PAGE14PAGE17密級研究生論文開題編號**大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生碩士學(xué)位論文開題報告書論文題目：***語文教師教學(xué)能力調(diào)查報告——基于“專業(yè)標準”對農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)能力的研究研究生姓名：********指導(dǎo)教師姓名：**專業(yè)方向：中文所在院（系）：文學(xué)院年級：********大學(xué)研究生學(xué)院2012年10月填本論文選題的國內(nèi)外研究概況和發(fā)展趨勢一、選題依據(jù)在漫長的教育史上，教師經(jīng)歷了一個由兼職到專職，由專門到專業(yè)，不斷發(fā)展變化的過程。教師專業(yè)化發(fā)展已成為國際教師教育改革的趨勢，受到許多國家的重視，也是當(dāng)下教育改革實踐提出的一個具有重大意義的課題。2011年底，我國出臺了《小學(xué)教師專業(yè)標準》今后，教師的專業(yè)化發(fā)展必將向一個更高、更深的層次發(fā)展。而且，隨著課程改革的深入，它也推進著新課改的實施。那么在職小學(xué)語文教師的語文教學(xué)能力、課堂教學(xué)的有效性是否合乎《標準》。這一問題也受到社會的質(zhì)疑，同時這些問題將直接影響教師教學(xué)能力的全面提高，進而影響小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文基本功是否扎實直接影響學(xué)生對一其它課程的學(xué)習(xí)，而教師的教學(xué)能力和水平直接影響這一進程，這就要求語文教師必須具備應(yīng)有的教學(xué)能力。在這種情況下對小學(xué)語文教師教學(xué)能力的研究就十分必要和迫切了。二、文獻綜述教師專業(yè)標準是確立和提升教師專業(yè)地位的重要前提,是評價教師教學(xué)質(zhì)量的必要依據(jù);也是建立教師教育標準體系的核心內(nèi)容。建立客觀、科學(xué)的教師專業(yè)標準是教學(xué)成為一門專業(yè)的基本標志。有鑒于此,20世紀80年代以來,教師專業(yè)標準研究與開發(fā)日益受到國際社會的關(guān)注,成為世界教師教育改革與教師專業(yè)發(fā)展的一大熱點。(一)國外研究綜述1.“專業(yè)標準”方面的研究目前美國在教師專業(yè)標準制定與實施上走在世界各國前列。舒爾曼關(guān)于教師專業(yè)知識基礎(chǔ)和專業(yè)實踐基礎(chǔ)的論著,至今仍不失其理論意義和實踐價值。作為行業(yè)性組織的美國全國教育協(xié)會制定的職業(yè)道德規(guī)范，是對全行業(yè)都具有約束力的標準。這部《職業(yè)道德規(guī)范》開篇就強調(diào)，教育工作者應(yīng)堅信并維護每一個學(xué)生的價值與尊嚴，認同追求真理、力爭卓越、培養(yǎng)學(xué)生民主精神的極端重要性。要達到這些目標，根本在于教師要保護學(xué)習(xí)與教學(xué)的自由，確保所有學(xué)生平等接受教育的機會。西方國家往往通過行業(yè)協(xié)會來制定有關(guān)教師職業(yè)的標準，但英國是個例外。在英國，教育大臣掛名參與標準制定。《英國合格教師專業(yè)標準與教師職前培訓(xùn)要求》是由英國教師標準局（OFSTED）和英國師資培訓(xùn)署（TTA）在2002年頒發(fā)的重要文件，旨在提高教師的專業(yè)標準。不少發(fā)達國家在運用“教師專業(yè)標準”規(guī)范教師行為方面，都有很悠久的歷史，也形成了系統(tǒng)、完善的教師職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的規(guī)范和標準。

從美、英、等國家專業(yè)\o"標準"標準內(nèi)容分析可知，\o"教師"教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容可以歸納為專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和專業(yè)技能三大維度，而\o"教師"教師發(fā)展階段劃分因地而異，但\o"標準"標準皆體現(xiàn)出進階性特征。另外，國際\o"標準"標準也出現(xiàn)一些主要的關(guān)鍵詞，如教學(xué)、反思、合作、貢獻等等，體現(xiàn)了當(dāng)今世界對\o"教師"教師素質(zhì)的發(fā)展要求。

發(fā)達國家一直在提高小學(xué)教師的學(xué)歷:從中師到?？圃俚奖究?歐美發(fā)達國家早已將小學(xué)教師的學(xué)歷要求提高到本科,而且對小學(xué)教師的學(xué)歷要求與中學(xué)教師是相同的;它們已取消了專門培養(yǎng)教師的師范教育,改為綜合性大學(xué)也可以培養(yǎng)教師。發(fā)達國家的教師教育分為兩個階段:第一個階段由綜合性本科院校對學(xué)生進行學(xué)科知識培養(yǎng),這一階段只開展學(xué)科知識教學(xué),不對學(xué)生進行教育教學(xué)理論和方法的教學(xué);第二階段則由教育學(xué)院對學(xué)生進行專門的教育教學(xué)理論和方法的培養(yǎng),經(jīng)過這一階段的學(xué)習(xí),學(xué)生才能取得教師資格證書。由此可見,發(fā)達國家完全是按照綜合性本科大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具備的專業(yè)知識水平來培養(yǎng)小學(xué)教師的。強調(diào)教師的專業(yè)知識水平是有道理的。因為學(xué)科知識水平在教師的教學(xué)中起著決定性的作用。首先,任何人都無法教給別人他自己都不懂的東西;其次,知識性的錯誤是方向性錯誤,教師教得越好,學(xué)生就會在錯誤的道路上走得越遠,錯誤的東西就在學(xué)生的頭腦中扎根越深。2.“教學(xué)能力”方面的研究西方早期的教學(xué)能力研究中涉及到的教學(xué)能力成分有傳授知識的能力，組織教學(xué)的能力，課堂管理能力等。如，Ray.H.SifnPSon(1966)使用等級評定方法就是其中之一。他通過對教師的自我評價涉及到的教師教學(xué)能力總結(jié)出其含有傳授知識的能力，組織教學(xué)的能力，處理人際關(guān)系的能力等?！痆1]Renfr。c.Manning(1988)等人從1983年開始對教師進行評價研究，到1988年完成，他們總結(jié)了前人研究，并制訂了一個評價系統(tǒng)，其中涉及到的教學(xué)能力有制訂教學(xué)計劃的能力，教學(xué)活動能力，課堂管理能力，知識傳授能力等。[2]在20世紀70年代美國佛羅里達州也開展了一項關(guān)于教師能力的研究，隨后他們提出了教師的能力應(yīng)主要包括:(1)度量及評價學(xué)生行為的能力;(2)進行教學(xué)設(shè)計的能力;(3)教學(xué)演作的能力;(4)承擔(dān)行政職責(zé)的能力;(5)溝通能力;(6)發(fā)展個人技巧;(7)使學(xué)生自我發(fā)展的能力。此后日本學(xué)者也就此問題進行了一系列的研究，并且結(jié)合教育形勢的發(fā)展變化趨勢提出21世紀的教師應(yīng)具備如下能力:(l)具備基于全球化視野并付諸行動的素質(zhì)能力(如妥善地理解地球、國家、人類等;富有人性;生活在國際化社會必要的基本素質(zhì)能力);(2)具備適應(yīng)時代變化社會人所必需的素質(zhì)能力(如與解決課題有關(guān)的能力等;與人際關(guān)系有關(guān)的能力;為適應(yīng)社會變化的知識與技能);(3)具備教師職務(wù)必然要求的素質(zhì)能力(如對理想的青少年和幼兒教育的妥善理解;對教職的執(zhí)著、自豪、一體感;具備學(xué)科指導(dǎo)、學(xué)生指導(dǎo)等的知識和技能及態(tài)度)。與此同時前蘇聯(lián)的涅德巴耶娃通過研究，也從教師自身發(fā)展的角度提出了教師應(yīng)具有12利‘能力，它們包括:(1)對兒童要有情感;(2)能根據(jù)兒童的年齡，條理清楚、明白易懂地給兒童傳授知識;(3)語言表達能力;(4)觀察力;(5)感召力;(6)交際能力;(7)組織能力;(8)忍耐力和自制力;(9)善于控制自己的感情和情緒;(10)業(yè)務(wù)能力;(11)教學(xué)的想象力;(12)善于分配自己的精力。（二）國內(nèi)研究情況及發(fā)展趨勢《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標準及指導(dǎo)》是順應(yīng)國際國內(nèi)教師專業(yè)化的大趨勢而形成的。從國際上看,美、英、法、德、日、澳等國都制定了教師專業(yè)標準,國內(nèi)自上世紀90年代開始給予高度關(guān)注,特別是新課改以來,圍繞課程改革促進教師發(fā)展成為共識,1994年頒布的《中華人民共和國教師法》在法律上第一次確認了教師的專業(yè)地位。教育部于2011年12月頒布了幼兒園、小學(xué)、中學(xué)3個《教師專業(yè)標準》征求意見稿。我國學(xué)界真正關(guān)注這一問題始于2003年的“聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)教師專業(yè)標準研制專家會議”,之后通過年度性的“國際教師教育論壇”這一高端國際教師教育創(chuàng)新平臺的推動而日益引起政府、學(xué)界及廣大一線教育管理者和實踐者的關(guān)注。2012年12月，我國教育部也出臺了《小學(xué)教師專業(yè)標準》（以下簡稱《標準》）明確了一名合格小學(xué)教師的道德坐標、知識坐標與能力坐標，它是我國教師專業(yè)化進程中的重要里程碑。值得注意的是，與教育部公布的征求意見稿中將學(xué)生的生命安全放在首位不同，國外的教師標準中都沒有提到學(xué)生的生命安全方面的內(nèi)容，而更多側(cè)重在“育人”方面，即學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、獨立人格與獨立思維的成長上。綜上所述，這些研究，對本文的借鑒《標準》從職業(yè)理解與認識、對小學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為四個領(lǐng)域?qū)πW(xué)教師的專業(yè)理念與師德提出具體要求。多年來，學(xué)界對教師能力的研究一直不斷。對教師的能力結(jié)構(gòu)，國內(nèi)外不少學(xué)者都做過研究，較著名的有舒爾曼、斯騰伯格、格羅斯曼、葉瀾、林崇德、艾倫、林瑞欽、唐松林等人的研究。有關(guān)教師能力結(jié)構(gòu)的研究，可謂仁者見仁，智者見智。綜合而言，它包括教師一般能力和教師專業(yè)特殊能力，研究者更側(cè)重于后者的研究，如語一言表達能力、組織能力、學(xué)科教學(xué)能力、教育科研能力，這些都是與教師教學(xué)實踐直接相聯(lián)系的特殊能力的研究，有利于深化教師對教學(xué)實踐的認識。近幾年，有學(xué)者認為21世紀的教師至少應(yīng)具備幾種核心能力:一是終身學(xué)習(xí)的能力，二是反思教學(xué)法的能力，三是基于網(wǎng)絡(luò)資源教育的能力。有論者認為教師的基本能力有:研究能力、信息能力、組織教學(xué)能力、開發(fā)學(xué)生潛力的能力、準確評價學(xué)生的能力、遙控能力、反省能力、實驗?zāi)芰Α⒔逃蒲心芰?。還有的研究者將教師的能力歸納為教師的自我監(jiān)控能力，它包括三大方面:一是教師對自己教學(xué)活動的事先計劃和安排;二是對自己實際教學(xué)活動進行有意識的監(jiān)控、評價和反饋;三是對自己的教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)校正和有意識的自我控制。2:‘從不同的角度出發(fā)，關(guān)于教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的觀點很多，本文認為教學(xué)能力是在教學(xué)活動中形成、發(fā)展、表現(xiàn)出來的，因此，要深刻認識教學(xué)能力，還必須從教學(xué)活動過程的角度來分析教學(xué)能力。本文正是從教學(xué)活動的動態(tài)過程來研究小學(xué)語文教師的教學(xué)能力，教學(xué)活動在時一間順序上可以分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后，每個階段都有不同的活動內(nèi)容、能力表現(xiàn)。目前我國學(xué)界側(cè)重以下幾方面研究提高教師能力：1.找準教師能力問題研究的出發(fā)點2.深化教師能力構(gòu)成要素的研究3.制定合理的教師能力標準4.加強教師能力發(fā)展的實踐研究5.開發(fā)教師能力評價系統(tǒng)6.開發(fā)高效的教師能力培訓(xùn)平臺三、概念界定1.專業(yè)、專業(yè)化和教師專業(yè)化發(fā)展“專業(yè)”一詞最初從拉丁語中演化而來，其原初的意思是公開表達自己的觀點或信仰。德語中專業(yè)一詞是“beruf”，其含義是具備學(xué)術(shù)、自由、文明特征的社會職業(yè)。凱爾.桑德斯(Carr.Saunders)認為，專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專門性的社會服務(wù)?！?】由此可見，從事專業(yè)勞動的群體多是腦力勞動者，具備一定的專業(yè)知識和技能，且這種知識和技能需要經(jīng)過專門的培訓(xùn)獲取。從動態(tài)的角度來看，“化”是一個動態(tài)的變化過程。專業(yè)化就是一個職業(yè)在一定時期內(nèi)，逐步發(fā)展成熟，具備鮮明的專業(yè)標準并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程?；粢谅?E.hoyle)認為，專業(yè)化是指一種職業(yè)經(jīng)過一段時間后，成功地滿足某一專業(yè)性職業(yè)標準的過程?！?】從靜態(tài)的角度來看，專業(yè)化指職業(yè)群體的專業(yè)性質(zhì)和狀態(tài)處于什么樣的情況和水平。教師的專業(yè)化有兩層涵義，一是教師個體專業(yè)化。它是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實現(xiàn)專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長的過程，也就是一個人從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過程。英國教育社會學(xué)家萊西(C.lacey)提出，教師專業(yè)化“是指個人成為教學(xué)專業(yè)成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程”。教師個體專業(yè)化的內(nèi)容包括教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)倫理、專業(yè)情意等方面的專業(yè)化。二是教師職業(yè)群體專業(yè)化。它是指教師職業(yè)不斷成熟，逐步達到專業(yè)標準，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。教師群體專業(yè)化主要包括教育知識技能的體系化、教師教育的專業(yè)化、教師資格的制度化和教師活動的團體化等。在本研究中，教師專業(yè)化是指教師在整個從教生涯中，通過終身專業(yè)學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)知識及技能，實現(xiàn)專業(yè)自主，逐步提高自身教育素養(yǎng)，成為一名符合教師專業(yè)化標準的教育工作者的專業(yè)成長過程。它涵蓋教師個體專業(yè)化和群體專業(yè)化的兩層含義，但更側(cè)重于教師個體的專業(yè)化，主要探究在教師專業(yè)化發(fā)展的背景下，教師如何通過自主學(xué)習(xí)提升專業(yè)化水平，實現(xiàn)專業(yè)成長的過程等。教師的專業(yè)發(fā)展的過程其實也是一個不斷學(xué)習(xí)新角色的過程2.教學(xué)能力.教學(xué)能力“是教師順利完成教學(xué)活動所需的個體心理特征，是通過實踐將個人智力和教學(xué)所需知識、技能轉(zhuǎn)化而形成的一種職業(yè)素質(zhì)”?！?】教師缺少了這種職業(yè)素質(zhì)，就很難實現(xiàn)教學(xué)目標、完成既定的教學(xué)任務(wù)，很難在學(xué)生面前樹立威信，因此，教師的教學(xué)能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的真實體現(xiàn)，是教師提高教學(xué)質(zhì)量的核心因素。3.農(nóng)村小學(xué)教師《簡明中小學(xué)教育詞典》對教師做出了如下的界定:根據(jù)《中華人民共和教師法》，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！?】據(jù)此，農(nóng)村小學(xué)教師是在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)中擔(dān)負教育教學(xué)工作的專職人員，他們是農(nóng)村小學(xué)教育職能的主要實者。在本研究中，農(nóng)村小學(xué)教師主要是指包括中心小學(xué)在內(nèi)負責(zé)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作的專業(yè)人員。在此處，農(nóng)村小學(xué)教師被界定為專業(yè)人員，他們的專業(yè)化發(fā)展程度應(yīng)是逐步提升的。在這種意義上，農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化的自主發(fā)展就顯得尤為重要。注釋:[1]Simpson,Ray.H.TeacherSelf-Evaluation(M).NewYork:Macmillan(ThePsychologicalFoundationofEducationSeries),1966.[2]Manning,RenfroC.TheTeacherEvaluationHandbook:step-by-stepTechniques&FormsForImpovingInstructionEnglewood.Cliffs(M).N.J.RrenticHall,1988.[3]趙昌木.教師成長論[M].蘭州:甘肅教育出版社，2004(6).[4]教育科普研究所.培格曼最新國際教師百科全書[M].北京:學(xué)苑出版社，1989.[5]張波.教師教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑和方法[J].教育理論與實踐，2008，(12):39.[6]袁運開.簡明中小學(xué)詞典[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2000.本論文選題的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、意義（可加頁）論文基本內(nèi)容本論文分為四個部分：第一部分：在導(dǎo)言部分主要論述三個問題：首先，淺談本論文的選題依據(jù)；其次，就文獻資料做進一步闡述；第三，介紹本論文的概念闡述和研究方法。第二部分：了解梳理連山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)能力現(xiàn)狀。本部分中，以問卷形式將調(diào)查的結(jié)果羅列出來并進行統(tǒng)計，為后文的分析提供依據(jù)。第三部分：提煉連山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)能力存在的問題，并分析存在問題的原因，為下一步進行深入研究并提出解決方法奠定基礎(chǔ)。第四部分：提出提高連山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)能力的基本策略。上述調(diào)查和訪談的結(jié)果，總結(jié)解決問題的方法以及相應(yīng)的建議。論文結(jié)構(gòu)：***區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)能力調(diào)查報告導(dǎo)言：（一）選題依據(jù)（二）文獻綜述（三）研究方法（四）概念界定1．專業(yè)標準2、教學(xué)能力3、小學(xué)語文教師教學(xué)能力一、專業(yè)標準對農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)能力的要求（一）國外行業(yè)標準的概況（二）國內(nèi)行業(yè)標準的現(xiàn)狀（三）教學(xué)能力（四）農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)具備的能力1、一般能力：一般認知能力和一般實踐能力2、教育能力：教學(xué)能力和育人能力3、拓展能力：教育科研能力、創(chuàng)新能力、反思能力、合作能力和終身學(xué)習(xí)能力二、***區(qū)小學(xué)語文教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查和分析（一）現(xiàn)狀好的和壞的兩方面壞的有：1．教師個體生存環(huán)境較差，教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力不足2．教師專業(yè)自主程度低，自主發(fā)展受到制約3．教育理論研究滯后，缺少有效的專業(yè)引領(lǐng)4．學(xué)科之間的教師專業(yè)發(fā)展不平衡（二）問題分析1．教師自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)2．教師對于職業(yè)價值的認識和追求3．教師自主發(fā)展的需求和動力三、提高小學(xué)語文教師教學(xué)能力和策略和實踐（一）教師教學(xué)實施能力提升的策略1、教師語言溝通能力及提高策略（1）思想上要有高度認識，語言藝術(shù)水平?jīng)Q定教育成?。?）閱讀古今名著，融入實踐（3）通過各種途徑廣交朋友（4）要從其他學(xué)科和藝術(shù)門類中汲取營養(yǎng)（5）恰當(dāng)使用無聲語言2、教學(xué)活動組織能力及提高策略（1）以飽滿的熱情去組織課堂教學(xué)（2）用夸張的肢體語言、豐富的面部表情快樂的組織課堂（3）教師要加強本專業(yè)知識以外的學(xué)習(xí)（4）新穎有趣的實物和玩具將會為你的課堂組織添磚加瓦（5）通過教學(xué)教學(xué)應(yīng)變能力和課堂語言表達來提高活動組織能力3、教學(xué)方法創(chuàng)新能力及提高策略（1）水到渠成（2）換位設(shè)計（3）導(dǎo)而弗牽（4）氛圍營造4、課程資源開發(fā)能力及提高策略（1）提高專業(yè)素養(yǎng)和理論水平（2）實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變（3）教師本身是最重要的課程資源5、教育技術(shù)運用能力及提高策略（1）加強理論指導(dǎo)，提高教師教育素養(yǎng)于教育能力（2）提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)，在教學(xué)中合理運用技術(shù)6教學(xué)激勵評價能力及提高策略（1）及時、中肯（2）方式要因人而異（3）內(nèi)容與方法要多樣化（4）態(tài)度要誠懇（5）激勵學(xué)生自我評價7教學(xué)分析反饋能力及提高策略（1）適時改錯（2）表揚和批評（3）語言應(yīng)該簡明、易懂（4）分析學(xué)生需要（二）教師教學(xué)實施能力提升的途徑1、在借鑒中領(lǐng)悟2、在實踐中摸索3、在學(xué)習(xí)中融匯4、在反思中完善結(jié)束語參考文獻致謝攻讀教育碩士學(xué)位期間的學(xué)術(shù)成果論文選題意義在小學(xué)設(shè)置的眾多學(xué)科中，語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科。小學(xué)各科的教育教學(xué)活動要正常地開展起來，有個先決條件，那就是要讓學(xué)生能夠正確理解和運用祖國的語言文字，掌握讀寫聽說的基本方法。因此，語文學(xué)科為學(xué)好其它學(xué)科提供了最重要的前提。語文作為最重要的交際工具，特別是人類文化的重要組成部分，與人們的思想情感、審美情趣、道德品質(zhì)有著天然的聯(lián)系，語文對于弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類的進步文化，提高國民思想品德、科學(xué)文化、實踐創(chuàng)新的能力有著重要的意義?？梢?，學(xué)好語文學(xué)科對于小學(xué)生今后的成長和發(fā)展的意義非常重大。而小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量直接影響小學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)是教師與學(xué)生相互作用的雙邊活動。在這種活動中，決定教師在其中的地位、作用的核心因素就是教師的教學(xué)能力，教師的教學(xué)能力直接影響到教學(xué)活動的效果。因此，小學(xué)語文教師教學(xué)能力的高低直接影響著這一進程的發(fā)展。所以研究語文教師的教學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并提出有效的對策就變得十分重要。選題的研究方法、實驗方法、技術(shù)路線的可行性分析，可能遇到的問題一、研究方法1.文獻研究法：閱讀有關(guān)專著和國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，在對相關(guān)文獻分析整理的基礎(chǔ)上，了解國內(nèi)外在小學(xué)語文教師教學(xué)能力的研究進展、成果與不足，為本研究提供理論依據(jù)，并為調(diào)查問卷的設(shè)計構(gòu)想做必要的準備。2.問卷調(diào)查法在文獻分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計農(nóng)村小學(xué)語文教師和農(nóng)村小學(xué)生的調(diào)查問卷，了解農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，以獲取并農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)能力存在的問題。3.訪談法：為了體現(xiàn)研究實踐的客觀性，也為了避免調(diào)查中可能產(chǎn)生的個人理解偏頗和單向回答的弊端，進一步開展訪談?wù){(diào)查。訪談過程中針對研究的問題，列出訪談提綱，多進行多角度的訪談和觀察，獲得現(xiàn)實信息。二、技術(shù)路線的可行性分析本論文擬分以下幾個步驟實現(xiàn)：①查閱整理相關(guān)的文獻——②初步構(gòu)思論文的框架——③撰寫論文，修改，完善。本人查閱并儲備了相關(guān)的理論知識。論文前期準備階段，本人借助各種便利條件，占有了較為詳實的文獻資料，為本研究提供了保障。三、可能遇到的問題1.國內(nèi)外專門論述相關(guān)文獻、圖書資料不夠全面，特別是對于國外農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)能力的研究較少，仍需進一步收集、整理。2.自身掌握的理論知識高度不夠，在分析農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)能力存在問題產(chǎn)生的原因時，要找到全方位的視角存在著一定的難度，要加強閱讀論文所涉及到的專業(yè)理論書籍、刊物和文章以提高自身的理論水平。現(xiàn)有的研究工作基礎(chǔ)和條件，選題的儀器設(shè)備、圖書資料的準備情況（可加頁）圖書資料應(yīng)列出作者、論文著作名稱、期刊或出版社名稱、出版時間。至少列舉國內(nèi)外參考文獻20篇；教科書、工具書不能作為參考文獻；專著等參考書的數(shù)量小于總數(shù)量的三分之一。一、現(xiàn)有的研究工作基礎(chǔ)和條件經(jīng)過多次與導(dǎo)師的探討，在研究思路、理論分析、文獻整理方面給予充分的指導(dǎo)；利用渤海大學(xué)圖書館、中國優(yōu)秀碩士論文網(wǎng)、中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)等載體進行了相關(guān)文獻收集；本人多次對農(nóng)村小學(xué)語文教師進行訪談，了解農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)能力的第一手資料，為進行研究提供了有力的條件。二、圖書資料（一）專著類1.孫春成.給語文教師的101條建議[M].南京師范大學(xué)出版社，2007：2版.2.[美]詹姆斯·克萊因,邁克爾·斯派克特,芭芭拉·J·格萊博斯基等.教師能力標準—面對面、在線及混合情景[M].顧小清譯.上海：華東師范大學(xué)出版社,2007.3.賀永旺,胡慶芳,陳向青.提升教師教學(xué)實施能力[M].北京：教育科學(xué)出版社，20114.宋運來.語文教學(xué)最需要什么[M].南京：南京大學(xué)出版社，2011.5.管培俊,袁振國主編.中國中小學(xué)教師發(fā)展報告·2010[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.6.白金聲.我為語文而來——白金聲教學(xué)藝術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.7.雷玲.小學(xué)語文名師教學(xué)藝術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011：5版.8.程翔.程翔與語文教學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2011.9.王意如.語文素養(yǎng)和語文教師的素養(yǎng)[M].上海：文匯出版社，2011.10.陽利平.傳承與嬗變：語文教師專業(yè)素質(zhì)研究[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，201011.[美]Max·J·Palmer.教學(xué)勇氣—漫步教師心靈[M].吳國珍,余巍等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社,2012：15版.12.孫建龍.語文教學(xué)案例[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010：2版.13.于漪.語文教師如何成長[M].上海：東方出版中心，2012.（二）期刊類1.崔波,郭燕.芻議教師能力培養(yǎng)[J].遼寧高職學(xué)報，2010，8(05).2.王麗珍,林海,馬存根等.近三十年我國教師能力的研究狀況與趨勢分析[J].教育理論與實踐,2012,32(10).■3.郭少榕.福建區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡化發(fā)展探析[J].教育評論,2004,（03）4.王有亮.《教育雜志》與我國對教師專業(yè)化問題的早期探索[J].教師教育研究,2008,20(01).5.韋芳.農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與對策[J].教育與教學(xué)研究，2012，26(1)6.李忠紅，李亞珍，梁莉菁等.小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)之現(xiàn)狀調(diào)查[J].萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2009，26(5)（三）論文類，1.賈偉峰.呼和浩特市小學(xué)語文教師教學(xué)能力研究[D].廣西:廣西師范大學(xué)，2005.2.周慧霞.小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展探究[D].山東:山東師范大學(xué)，2003.3.王婷婷.小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展研究[D].甘肅:西北師范大學(xué)教育學(xué)院，2010.4.楊慧.大連市農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展狀況研究[D].遼寧:遼寧師范大學(xué)，2010.本論文選題的研究特色和創(chuàng)新之處一.方法上的創(chuàng)新本文關(guān)注了小學(xué)語文教師問題，最大特色就是結(jié)合本地區(qū)的實際，進行調(diào)查研究。通過研究，分析當(dāng)前在小學(xué)語文教師存在的問題及促進問題解決方面的有益嘗試，探討其可行性途徑，具有很強的現(xiàn)實意義和操作性。本文綜合運用文獻研究法、問卷調(diào)查法和訪談法，查閱國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語文教師發(fā)展的文獻，還對小學(xué)語文教師開展問卷調(diào)查和進一步開展訪談。通過對各項數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，為小學(xué)語文教師能力的提高提供途徑。本文用實證的方法，了小學(xué)語文教