幼兒園大班探究活動教師言語指導行為的調(diào)查研究

一、探究教育活動中教師指導不盡人意2001年發(fā)布的該框架對幼兒園科學教育的性質(zhì)和內(nèi)涵進行了新的規(guī)范，對科學教育活動的發(fā)展提出了新的要求。越來越多的兒童科學教育受到了關注?！毒V要》中明確指出:“重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動,使他們感受科學探究的過程和方法,體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣”。然而在教學實踐中科學教育活動的開展卻存在教師指導不盡人意的現(xiàn)狀。由此,筆者把研究的目光聚集到了幼兒園科學探究活動中教師所運用的指導語策略上,以期尋求到能提高幼兒教師教學技能的方法,從而達到提高幼兒園科學教育活動質(zhì)量的目的。二、研究對象和方法(一)調(diào)查樣本的科學教育活動參與情況本研究以阿拉善左旗第二幼兒園五個大班為調(diào)查樣本,共計18次科學教育活動,5名教師參與本次調(diào)查。調(diào)查時間是2012年3月2日-2012年3月10日。(二)基于擴大的學習次數(shù)本研究采用觀察法和調(diào)查法,筆者以非參與者的身份對幼兒園探究活動進行觀察,盡量避免自己的在場而影響到教師指導和幼兒反應的真實性,按類型記錄教師指導語的次數(shù),同時鑒于話語使用具有情景性,因此活動中幼兒的行為和反應也是記錄的內(nèi)容。在進一步了解教師在指導幼兒進行科學探究過程中對指導語運用的認識。三、不同開展了幼兒探究的指導語單一化在整個活動過程中,教師在活動前期,對有關知識、信息的提問和講述過多,占總指導次數(shù)的59.4%;在幼兒的探究過程中,教師指導語相對較少,僅占總指導次數(shù)的32%,其中啟發(fā)幼兒的提問次數(shù)最高(11.8%);在活動的后期,教師指導的次數(shù)最少,僅占總指導次數(shù)的13.1%,其中促進幼兒交流、表達的提問最多(7.5)%。四、關于采訪中發(fā)現(xiàn)的問題(一)穩(wěn)定性的教師指導在訪談中發(fā)現(xiàn),教師們擁有先進的教學理念,提倡教師是幼兒活動的合作者、參與者和指導者,認識到幼兒自主探索的重要性,但實際教學過程中教師指導的重點放在了探究活動的前期階段,教師指導次數(shù)多達158次,占總指導次數(shù)的54.9%,說明教師仍較多地使用封閉式的指導語,話語權仍掌握在教師的手中。(二)教師傾向的嘴唇和能力不強在實際的教學中,教師指導語的有效性很低。例如,在探究過程階段,教師啟發(fā)幼兒的提問次數(shù)所占比例最高(37%),其次是對幼兒活動的詢問(20.6%),在鼓勵幼兒繼續(xù)探究和回饋幼兒的互動上教師傾注的精力很少,在五類指導語中僅占25%。說明教師并沒有科學的扮演好自己的角色,教師指導語運用不科學。(三)教師的行為要泛泛化本研究發(fā)現(xiàn),在與幼兒交流過程中,教師對幼兒的肯定性評價較多,但是教師的評價多是象征性的,泛泛的,例如“你真棒!”“做得不錯!”等比較機械、死板、有效性低的評價;在面對幼兒的請求、疑問等尋求支持和幫助的行為時,教師還存在一定的回避或者是無視幼兒的行為;在詢問幼兒的時候,教師也是例行公事的詢問較多,教師并沒有真正的參與到幼兒的活動中,使師幼之間的交流流于形式。五、教育建議(一)教師將先進的教育理念落實，加強自身主導地位，強調(diào)兒童的主要地位，充分展示他們的作用1.教師是觀眾教師應多應用啟發(fā)式和開放式的言語指導,給予幼兒學習、觀察的機會,以正面描述、呈現(xiàn)為主,知識提問為輔,做好活動內(nèi)容的呈現(xiàn)者。2.教師作為觀察者和參與者在教師與幼兒之間進行有效的言語互動時,教師只有了解幼兒的興趣、知識和需要,才能為幼兒提供高質(zhì)量、具有意義的指導。3..教師是候選人和代理人教師能夠向幼兒提出適宜的問題,并在不影響幼兒探究的情況下設置能夠激發(fā)幼兒形成認識的問題情境十分重要。(二)加強對教育過程的反思1.培養(yǎng)發(fā)展水平的原則言語適宜性問題是教師首先要考慮的。言語表述要清晰明了,適宜幼兒發(fā)展水平。言語內(nèi)容方面要考慮到幼兒的實際水平和認知特點,還要照顧到教學活動將要達成的具體目標;言語形式方面要考慮到要推動幼兒開展探究,動手動腦,促進幼兒深入探索,而不是被動接受灌輸?shù)闹R。2.觀察反思,引導幼兒不同第一,要觀察幼兒探究學習的情境。教師應觀察幼兒的行為,傾聽幼兒的對話,關注幼兒是怎樣思考和解釋他們所看到的現(xiàn)象的。第二,要進行觀察反思。反思觀察可以讓教師明晰自己的觀察是否能有效地服務于指導,以及某些幼兒是否需要給予特別的指導。(2)基于幼兒實際經(jīng)驗的討論記錄也是教師評價幼兒的依據(jù)。在此過程中,教師要記錄的信息,包括幼兒的探究過程以及在此過程中遇到的主要問題、所有的發(fā)現(xiàn)以及主要的觀點,以此作為評價幼兒的依據(jù),進而為討論提供更多的切入點,將討論組織的更為深入和具體,提高教師指導的有效性。(3)研究方法及結(jié)果教師要觀察幼兒學習過程中的探究狀態(tài),以便評價所使用的言語是否能激發(fā)幼兒積極參與活動當中?是否引導幼兒深入探索?幼兒是否專注于活動目標?是否積極探索?積極嘗試?這些行為表現(xiàn)都可以映射出言語指導是否有效。本研究結(jié)合幼兒園教育實踐,運用觀察法、教師訪談法等研究方法,研究分析了