什么？如何理解皮亞杰的認知發(fā)展階段論？幼兒人格和社會性發(fā)展特點怎樣根據(jù)幼兒的個別差異進行教育？幼兒心理發(fā)展心理發(fā)展含義（p225）生命全程連續(xù)性和階段性定向性和順序性基本特征不平衡性差異性穩(wěn)定性和可變性幼兒心理過程的發(fā)展制約心理發(fā)展的因素生物因素環(huán)境人自身實踐腦的基本結構神經元、左右半腦的功能腦的營養(yǎng)（水、合理營養(yǎng)、睡眠、運動）人腦遺傳生物節(jié)律（智力、體力、情緒周期）腦的基本活動;反射活動幼兒智力發(fā)展的階段特征

1、感知覺發(fā)展（細細煮）含義：p228(杯子)特點（1）感知分化日益細致（2）感知過程概括化和系統(tǒng)化（3）主動性不斷加強2、觀察發(fā)展含義特點（1）目的漸強（2）時間漸長（3）概括性增強（4）觀察方法逐漸形成3、注意發(fā)展（目的）（1）無意注意占優(yōu)勢（2）有意注意初步發(fā)展（3）注意的范圍較小4、記憶發(fā)展（分類）（1）無意為主效果優(yōu)（2）機械為主意義優(yōu)（3）形象為主效果優(yōu)5、想象力（1）總：無目的無一貫主題（2）無意想象為主（3）再造為主，創(chuàng)造發(fā)展6、思維發(fā)展（具體形象思維為主）幼兒注意的種類及引發(fā)條件1、無意注意：（1）含義：沒有注意目的，不需意志努力的注意。（2）產生條件a、刺激物的物理特性，強度、對比度、運動變化、新穎性等；b、主觀條件，主體的需要和興趣、情緒狀態(tài)、知識經驗等。2、有意注意：（1）含義：有一定注意目的，需要付出一定意志努力的注意。（2）產生條件：a、有明確的注意目的；b、注意與一定的動作相聯(lián)系，與實際操作相結合；c、伴隨教師的語言指導，濃厚的間接興趣；d、努力排除無關刺激幼兒情緒情感發(fā)展特點幼兒情緒情感體驗具有情境性、外顯性、易變性特點。情緒控制力差情緒情感日益社會化皮亞杰皮亞杰的認知發(fā)展階段論發(fā)展是一種建構過程，是個體在與環(huán)境的不斷相互作用中實現(xiàn)的。適應和建構認知發(fā)展的兩種機能。（同化與順應：兩幼兒改變）1、感知運動階段（0-2歲）：感覺和動作分化2、前運算階段（2-7歲）具體形象思維單維思維思維不可逆性自我中心（兒童方位意識）3、具體運算階段（7-11歲）守恒多維思維思維具有可逆性（運算思維本質）去自我中心具體邏輯推理4、形式運算階段（11-15）命題形式認知發(fā)展階段制約教學的內容和方法教學促進學生認知發(fā)展幼兒人格和社會性發(fā)展人格發(fā)展（個性）：決定、區(qū)別綜合心理特征埃里克森八階段論p237-238（任務：新人自主主動勤奮統(tǒng)一）自我意識發(fā)展（三成分三過程）特點自我評價自我體驗1、依賴成人——獨立評價2、外——內，具體——概括3、籠統(tǒng)——細致4、主觀——客觀5、具一定道德評價能力1、低——高，生理——社會2、體驗水平深化3、易變、易受暗示社會性發(fā)展（同伴關系、性別化）埃里克森個別差異與因材施教個別差異含義(p243)認知差異與教育（含義）認知方式差異含義類型（例子）智力差異個體差異群體差異教育意義：教學組織形式教學方式教學手段性格差異與教育（含義）性格特征差異：（理智型、情緒型、意志型）性格類型差異教育意義特殊兒童的心理與教育智力：三類盲聾啞兒童教育對策感知方式偏好測定表1、聽比看能記住更多東西；2、看書面說明比聽口頭說明更容易；3、喜歡記錄或做筆記以便日后復習；4、用鉛筆或鋼筆書寫時用力較大；5、看圖表或視覺指示時需加以解釋；6、喜歡做擺弄器具的工作；7、擅長并喜歡繪制圖表；8、能敏銳的辨別出不同聲音；9、學習材料抄寫幾遍后記得最牢；10、能理解并根據(jù)地圖上的圖示看地圖；11、通過聽講座或磁帶學習效果更好；12、愛玩硬幣和鑰匙；13大聲重復朗讀比在紙上寫記憶效果更好；14、讀報比聽收音機更能理解新聞材料；15、學習時喜歡吃口香糖或零食；16、記憶的最佳方式是將所學材料想象成一幅畫；17、通過書寫學習生字；18、對教材內容愿聽老師講而不愿自己看；19、擅長玩拼圖游戲和走迷津；20、喜歡通過眼睛看學習；21、了解新聞喜歡聽收音機不愿看報；22、通過閱讀參考資料獲取感興趣的信息；23、于他人接觸如擁抱、握手感到很舒服；24、聽口頭說明比看書面說明容易。視覺題：2、3、7、10、14、16、20、22；聽覺題：1、5、8、11、13、18、21、24；動覺題：4、6、9、12、15、17、19、23。感知偏好計分第三章

學習基本理論學習含義是什么？不同年齡段學習特點是什么？行為主義學習理論的代表人物、主要觀點是什么？認知主義學習理論的代表人物、主要觀點是什么？學習概述含義（252-253）廣義（正規(guī)學習、隨機學習）狹義（人類學習）人類學習特點1、獲得個體經驗，掌握社會歷史經驗和科學文化知識2、以語言為中介3、是有目的的、自覺的、積極主動的過程學生學習特點1、以間接經驗掌握為主線2、具較強的計劃性、目的性、組織性3、具一定程度的被動性幼兒學習特點1、主要在游戲活動中進行2、注重真實經驗和主動參與3、更需教師指導學習分類加涅的學習結果分類我國的學習分類1、知識的學習2、技能學習3、行為規(guī)范的學習（一言語兩技能認知態(tài)度要端正）1、言語信息學習（是什么）2、智慧技能學習（怎么做）3、認知策略的學習（怎么學好）4、態(tài)度學習5、運動技能學習行為主義與認知主義學習理論SRRSR代表學說：桑代克的聯(lián)結說斯金納的操作條件發(fā)射SR認知桑代克貓開籠取食實驗斯金納桑代克的聯(lián)結說——試誤說（非觀念聯(lián)結）學習規(guī)律準備律（動機）練習律效果律（獎勵與懲罰）斯金納的操作條件作用論基本規(guī)律1、強化（正、負）2、強化的程式（強化的時間和頻率安排）3、逃避條件作用與回避條件作用（逃避厭惡刺激）（回避厭惡刺激信號）4、消退5、懲罰連續(xù)式間隔式教育意義新行為的塑造程序教學行為主義與認知主義學習理論SRRSR代表學說：桑代克的聯(lián)結說斯金納的操作條件發(fā)射SR認知代表學說：布魯納的認知結構學習理論奧蘇貝爾的認知同化論建構主義學習理論巴甫洛夫的狗，桑代克的貓。斯金納的老鼠，班杜拉的寶寶。布魯納“我發(fā)現(xiàn)”，奧蘇貝爾“有意義”，建構主義“你說了算”。●布魯納認知結構學習論1、學習觀學習實質：主動形成認知結構學習三過程：知識的獲得、轉化、評價2、教學觀1、教學目的：理解學科基本結構2、教學原則：動機、結構、程序、強化三轉變●奧蘇貝爾的認知同化論1、有意義學習：含義（實質的、非人為聯(lián)系）、條件2、意義同化：下位學習、上位學習、組合學習3、組織學習的原則策略：逐漸分化策略、整合協(xié)調策略、先行組織者策略4、接受學習（學生主要學習方式）學習材料的邏輯意義有意義學習心向原認知結構中的適當知識●建構主義學習理論1、知識觀2、學生觀3、學習觀評價p279第二段第四章幼兒游戲活動幼兒游戲理論有哪些？幼兒游戲的特點和作用是什么？幼兒游戲有哪些種類？如何對幼兒游戲進行有效指導？幼兒游戲理論

理論名稱代表人物主要觀點剩余精力說娛樂論練習說游戲欲望說復演說精神分析學派游戲論認知動力說社會性活動說游戲的覺醒-尋求理論元交際游戲論斯賓塞拉扎魯斯格羅斯拜登代克霍爾佛洛伊德皮亞杰維果斯基伯萊恩、哈特、埃利斯貝特森對剩余精力的發(fā)泄松弛、恢復精力的方式為將來生活作準備游戲是兒童欲望的表現(xiàn)遠古時代人類祖先生活特征復演補償不能滿足的愿望、克服創(chuàng)傷事件同化超過順應（練習、象征、規(guī)則）兒童有目的、有意識的社會性活動調節(jié)環(huán)境刺激量以達最佳覺醒狀態(tài)游戲是一元交際過程幼兒游戲的特點與作用●特點1、社會性2、虛構性3、自由性4、愉悅性●作用（體智情美社）1、促進幼兒身體發(fā)展2、促進幼兒智力與語言發(fā)展3、促進幼兒情感發(fā)展4、促進幼兒美感和美的創(chuàng)造性發(fā)展5、促進幼兒社會性發(fā)展幼兒游戲種類游戲目的創(chuàng)造性游戲（角色游戲、結構游戲、表演游戲）教學游戲規(guī)則游戲（智力游戲、體育游戲、音樂游戲）認知發(fā)展功能功能游戲建筑游戲假裝游戲規(guī)則游戲（目的、玩法、規(guī)則、結果）社會性發(fā)展無所用心的游戲（嬰兒早期）單獨游戲（嬰兒）旁觀游戲平行游戲（幼兒初期）聯(lián)合游戲（幼兒中末期）合作游戲（始于幼兒中期）幼兒游戲指導游戲準備活動指導時間、空間、材料、經驗游戲過程指導觀察、介入各類游戲指導角色游戲：（經驗、時空、意愿，分配、不同特點，指導結束簡評）結構游戲定型材料不定型材料表演游戲規(guī)則游戲第五章技能的形成什么是技能？技能有哪些種類？各自的特點是什么？操作技能的形成階段和影響因素各是什么？智力技能的理論基礎是什么？如何培養(yǎng)幼兒智力技能？技能的含義、分類含義：技能是通過練習形成的合乎法則的活動方式。（三特點）種類操作技能含義：操作活動方式特點：動作對象客觀性；動作執(zhí)行外顯性；動作結構展開性分類：四個分類標準智力技能含義：心智活動方式特點：對象的觀念性；執(zhí)行的內隱性；結構簡縮性幼兒操作技能的培養(yǎng)形成階段操作技能作用：促進幼兒身體健康、心理發(fā)展影響技能形成因素操作定向（定向映像）操作模仿（實際再現(xiàn)動作）操作整合操作熟練各階段動作特點動作品質動作結構動作控制動作效能知識經驗準確的示范與講解必要而適當?shù)木毩曈行Х答佊變盒闹羌寄苄纬膳c培養(yǎng)形成理論加里培林心智活動階段形成理論1、活動定向階段2、物質化活動階段3、出生的外部語言階段4、無聲的外部語言階段5、內部語言階段原型定向原型操作原型內化幼兒心智技能培養(yǎng)1、激發(fā)幼兒學習的積極性與主動性2、注意原型的完備性、獨立性與概括性3、適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言4、考慮個別差異及學生主客觀條件第六章幼兒品德發(fā)展與教育品德的含義、心理結構是什么？如何理解品德三種基本理論？幼兒品德形成的過程和條件是什么？幼兒品德發(fā)展特征是什么？如何培養(yǎng)幼兒品德？品德心理概述含義：個體依據(jù)一定社會社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。特征：后天社會行為穩(wěn)定自覺（后天社會興蚊子）品德心理結構道德認識（核心）道德情感（直覺、想象、倫理）道德行為（衡量品德的重要標志）科爾伯格幼兒品德發(fā)展理論皮亞杰（對偶故事法）道德發(fā)展階段論2-5歲，自我中心階段6-8歲，權威階段（他律階段）8-10歲，可逆階段（自律階段）10-12歲，公正階段科爾伯格（兩難故事法）道德認知發(fā)展階段論前習俗水平習俗水平后習俗水平第一階段：服從與懲罰定向第二階段：樸素的利己主義者第三階段：使他人快樂傾向第四階段：盡義務、重權威階段第五階段：墨守陳規(guī)和契約定向第六階段：良心或原則定向精神分析學派道德論人格結構：本我、自我、超我弗洛伊德精神分析理論（弗洛伊德）心理結構意識前意識潛意識（人的本能）壓抑人格結構本我：快樂原則自我：現(xiàn)實原則超我：道德原則協(xié)調心理動力性本能與營養(yǎng)本能生的本能與死的本能心理發(fā)展階段口欲期（0-1）、肛欲期（1-3）生殖器期（3-5）、潛伏期（5-12）生殖期（12以后）適應問題心理沖突形成焦慮現(xiàn)實性焦慮神經癥性焦慮道德焦慮變相宣泄（夢）自我防御機制：壓抑、投射、置換、反向、合理化、升華、轉移（丫頭指環(huán)反向，合理生化轉移）鐘友斌：認識領悟療法幼兒品德發(fā)展品德形成過程影響品德形成的條件幼兒品德發(fā)展特征依從（從眾、服從）獷認同內化外部：家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體內部：認知失調、態(tài)度定勢、道德認知1、道德判斷：更多依據(jù)行為結果而非動機2、道德認識、道德情感脫節(jié)3、具初步道德規(guī)范知識，并能調節(jié)行為4、處于道德他律階段幼兒品德的培養(yǎng)知：提高幼兒道德認知水平情：培養(yǎng)幼兒道德情感（移情、羞愧感）行：養(yǎng)成幼兒良好道德行為活動體驗榜樣示范合理評價（行為量表）第七章問題解決與創(chuàng)造性什么是問題解決？如何培養(yǎng)幼兒問題解決能力？什么是創(chuàng)造性？影響創(chuàng)造性的因素有哪些？如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性？問題及問題解決概念：條件障礙目標分類：結構性問題、無結構性問題特征:目的、認知、序列問題解決過程認知操作結構性問題無結構性問題建立問題表征（已知未知）搜尋解法（1-3）執(zhí)行解法理清問題——澄清角度——可能方法——評價方法——反思解法——實施、檢查方案——調整方案幼兒問題解決能力的培養(yǎng)影響因素（特指定功能）提高措施1、問題特征2、已有知識經驗3、定勢與功能固著●●●●●●●●●上春真下？一才天地1、幼兒知識儲備2、訓練解決問題的方法與策略3、提供多種解決問題機會4、培養(yǎng)幼兒思考的習慣三山兩湖一溫泉三圣一園兩巾幗創(chuàng)造性含義特征創(chuàng)造性含義：個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性（核心）特征：流暢性、變通性、獨特性過程：準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期創(chuàng)造性及培養(yǎng)影響因素幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)外因（環(huán)境）家庭學校社會內因智力因素（觀察、注意、思維、想象）個性（幽默動機不完美，幻想好奇喜獨立）創(chuàng)設環(huán)境個性塑造（好奇、提問、獨立、思維）豐富感性知識創(chuàng)造性思維訓練學習興趣的培養(yǎng)滿足學生的合理需要根據(jù)學生的心理特點進行有效教學及時捕捉興趣點，予以強化幫助學生渡過難關對學生的成績及時表揚給故事創(chuàng)作幽默的結尾1、一個人去看牙醫(yī)，當他看到醫(yī)生拿來