2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波1

一、人類心理現(xiàn)象1、心理是人腦的機(jī)能，是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映，

2、心理學(xué)：研究人的行為和心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)

心理學(xué)不僅是一門認(rèn)識(shí)客觀世界和主觀世界的科學(xué)，也是一門認(rèn)識(shí)與調(diào)控人的心理活動(dòng)與行為的科學(xué)

第一節(jié)人類心理現(xiàn)象與實(shí)質(zhì)第一章高校學(xué)生的心理發(fā)展2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波2心理現(xiàn)象心理過(guò)程個(gè)性心理認(rèn)識(shí)過(guò)程：感覺、知覺、記憶、思維、想象情緒過(guò)程意志過(guò)程動(dòng)力系統(tǒng)：需要、動(dòng)機(jī)、理想、信念、世界觀特征系統(tǒng)：氣質(zhì)、性格、能力自我意識(shí)：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控內(nèi)容結(jié)果表現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化過(guò)程注意3、高等教育心理學(xué)：研究高等教育情境中學(xué)與教的各種心理活動(dòng)和心理規(guī)律的科學(xué)。（1）學(xué)生（2）教師（3）高等教育情境中的各種心理現(xiàn)象學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波4一、高校學(xué)生心理發(fā)展含義心理發(fā)展包括種系發(fā)展和個(gè)體發(fā)展。種系發(fā)展是指從動(dòng)物到人類的演化過(guò)程中心理發(fā)展的歷史；個(gè)體發(fā)展是指人的個(gè)體從出生到成熟到衰老的過(guò)程中心理發(fā)生發(fā)展的歷史，是個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程。高校學(xué)生心理發(fā)展是指大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)所發(fā)生的心理變化過(guò)程。第二節(jié)高校學(xué)生的心理發(fā)展2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波5二、高校學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)大學(xué)生——青春期的延續(xù)（一）心理發(fā)展的過(guò)渡性（二）心理發(fā)展的不平衡性（三）心理發(fā)展的矛盾性:（1）心理的閉鎖性和渴望交往的矛盾;（2）理想自我和現(xiàn)實(shí)自我的矛盾;（3）強(qiáng)烈的求知欲和鑒別力不夠之間的矛盾;（4）情緒性和理智的矛盾;（5）廣泛的興趣愛好和職業(yè)定向的矛盾。（四）心理發(fā)展的可塑性2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波6一、遺傳因素的影響1、影響個(gè)體的智力發(fā)展及情緒2、影響男女兩性之間的不同心理發(fā)展3、影響個(gè)體的氣質(zhì)特征二、家庭影響因素家庭結(jié)構(gòu)、家庭心理氣氛、親子關(guān)系、父母教養(yǎng)方式（溺愛型、專制型、放任型、民主型）。三、學(xué)校影響因素1、開發(fā)大學(xué)生的智能2、塑造大學(xué)生的人格——“最近發(fā)展區(qū)”四、社會(huì)環(huán)境影響因素政治經(jīng)濟(jì)、文化、大眾傳媒。第三節(jié)影響高校學(xué)生心理發(fā)展的因素2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波7第二章學(xué)習(xí)理論一、學(xué)習(xí)的含義（一）廣義的學(xué)習(xí)：包括人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)。指有機(jī)體由后天獲得經(jīng)驗(yàn)而引起的行為和行為傾向的變化。1、學(xué)習(xí)是人與動(dòng)物共有的心理現(xiàn)象;

2、學(xué)習(xí)是以外顯的行為改變或內(nèi)隱的行為潛能的改變?yōu)闃?biāo)志的；3、學(xué)習(xí)發(fā)生是由經(jīng)驗(yàn)引起的;4、學(xué)習(xí)不是本能行為，而是后天習(xí)得性行為;

5、學(xué)習(xí)導(dǎo)致的行為變化相對(duì)穩(wěn)定。第一節(jié)學(xué)習(xí)概述（二）狹義的學(xué)習(xí)：指人類的學(xué)習(xí)。人的學(xué)習(xí)是在社會(huì)實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，通過(guò)思維活動(dòng)而積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生行為、能力和心理傾向的相對(duì)持久變化的過(guò)程。人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容不同（個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)；社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)）；（2）學(xué)習(xí)動(dòng)力不同（適應(yīng)環(huán)境--滿足自身生理需要；改造環(huán)境--滿足心理和社會(huì)需要）；（3）學(xué)習(xí)能動(dòng)性不同（適應(yīng)過(guò)程，自覺、積極、主動(dòng)過(guò)程）。學(xué)生的學(xué)習(xí)：是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，是在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展能力，形成一定世界觀與社會(huì)道德品質(zhì)的過(guò)程。學(xué)習(xí)內(nèi)容有三方面：一是知識(shí)的掌握和技能的形成；二是智能的開發(fā)和非智力因素的發(fā)展；三是行為規(guī)范的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn):（1）在教師指導(dǎo)下進(jìn)行;（2）以獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主;（3）有一定的被動(dòng)性。二、學(xué)習(xí)的類型（一）加涅：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。（二）布魯姆：認(rèn)知學(xué)習(xí)（知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)）、情感學(xué)習(xí)（接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化）、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)（知覺、定向、在指導(dǎo)下作出反應(yīng)、機(jī)械化動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新）。（三）奧蘇伯爾：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。機(jī)械學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)∨發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波11三、高校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)學(xué)習(xí)的專業(yè)性：專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強(qiáng)。學(xué)習(xí)的自主性：自學(xué)方式日益占有重要地位；學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷增強(qiáng)。學(xué)習(xí)的探索性：學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性。學(xué)習(xí)的實(shí)踐性：要求掌握豐富的實(shí)踐知識(shí)，培養(yǎng)較強(qiáng)的動(dòng)手能力；課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)習(xí)的合作性：競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)—合作學(xué)習(xí)。2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波12一、桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤說(shuō)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：迷箱實(shí)驗(yàn)（一）學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是形成刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)；學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤實(shí)現(xiàn)的（試誤說(shuō)）。（二）學(xué)習(xí)的定律：準(zhǔn)備率、練習(xí)律（應(yīng)用律、失用律）、效果律。第二節(jié)行為主義學(xué)習(xí)理論2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波13巴甫洛夫二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波14巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波15暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系食物唾液鈴聲大腦皮層丘腦2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波16經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律1、獲得律與消退律2、刺激泛化與分化律3、高級(jí)條件作用律2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波17三、斯金納的操作條件反射學(xué)習(xí)理論（一）操作條件反射實(shí)驗(yàn):白鼠壓杠桿2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波18在一定刺激情境中，動(dòng)物的某種操作反應(yīng)美國(guó)心理學(xué)家斯金納（B.F.Skinner）以其著名的“斯金納箱”為基礎(chǔ)對(duì)白鼠和鴿子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波19斯金納箱2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波20（二）強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的作用正強(qiáng)化：呈現(xiàn)某一刺激，操作反應(yīng)概率增加；負(fù)強(qiáng)化：去除某一刺激，操作反應(yīng)概率增加。四、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（一）觀察學(xué)習(xí)1.觀察學(xué)習(xí)的含義及類型直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)：通過(guò)反應(yīng)結(jié)果所進(jìn)行的學(xué)習(xí)；間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)：通過(guò)示范進(jìn)行的學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)（替代學(xué)習(xí)）：指通過(guò)對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化結(jié)果的觀察，個(gè)體獲得某些新的反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)特點(diǎn)得到修正。觀察學(xué)習(xí)的類型：直接的觀察學(xué)習(xí)、抽象性觀察學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)。2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波212、觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程：注意過(guò)程、保持過(guò)程、動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程。（二）強(qiáng)化是學(xué)習(xí)的促進(jìn)條件強(qiáng)化的種類：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。（三）交互決定論人的行為的原因是個(gè)體（P）、環(huán)境（E）、行為（B）三者相互影響的結(jié)果。EPB2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波23第三節(jié)認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論一、格式塔派學(xué)習(xí)理論代表人物：韋特海默、考夫卡、苛勒主要觀點(diǎn)：整體先于部分，整體大于部分之和。學(xué)習(xí)的“頓悟說(shuō)”2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波24二、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的含義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，利用教材或教師提供的條件獨(dú)立思考、自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理和規(guī)律。（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的條件：（1）直覺思維是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前提；（2）學(xué)習(xí)情境的結(jié)構(gòu)性是有效學(xué)習(xí)的必要條件；（3）學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)的正誤答案具有反饋價(jià)值。（三）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的原則1、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和求知欲；2、教師在教學(xué)中應(yīng)注意新舊知識(shí)的相關(guān)性；3、注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用假設(shè)和對(duì)照的技能；4、把培養(yǎng)學(xué)生分析思維能力和直覺思維能力結(jié)合起來(lái)。（四）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)包括：基本概念、基本原理和基本法則；學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解學(xué)生理解學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的好處：（1）有利于學(xué)生理解學(xué)科的具體內(nèi)容；（2）有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶；（3）有助于遷移；（4）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波26三、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論（一）掌握學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵掌握學(xué)習(xí)：是指全體學(xué)生都能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到比較優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)。（二）掌握學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)1、教師對(duì)全體學(xué)生要有信心；2、教師要激發(fā)學(xué)生的積極情感；3、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，找到教學(xué)的最佳起點(diǎn)；4、完成每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行充實(shí)性教學(xué)或補(bǔ)償性矯正學(xué)習(xí)，章節(jié)教學(xué)后進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波27四、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（一）學(xué)習(xí)是系統(tǒng)知識(shí)構(gòu)成的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)人的學(xué)習(xí)是從低級(jí)到高級(jí)、有簡(jiǎn)單到復(fù)雜的，是有一定層次結(jié)構(gòu)的，有如金字塔。（二）學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是記憶的過(guò)程，是對(duì)外來(lái)信息不斷存儲(chǔ)和加工的過(guò)程。（二）學(xué)習(xí)的階段1、動(dòng)機(jī)階段2、了解（領(lǐng)會(huì)）階段3、獲得（習(xí)得）階段4、保持階段5、回憶階段6、概括階段7、操作（作業(yè)）階段8、反饋階段2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波28一、人本主義的教育觀（一）學(xué)生中心論：教師要尊重、關(guān)心學(xué)生，對(duì)學(xué)生持信賴、熱忱的態(tài)度。教師是學(xué)生發(fā)展的“促進(jìn)者”，要具備真誠(chéng)、認(rèn)可、移情性理解三種品質(zhì)。（二）教育目的是培養(yǎng)自我實(shí)現(xiàn)的人二、人本主義的學(xué)習(xí)觀兩種學(xué)習(xí)類型：認(rèn)知學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。兩種學(xué)習(xí)方式：無(wú)意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。認(rèn)知學(xué)習(xí)和無(wú)意義學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)是完全對(duì)應(yīng)的。教師要信任學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，愿意讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。三、人本主義的教學(xué)觀（一）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體（二）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者第四節(jié)人本主義學(xué)習(xí)理論2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波29一、知識(shí)是學(xué)習(xí)者的主觀產(chǎn)物二、知識(shí)是發(fā)展變化的三、知識(shí)的建構(gòu)通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用而實(shí)現(xiàn)四、學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程“拿過(guò)來(lái)、裝進(jìn)去、存起來(lái)”---主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，生成自己的經(jīng)驗(yàn)、解釋和假設(shè)。五、學(xué)習(xí)需要在真實(shí)的情境中進(jìn)行只有把學(xué)習(xí)者置于真實(shí)的情境中，聯(lián)系他們的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)生活，才能引起學(xué)習(xí)者的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。第五節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波30第三章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的涵義及類型（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的涵義動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)的功能（作用）：激活功能（激發(fā)行為）、指向功能（行為定向）、強(qiáng)化功能（維持行為）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指激發(fā)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的心理動(dòng)因和心理傾向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)（因素）：學(xué)習(xí)的內(nèi)部需要、學(xué)習(xí)的外部誘因。第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型1、根據(jù)動(dòng)力來(lái)源：內(nèi)部、外部2、根據(jù)發(fā)揮作用的時(shí)間：近景性、遠(yuǎn)景性3、根據(jù)作用大?。褐鲗?dǎo)性、輔助性4、根據(jù)作用對(duì)象的范圍：普遍性、特殊性5、根據(jù)性質(zhì)：正確、不正確2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波32二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用1、激活定向作用2、調(diào)節(jié)和維持作用“葉克斯-多德森法則”簡(jiǎn)單問題：高動(dòng)機(jī)水平效率高；復(fù)雜問題：低動(dòng)機(jī)水平效率高；一般問題：中等動(dòng)機(jī)水平效率高（倒U曲線）；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度高

低

高效率水平

中等水平2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波33學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系正向一致負(fù)向一致正向不一致負(fù)向不一致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)+--+學(xué)習(xí)行為+-+-學(xué)習(xí)效果+-+-2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波34第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論一、行為主義強(qiáng)化理論動(dòng)機(jī)是由外部刺激引起的一種對(duì)行為的沖動(dòng)力量，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量。任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、評(píng)分、等級(jí)、競(jìng)賽等各種外部手段可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。強(qiáng)化：正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化；連續(xù)強(qiáng)化、間隔強(qiáng)化。2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波35二、成就動(dòng)機(jī)理論（阿特金森）成就動(dòng)機(jī)：是人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因。即一個(gè)人對(duì)自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的事情愿意去做，并努力達(dá)到成功的一種內(nèi)在推動(dòng)力量。追求成功的傾向（Ts）=追求成功的動(dòng)機(jī)（Ms）×獲得成功的可能性（Ps）×成功后的誘因價(jià)值（Is）個(gè)體成就動(dòng)機(jī)分為兩類：（1）力求成功的動(dòng)機(jī)：追求成功和由成功帶來(lái)的積極情感的傾向性，其目的是獲取成功，他們會(huì)選擇有所成就的任務(wù)，成功概率為50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的，而面臨完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平反而會(huì)下降；（2）避免失敗的動(dòng)機(jī)：避免失敗和由失敗帶來(lái)的消極情感的傾向性，如果成功幾率大約是50%時(shí)，他們會(huì)回避這項(xiàng)任務(wù)（因選擇容易的任務(wù)可以保證成功，使自己免遭失??；而選擇極其困難的任務(wù)，即使失敗，也可以找到適當(dāng)?shù)慕杩?，得到自己和他人的原諒，從而減少失敗感）2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波36三、成就歸因理論（維納）穩(wěn)定性內(nèi)在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低+++努力程度+++任務(wù)難度+++運(yùn)氣好壞+++身心狀態(tài)+++外界環(huán)境+++歸因的維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因?；顒?dòng)成敗的原因（行為責(zé)任）：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波37四、需要理論（馬斯洛）需要有兩類：1、基礎(chǔ)需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要；2、成長(zhǎng)需要：認(rèn)知和理解需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。自我實(shí)現(xiàn)需要尊重需要?dú)w屬和愛的需要安全需要生理需要高級(jí)低級(jí)2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波38五、自我效能感理論（班杜拉）自我效能感：指人對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我效能感的影響因素:（1）個(gè)體成敗經(jīng)驗(yàn);（2）個(gè)體的歸因方式。2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波39第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)一、了解和滿足學(xué)生的需要二、激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力三、提倡學(xué)生開展建構(gòu)性學(xué)習(xí)四、幫助學(xué)生提高自我效能感五、訓(xùn)練學(xué)生形成積極的歸因傾向六、提供學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息七、合理運(yùn)用強(qiáng)化手段八、適度開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波40第四章高校學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)一、知識(shí)的含義及類型知識(shí)是人們?cè)诟脑焓澜绲膶?shí)踐中獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和。知識(shí)的類型：1、知識(shí)的來(lái)源：直接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)2、知識(shí)反映事物的深淺：感性知識(shí)和理性知識(shí)3、知識(shí)反映事物的范圍：一般知識(shí)（普遍知識(shí)）與特殊知識(shí)（專業(yè)知識(shí)）4、知識(shí)是否易于傳遞：編碼化知識(shí)（顯性知識(shí)）和隱含經(jīng)驗(yàn)類知識(shí)（隱性知識(shí)）5、知識(shí)解決問題的功能：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)概述二、知識(shí)的獲得機(jī)制（一）陳述性知識(shí)的獲得機(jī)制—同化陳述性知識(shí)主要反映事物的形態(tài)、內(nèi)容及變化發(fā)展的原因，說(shuō)明事物“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等問題。同化是指學(xué)習(xí)者接納、吸收和合并知識(shí)并轉(zhuǎn)化為自身的一部分。同化有三種模式：1、下位學(xué)習(xí)：派生類屬學(xué)習(xí)、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)2、上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）3、并列結(jié)合學(xué)習(xí)（一）程序性知識(shí)獲得的機(jī)制—產(chǎn)生式程序性知識(shí)（技能）是用于具體情境的算法或一套操作步驟，說(shuō)明“做什么”和“怎么做”的問題。產(chǎn)生式：人經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，頭腦中儲(chǔ)存了一系列“如果…那么…”形式表示的規(guī)則。產(chǎn)生式由條件和行動(dòng)兩部分組成。其基本原則是“如果條件為X，那么實(shí)施行動(dòng)Y”，即當(dāng)一個(gè)產(chǎn)生式的條件得到滿足，則執(zhí)行該產(chǎn)生式規(guī)定的某個(gè)行動(dòng)。產(chǎn)生式系統(tǒng)：是人所能執(zhí)行的一組內(nèi)隱的智力活動(dòng)（解決復(fù)雜問題需要若干產(chǎn)生式）。第二節(jié)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)一、陳述性知識(shí)的種類加涅：符號(hào)、事實(shí)、有組織的知識(shí)。布魯姆：具體的知識(shí)、術(shù)語(yǔ)的知識(shí)、具體事實(shí)的知識(shí)、處理具體事物的方式和方法的知識(shí)、慣例的知識(shí)、趨勢(shì)和順序的知識(shí)、分類和類別的知識(shí)、準(zhǔn)則的知識(shí)、方法論的知識(shí)、學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念的知識(shí)、原理和概括的知識(shí)、理論和結(jié)構(gòu)的知識(shí)。奧蘇貝爾：代表性學(xué)習(xí)（表征學(xué)習(xí)）、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。二、陳述性知識(shí)的表征:命題、命題網(wǎng)絡(luò)、圖式2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波44三、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)與保持第一階段：新信息進(jìn)入短時(shí)記憶，與長(zhǎng)時(shí)記憶中被激活的相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系，從而形成新的意義的建構(gòu)；第二階段：新建構(gòu)的意義儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶中，如果沒有復(fù)習(xí)或新的學(xué)習(xí)，這些意義會(huì)隨著時(shí)間的延長(zhǎng)而出現(xiàn)遺忘；第三階段：意義的提取和運(yùn)用。2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波45一、程序性知識(shí)的種類（一）智慧技能（心智技能）：將已習(xí)得的知覺模式、概念、規(guī)則運(yùn)用于實(shí)際情境，順利完成任務(wù)的能力。有五個(gè)層次：辨別、具體概念、定義概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則。（二）動(dòng)作技能（運(yùn)動(dòng)技能）：在練習(xí)基礎(chǔ)上形成的，按某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。包括三種成分：動(dòng)作或動(dòng)作組、體能、認(rèn)知能力。（三）認(rèn)知策略：人們?cè)谛畔⒓庸r(shí)對(duì)自己思維過(guò)程的調(diào)節(jié)和控制或方法的選擇。主要有：注意集中策略、編碼策略、組織策略、提取與利用策略、認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)策略。第三節(jié)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波46二、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程（一）智慧技能的學(xué)習(xí)過(guò)程1、模式識(shí)別學(xué)習(xí)：概括和分化2、動(dòng)作步驟學(xué)習(xí)：程序化和程序合成（二）動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程1、認(rèn)知階段2、分解階段3、聯(lián)系定位階段4、自動(dòng)化階段（三）認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)過(guò)程1、早期階段2、過(guò)渡階段3、后期階段2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波47一、兩種知識(shí)的關(guān)系二、兩種知識(shí)的轉(zhuǎn)化（教師如何促進(jìn)陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化）（一）采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生形成概念或規(guī)則1、提供豐富多彩的變式2、正例與反例的運(yùn)用3、科學(xué)地進(jìn)行比較4、建構(gòu)概念與規(guī)則的體系（二）學(xué)習(xí)材料要具有邏輯意義（三）幫助學(xué)生形成條件化知識(shí)，掌握產(chǎn)生式規(guī)則（四）指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)練習(xí)，促使學(xué)生程序性知識(shí)的運(yùn)用第四節(jié)兩種知識(shí)的關(guān)系與轉(zhuǎn)化2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波48第五章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)策略第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述一、學(xué)習(xí)策略的涵義學(xué)習(xí)策略：是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)的程序規(guī)則和調(diào)控方式。（1）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而主動(dòng)使用的；（2）學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的；（3）學(xué)習(xí)策略是針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的；（4）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的有關(guān)學(xué)習(xí)的程序規(guī)則和調(diào)控方式。2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波49二、學(xué)習(xí)策略的類型二因素說(shuō)、三因素說(shuō)、多因素說(shuō)1.根據(jù)學(xué)習(xí)策略所起的作用：基礎(chǔ)策略、支持策略2.根據(jù)學(xué)習(xí)策略涵蓋的成分：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略3.根據(jù)學(xué)習(xí)策略的可教性：大策略、中策略、小策略4.根據(jù)學(xué)習(xí)策略的進(jìn)程：選擇性注意策略、編碼策略、知道何時(shí)使用某一策略、檢查學(xué)習(xí)策略的有效性學(xué)習(xí)策略與信息加工的關(guān)系瞬時(shí)記憶短時(shí)記憶（工作記憶）長(zhǎng)時(shí)記憶注意儲(chǔ)存復(fù)述檢索回收物理刺激痕跡消退遺忘遺忘未受注意未復(fù)述未復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波51第二節(jié)學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略一、精加工策略：指學(xué)習(xí)者把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)，增加新舊信息之間的意義聯(lián)系，從而幫助學(xué)習(xí)者將信息儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)記憶中去的學(xué)習(xí)策略。主要有：記憶術(shù)、、記筆記、提問、畫線、利用背景知識(shí)聯(lián)系實(shí)際。二、復(fù)述策略：在工作記憶中為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過(guò)程。要求：（1）排除干擾；（2）抑制和促進(jìn)；（3）科學(xué)復(fù)習(xí)；（4）過(guò)度學(xué)習(xí)；（5）運(yùn)用多種感官協(xié)同記憶；（6）積極的心向、態(tài)度和興趣；（7）閱讀與重現(xiàn)交替進(jìn)行。三、組織策略：將經(jīng)過(guò)精細(xì)加工提煉出來(lái)的知識(shí)加以重建，形成更高級(jí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的信息加工策略。（1）列提綱；（2）圖形；（3）表格。SQ3R學(xué)習(xí)法：Survey（縱覽）

Question（提問）

Read（閱讀）

Recite（背誦）Recall復(fù)述

Review（復(fù)習(xí)）PQ4R學(xué)習(xí)法:Prepare（預(yù)習(xí)）

Question（提問）

Read（閱讀）

Reflect（反思）

Recite（背誦）

Review（復(fù)習(xí)、回顧）2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波53第三節(jié)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略一、元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)（一）元認(rèn)知知識(shí)1、有關(guān)個(gè)體作為學(xué)習(xí)者的知識(shí)2、有關(guān)任務(wù)的知識(shí)3、有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的知識(shí)（二）元認(rèn)知體驗(yàn)（三）元認(rèn)知控制二、元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略（領(lǐng)會(huì)監(jiān)控、注意監(jiān)控）、調(diào)節(jié)策略第四節(jié)學(xué)習(xí)資源管理策略一、時(shí)間管理策略二、環(huán)境管理策略三、努力管理策略四、學(xué)習(xí)工具利用策略1、參考資料和工具書的選擇與利用2、圖書館資料的充分利用3、廣播、電視及網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用五、社會(huì)資源利用策略一、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式（一）通用學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式（二）學(xué)科學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式（三）交叉式學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式2023/10/1855畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波第五節(jié)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)二、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法（一）學(xué)習(xí)策略的選擇定向1、實(shí)用性與理論性相結(jié)合2、具體性與一般性相結(jié)合3、有效性與可教性相結(jié)合（二）學(xué)習(xí)策略的課堂教學(xué)1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)2、學(xué)習(xí)策略的示范3、學(xué)習(xí)策略的理解4、學(xué)習(xí)策略的內(nèi)化（三）策略教學(xué)的有效性條件1、策略教學(xué)應(yīng)符合大學(xué)生的知識(shí)能力狀況2、采用靈活多樣的教學(xué)方法3、科學(xué)安排策略教學(xué)的順序4、策略訓(xùn)練不宜密集進(jìn)行5、訓(xùn)練學(xué)生大聲復(fù)述所使用的學(xué)習(xí)策略6、促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的遷移2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波57第六章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移一、學(xué)習(xí)遷移的含義及類型（一）學(xué)習(xí)遷移：是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。（二）學(xué)習(xí)遷移的分類1.根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)容:知識(shí)、技能、情感及態(tài)度的遷移；2.根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的效果：正遷移與負(fù)遷移3.根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的方向：順向遷移與逆向遷移4.根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的水平：縱向遷移與橫向遷移5.根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的適合范圍：特殊遷移與一般遷移二、學(xué)習(xí)遷移的作用（一）是學(xué)習(xí)的必要條件和重要目標(biāo)（二）有助于學(xué)習(xí)者素質(zhì)的提高第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波58第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移理論一、經(jīng)典的遷移理論（一）形式訓(xùn)練說(shuō)官能心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)的“心靈”由“意志”、“記憶”、“思維”、“推理”等官能組成，各種官能可以像肌肉一樣通過(guò)練習(xí)來(lái)增強(qiáng)力量，一種官能的改進(jìn)會(huì)加強(qiáng)其他所有的官能，遷移是通過(guò)對(duì)組成“心靈”的各種官能進(jìn)行分別訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的，遷移的發(fā)生是自動(dòng)的。訓(xùn)練和改進(jìn)“心靈”的各種官能是教學(xué)的重要目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不重要，重要的是所學(xué)對(duì)象的難度及其訓(xùn)練價(jià)值。（二）共同要素說(shuō)共同要素（共同成分）：共同的刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中具有相同的要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì)改變另一個(gè)機(jī)能。當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移情境具有共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波59（三）概括化理論（經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)）先期學(xué)習(xí)中所獲得的東西之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)，是因?yàn)樵谙惹皩W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運(yùn)用于前后兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理，即在于主體所獲得的經(jīng)驗(yàn)的類化。（水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)）（四）關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)“頓悟”關(guān)系是學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)決定因素，遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在的關(guān)系的結(jié)果。（五）學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)通過(guò)練習(xí)而獲得了學(xué)習(xí)定勢(shì)，并將學(xué)會(huì)的方法或形成的定勢(shì)運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)情境中，從而提高了學(xué)習(xí)效果。2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波60二、現(xiàn)代遷移理論（一）奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)遷移理論遷移的主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：（1）可利用性；（2）可辨別性；（3）穩(wěn)定性。（二）羅耶的認(rèn)知遷移理論基本假設(shè)和前提條件：（1）人類記憶是一種高度結(jié)構(gòu)化的貯存系統(tǒng)，以一種系統(tǒng)方式儲(chǔ)存和提取信息；（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)的豐富性并不始終是一致的；（3）領(lǐng)會(huì)是學(xué)習(xí)遷移的必要條件，而非充分條件。（三）元認(rèn)知遷移理論學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與者和管理者，一個(gè)元認(rèn)知能力高的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)及遷移中會(huì)主動(dòng)思考自己已有的知識(shí)，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及所用的策略進(jìn)行反思。（四）基于問題空間假說(shuō)的遷移理論遷移決定于：?jiǎn)栴}空間本身以及用來(lái)解決問題的程序或技能。2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波61第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)一、科學(xué)編排教材二、重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)三、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的共同性四、注意學(xué)生心理定勢(shì)五、構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)六、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波62第七章高校學(xué)生社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)第一節(jié)社會(huì)規(guī)范概述一、涵義社會(huì)規(guī)范是指引導(dǎo)和約束一個(gè)群體成員所必須遵循的價(jià)值體系和行為標(biāo)準(zhǔn)。二、社會(huì)規(guī)范的類型：政治規(guī)范、思想規(guī)范、法律規(guī)范、道德規(guī)范、工作規(guī)范、學(xué)習(xí)規(guī)范。三、社會(huì)規(guī)范的特點(diǎn)：共識(shí)性、工具性、制約性、發(fā)展性四、社會(huì)規(guī)范的作用1.社會(huì)規(guī)范有利于社會(huì)控制和社會(huì)秩序的維持，從而保障組織的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和社會(huì)的穩(wěn)定和諧；2.社會(huì)規(guī)范有利于個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)。2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波63第二節(jié)社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的過(guò)程一、社會(huì)規(guī)范的遵從（一）涵義及特點(diǎn)社會(huì)規(guī)范遵從是個(gè)體按照社會(huì)要求、群體規(guī)范或別人的愿望而作出的遵從行為，這種行為是在外界壓力的影響下被迫發(fā)生的。它具有被動(dòng)性（盲動(dòng)性）、工具性、情境性特點(diǎn)。（二）影響社會(huì)規(guī)范遵從的因素1.群體特征的影響2.外界壓力的影響3.個(gè)性特征的影響2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波64二、社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同（一）涵義社會(huì)規(guī)范認(rèn)同是個(gè)體認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)同的統(tǒng)整過(guò)程。它具有自覺性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性特點(diǎn)。（二）社會(huì)規(guī)范認(rèn)同的類型1.榜樣認(rèn)同2.價(jià)值認(rèn)同（三）影響社會(huì)規(guī)范認(rèn)同的因素1.榜樣的特點(diǎn)2.規(guī)范本身的特性3.強(qiáng)化方式2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波65三、社會(huì)規(guī)范內(nèi)化（一）涵義社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化指?jìng)€(gè)體隨著對(duì)規(guī)范認(rèn)知的深化，對(duì)規(guī)范積極情感體驗(yàn)的積累，最終將規(guī)范完全轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)體系，并以此引導(dǎo)行為，形成了個(gè)體產(chǎn)生規(guī)范行為的自動(dòng)化機(jī)制。它具有社會(huì)需求性和穩(wěn)定性特點(diǎn)。（二）影響社會(huì)規(guī)范內(nèi)化的因素1.對(duì)規(guī)范價(jià)值的認(rèn)知2.對(duì)規(guī)范價(jià)值的情感體驗(yàn)2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波66一、失范行為的涵義及類型失范行為（社會(huì)規(guī)范的背離行為、越軌行為）是指?jìng)€(gè)體違反社會(huì)規(guī)范，采取與社會(huì)規(guī)范要求不同的言行，形成與社會(huì)規(guī)范遵從相反的態(tài)度。它具有三個(gè)特點(diǎn)：反向性、對(duì)象性、多向性。高校學(xué)生失范行為的類型：考試作弊、暴力、色情、侵犯財(cái)產(chǎn)、計(jì)算機(jī)犯罪等。二、高校學(xué)生失范行為的成因分析家庭歸因、學(xué)校歸因、社會(huì)歸因、內(nèi)歸因。三、高校學(xué)生失范行為的矯治1.注意情感溝通，豐富大學(xué)生的情感體驗(yàn)2.培養(yǎng)積極的自我價(jià)值感和群體歸屬感3.加強(qiáng)遵從社會(huì)規(guī)范的認(rèn)知與行為訓(xùn)練4.鍛煉意志力，提高抗拒誘惑的能力5.滿足合理需要，杜絕簡(jiǎn)單粗暴的教育行為第三節(jié)高校學(xué)生失范行為及其矯治2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波67第八章高校班級(jí)群體心理與管理第一節(jié)班級(jí)群體概述一、班級(jí)群體的含義班級(jí)群體是指有一定數(shù)量的大學(xué)生個(gè)體在群體特定目標(biāo)和規(guī)范的指引下，建立在成員間相互依存、相互作用的心理基礎(chǔ)上的一個(gè)整體。（1）是一個(gè)整體；（2）有一定數(shù)量的大學(xué)生個(gè)體組成；（3）有特定的目標(biāo)和規(guī)范；（4）它的建立依賴于成員之間相互依存、相互制約的人際關(guān)系的心理基礎(chǔ)。二、班級(jí)群體的心理功能1、心理感染功能2、行為導(dǎo)向功能3、內(nèi)聚和激勵(lì)功能4、調(diào)整自身目標(biāo)或行為的功能一、合作與競(jìng)爭(zhēng)（一）對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響（二）對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響（三）對(duì)大學(xué)生自我情緒體驗(yàn)的影響（四）對(duì)大學(xué)生自尊的影響（五）對(duì)大學(xué)生人際關(guān)系的影響二、社會(huì)促進(jìn)與社會(huì)抑制1、社會(huì)促進(jìn)（社會(huì)助長(zhǎng)）：指?jìng)€(gè)體在群體中活動(dòng)產(chǎn)生增質(zhì)增量的現(xiàn)象。2、社會(huì)抑制（社會(huì)致弱、社會(huì)干擾）：指?jìng)€(gè)體在群體中活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生減質(zhì)減量的現(xiàn)象。三、從眾與服從1、從眾（遵從）：指?jìng)€(gè)體在群體壓力的作用下，知覺、判斷和信仰以及行為不知不覺表現(xiàn)出和群體大多數(shù)人一致的現(xiàn)象。2、服從：指?jìng)€(gè)體按照社會(huì)要求、群體規(guī)范或別人的意志而作出的行為。四、模仿與感染1、模仿：指?jìng)€(gè)體在沒有外界控制的條件下，受到他人行為的刺激影響而引起的一種與他人的行為類似的行為。2、感染：是通過(guò)言語(yǔ)、表情、動(dòng)作以及其他各種方式引起他人產(chǎn)生相同的情緒和行為反應(yīng)。第二節(jié)高校班級(jí)群體的相互作用一、同伴關(guān)系（一）同伴關(guān)系的含義同伴關(guān)系主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過(guò)程建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。（二）大學(xué)生同伴關(guān)系的特點(diǎn)：講求平等互助、注重精神交流。（三）影響大學(xué)生同伴關(guān)系的因素：時(shí)空的鄰近性、態(tài)度的相似性、需求的互補(bǔ)性、良好的個(gè)性特征。（四）大學(xué)生良好人際關(guān)系的培養(yǎng)1、引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己2、幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)交談的藝術(shù)3、幫助大學(xué)生消除影響交往的不良心理二、師生關(guān)系（一）師生關(guān)系的涵義師生關(guān)系是師生在教育教學(xué)活動(dòng)中，在相互的態(tài)度、認(rèn)知和情感基礎(chǔ)上所形成的心理關(guān)系。（二）高校師生關(guān)系的特點(diǎn)1、從一般師生關(guān)系的特點(diǎn)看：教育性、普遍性2、從高校師生關(guān)系的特殊性看：相對(duì)民主、具有共享性（三）建立良好師生關(guān)系的對(duì)策：（1）轉(zhuǎn)變教師觀念；（2）實(shí)施導(dǎo)師制；（3）教師要善于移情，角色互換。第三節(jié)高校班級(jí)人際關(guān)系一、高校班集體形成松散期—同化期—凝聚期—形成期二、高校班集體管理1、要形成班集體目標(biāo)2、建立班級(jí)規(guī)范和輿論3、增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力4、培養(yǎng)班級(jí)良好的心理氣氛和士氣第四節(jié)高校班級(jí)體形成與管理2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波71第九章高校學(xué)生心理健康教育第一節(jié)心理健康概述一、健康和心理健康傳統(tǒng)的健康觀：健康就是身體無(wú)疾病，不呈現(xiàn)衰弱的樣子，即人體各器官發(fā)育良好、功能正常、體格健康、精力充沛并具備良好勞動(dòng)效能的狀態(tài)。世界衛(wèi)生組織（WHO1948年成立《憲章》）：Healthisphysical,mindandsocialwell-being.（健康是指身體健康、心理健康和良好的社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)，1989年加上“道德健康”）現(xiàn)代健康觀：健康包括身體健康和心理健康心理健康：是能夠充分發(fā)揮個(gè)人的最大潛能，以及妥善處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。心理健康包括兩層含義：一是個(gè)體的心理功能是正常的，無(wú)心理疾?。ㄟ@是心理健康的最基本條件）；二是能積極調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，順應(yīng)環(huán)境，能有效、富有建設(shè)性地發(fā)展自我，完善個(gè)人生活。二心理健康的衡量方法（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法（二）社會(huì)適應(yīng)判定法（三）生活適應(yīng)評(píng)定法（四）主觀病痛發(fā)（五）癥狀判定法2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波73三、大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（一）心理健康的等級(jí)1、高度健康：符合馬斯洛提出的十條標(biāo)準(zhǔn)。（在人群中不到10%）2、

一般健康：表現(xiàn)為心情經(jīng)常愉快，適應(yīng)能力強(qiáng)，善于與別人相處，能較好地完成同齡人發(fā)展水平應(yīng)完成的活動(dòng)，具有調(diào)節(jié)情緒的能力。（70%左右）3、

輕度失調(diào)：表現(xiàn)出不具有同齡人所應(yīng)有的愉快，和他人相處略感困難，生活自理有些吃力。若主動(dòng)調(diào)節(jié)或通過(guò)專業(yè)人士的幫助，可恢復(fù)常態(tài)。（15%左右）4、

嚴(yán)重病態(tài)心理：表現(xiàn)為嚴(yán)重的適應(yīng)失調(diào)，不能維持正常的生活、工作。如不及時(shí)治療還會(huì)進(jìn)一步惡化。（不到5%）2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波74（二）人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)1、充分的安全感；2、充分了解自己、接納自己，并對(duì)自己的能力恰當(dāng)評(píng)估；3、生活的目標(biāo)能切合實(shí)際；4、與現(xiàn)實(shí)環(huán)境能保持接觸；5、能保持人格的完整與和諧，行為與這一階段的年齡特征相符合；6、具有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力；7、能保持良好的人際關(guān)系；8、適度的情緒表達(dá)及控制；9、在不違背社會(huì)規(guī)范的前提下，對(duì)個(gè)人需要做恰當(dāng)?shù)臐M足；10、在不違背團(tuán)體的要求下，能做有限度的個(gè)性發(fā)揮。2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波75（三）心理健康的一般標(biāo)準(zhǔn)（1）智力正常

A、IQ≥80；

B、智力正常發(fā)揮（為認(rèn)識(shí)事物做好認(rèn)知上的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)積極并保持在一定的能力水平上）。（2）情緒積極、反應(yīng)適度

A、當(dāng)喜則喜，當(dāng)憂則憂;B、情緒反應(yīng)與情境刺激一致;C、積極情緒多于消極情緒，消極情緒出現(xiàn)時(shí)，持續(xù)時(shí)間短，對(duì)心理生活影響小;D、能適當(dāng)控制自己的情緒（勝不驕、敗不餒、喜不狂、憂不絕），又能實(shí)時(shí)發(fā)泄情緒。2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波76（3）意志品質(zhì)健全：自覺、果斷、堅(jiān)持、自制。（4）人格健全：人格統(tǒng)一、人格完整、品格良好。（5）人際關(guān)系和諧：正確認(rèn)識(shí)他人、理解他人、接納他人、愿與他人和睦相處，愿意接受他人也愿意被他人接受，與人交往時(shí)積極情緒多于消極情緒。（6）具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力：適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和規(guī)范、適應(yīng)人際關(guān)系、適應(yīng)家庭、適應(yīng)他人、適應(yīng)生活、適應(yīng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)工作、適應(yīng)環(huán)境。（7）自我意識(shí)正確：正確的自我認(rèn)識(shí)（自我觀察、自我判斷、自我評(píng)價(jià)）、自我體驗(yàn)（自尊、自愛、自信）、自我監(jiān)督和調(diào)控。2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波77（四）大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)1.積極的自我觀念2.環(huán)境適應(yīng)良好3.人際關(guān)系和諧4.情緒調(diào)控能力較強(qiáng)5.行為較合理6.人格較完整2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教務(wù)處——李舒波78一、高校學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀大學(xué)生出現(xiàn)心理障礙的比例為30%-40%，較嚴(yán)重的心理障礙占10%。主要表現(xiàn)為神經(jīng)癥性的情緒障礙、人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫傾向等。（一）大學(xué)生心理健康問題在在校大學(xué)生中存在一定比例（二）大學(xué)生心理健康問題的發(fā)生存在差異（三）大學(xué)生因心理健康問題影響成才的現(xiàn)象日趨加重二、高校學(xué)生常見的心理健康問題（一）生活適應(yīng)問題（二）學(xué)習(xí)問題（三）人際關(guān)系問題（四）情緒問題（五）自我意識(shí)問題（六）戀愛與性心理問題（七）就業(yè)心理問題（八）上網(wǎng)成癮問題（九）神經(jīng)癥：常見的有強(qiáng)迫癥與神經(jīng)衰弱第二節(jié)高校學(xué)生的心理健康問題2023/10/1878畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教務(wù)處——李舒波79一、大學(xué)生自身因素因素二、學(xué)校教育因素三、社會(huì)環(huán)境因素四、家庭教育因素2023/10/1879畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波第三節(jié)高校學(xué)生心理健康問題成因一、心理健康教育的內(nèi)涵心理健康教育：是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用有關(guān)心理學(xué)的方法和手段，對(duì)受教育者的心理施加影響，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)。二、高校心理健康教育目標(biāo)1.幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己與社會(huì)2.幫助大學(xué)生順利度過(guò)大學(xué)生活3.了解有關(guān)心理健康方面的知識(shí)4.做好走向社會(huì)的心理準(zhǔn)備二、大學(xué)生心理健康教育的原則1.主體性與主導(dǎo)性原則2.全體與個(gè)別原則3.活動(dòng)性與情景性原則4.整體性與循序性原則5.發(fā)展、預(yù)防與矯治相結(jié)合的原則第四節(jié)高校學(xué)生心理健康教育的原則一、注意大學(xué)新生的適應(yīng)性教育1、提高大學(xué)新生的生活自理能力2、引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己3、培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性二、加強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)1、引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2、幫助大學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法3、注意大學(xué)生的考試心理衛(wèi)生三、培養(yǎng)大學(xué)生的人際交往能力1、幫助大學(xué)生克服交往中的認(rèn)知障礙2、教給大學(xué)生人際交往技巧第五節(jié)高校學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容四、重視大學(xué)生的戀愛和性心理教育1、通過(guò)心理衛(wèi)生課，使大學(xué)生科學(xué)掌握性知識(shí)2、教育大學(xué)生積極與兩性正常交往3、教育大學(xué)生正確處理戀愛挫折五、促進(jìn)大學(xué)生形成正確的自我意識(shí)1、幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地認(rèn)識(shí)自我2、培養(yǎng)大學(xué)生積極悅納自我3、培養(yǎng)大學(xué)生努力完善自我六、加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)教育1、幫助大學(xué)生作好職業(yè)生涯規(guī)劃2、幫助大學(xué)生掌握求職技巧，樹立求職自信3、幫助大學(xué)生正確處理?yè)駱I(yè)中的挫折一、高校學(xué)生心理健康教育的途徑1、開展調(diào)查研究，建立大學(xué)生心理檔案2、開展多種教育形式，向大學(xué)生傳播心理衛(wèi)生知識(shí)3、建立和完善學(xué)校的心理咨詢機(jī)構(gòu)二、高校學(xué)生心理健康教育的方法1、采用認(rèn)知改變法，改變大學(xué)生的非理性認(rèn)知2、教給大學(xué)生恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)問題的方法3、采用行為矯正技術(shù)第六節(jié)高校學(xué)生心理健康教育的途徑和方法2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波84寬心謠——趙樸初日出東海落西山，愁也一天，喜也一天；遇事不鉆牛角尖，人也舒坦，心也舒坦；每月領(lǐng)取養(yǎng)老錢，多也喜歡，少也喜歡；少葷多素日三餐，粗也香甜，細(xì)也香甜；新舊衣服不挑揀，好也御寒，賴也御寒；常與知已聊聊天，古也談?wù)?，今也談?wù)劊粌?nèi)孫外孫一樣看，兒也心歡，女也心歡；全家老少互慰勉，貧也相安，富也相安；早晚操勞勤鍛煉，忙也樂觀，閑也樂觀；心寬體健養(yǎng)天年，不是神仙，勝似神仙。感受幸福幸福真的離我們很近

我們總是抱怨生活的壓力太大，工作，家庭，金錢，甚至愛情，本來(lái)該是生活的快樂所在。卻變成了背上的枷鎖。習(xí)慣面無(wú)表情的生活，習(xí)慣讓自己的心很硬很硬。甚至忘記了這個(gè)世界上還有一種東西叫幸福。其實(shí)，幸福很簡(jiǎn)單，如果你不那幺匆匆。如果你用愛的目光，如果你有足夠的寬容，幸福真的離我們很近。2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波86第1張

愛情

沉醉于愛情中的人是幸福的。

長(zhǎng)長(zhǎng)的人生之路，有你的陪伴、扶持、足夠了

2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波87第2張

依舊是愛情

有人說(shuō)愛情是一杯茶，時(shí)間一久就淡了。

我說(shuō)愛情更像是一個(gè)煲，時(shí)間越長(zhǎng)越有滋味。2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波88第3張母愛如果整個(gè)世界都拋棄了你，至少還有母親不會(huì)放棄你。還記得兒時(shí)母親的懷抱就是我最美的天堂。

2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波89第

4

張

純

真這樣的笑，這樣的幸福，只有孩子才有

2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波90第5

張

希望2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波91第6張

分享2023/10/18畢節(jié)學(xué)院教科院——李舒波92第7張