19971997年高考語(yǔ)文試題分析國(guó)家教委考試中心張偉明Ⅰ命題說明一、命題指導(dǎo)思想1997年高考語(yǔ)文命題堅(jiān)持有利于高等學(xué)校選拔生，有利于引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)改革的原則，依據(jù)()的要求命題?？荚噧?nèi)容和試題難度要求與1996年保持相對(duì)穩(wěn)定。在此根底上，貫徹《考試說明》力量層級(jí)的要求，使力量考察的針對(duì)性進(jìn)一步加強(qiáng)，有利于指導(dǎo)考生復(fù)習(xí)。個(gè)局部。在力量考察方面，以考察閱讀、分析綜合和應(yīng)用力量為主，三項(xiàng)合計(jì)約占全卷的90%左右，并且進(jìn)一步從語(yǔ)文學(xué)科的素養(yǎng)特點(diǎn)動(dòng)身，試題更加留意聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。二、試卷設(shè)計(jì)語(yǔ)文試卷的考核內(nèi)容與考察力量的比例見表1。表１考核內(nèi)容與力量層次比例題目數(shù)量/分值/占總分百分比識(shí)記理解分析綜合應(yīng)用評(píng)價(jià)鑒賞合計(jì)語(yǔ)言學(xué)問及運(yùn)用2/4/2.77/22/14.79/26/17.3字形音義2/4/2.7詞語(yǔ)運(yùn)用3/9/6標(biāo)點(diǎn) 1/2/1.3句子1/3/2修辭 1/3/2文段修改1/5/3.3文學(xué)文化常識(shí)3/8/5.33/8/5.3文學(xué)鑒賞 1/3/2文化常識(shí)1/2/1.31/3/2 2/6/4文言文閱讀1/2/1.36/15/101/3/2字詞辨釋3/7/4.7文句翻譯2/5/3.3句意關(guān)系1/3/2文意闡釋1/3/2現(xiàn)代文閱讀4/12/85/18/129/30/20文意理解4/12/8文意分析5/18/12寫作2/60/402/60/40合計(jì)6/14/9.311/30/206/21/149/82/54.71/3/233/150/100三、總體評(píng)價(jià)(1997)1997年抽樣統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)1997年高等學(xué)校一般高考試題分析一覽表21997年高考語(yǔ)文(文科)試卷各題統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)題號(hào)總分值平均分難度標(biāo)準(zhǔn)差區(qū)分度未答人數(shù)零分?jǐn)?shù)1.0030.013.310.444.8950.4270462.0020.07.630.383.6560.33901003.0010.04.330.432.4460.24202884.0020.07.670.383.0020.3320524.243.01.990.660.6570.3100824.254.01.340.340.9690.19205044.264.01.510.381.3230.20507334.276.01.860.311.3860.26505434.283.00.960.320.9320.20208325.0010.05.190.522.4090.4050120.5.293.01.900.631.0650.37803775.302.01.390.700.7630.33604425.315.01.890.381.3430.33005036.0060.035.560.5913.2110.7330456.3220.014.000.702.7930.3020496.3340.021.560.5412.0940.7340572總體評(píng)價(jià)1997年高考語(yǔ)文試題依據(jù)1997年《考試說明》命題。全卷六個(gè)局部涵蓋了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容；在重視根底學(xué)問測(cè)試的同時(shí)，突出了對(duì)力量的考察。1997年《考試說明》提出了語(yǔ)文力量層級(jí)的劃分，將語(yǔ)文力量劃分為識(shí)記、理解、分析綜合、應(yīng)533個(gè)題目分別表達(dá)出五個(gè)力量層級(jí)的不同要求，而且各意準(zhǔn)確，情境設(shè)置嚴(yán)謹(jǐn)，設(shè)問科學(xué)，具有對(duì)考生的語(yǔ)文素養(yǎng)較好的評(píng)測(cè)功能，有利于高校選拔優(yōu)秀人才，起到了對(duì)中學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向作用。試卷的內(nèi)容、構(gòu)造、長(zhǎng)度、題型等均與近年保持大體全都，總體難度0.53，略高于往年。1997年語(yǔ)文試題的主要特點(diǎn)如下：留意語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，留意對(duì)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用力量的考察“語(yǔ)言學(xué)問及運(yùn)用”局部，Ⅱ卷有用語(yǔ)言局部(31題)的試題，具有很強(qiáng)的有用性也適當(dāng)?shù)剡x用社會(huì)(含各種傳媒)的不標(biāo)準(zhǔn)用語(yǔ)，如“不盡人意”(應(yīng)為“不盡如人意”)。這局部?jī)?nèi)容考察了考生辯析“活”“鑒賞”“評(píng)價(jià)”“指定”改錯(cuò)為“自選”改錯(cuò)，同時(shí)增加了倒扣分的規(guī)定。這些都對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用力量提出了較高的要求。對(duì)綜合分析力量的考察力度有所加強(qiáng)27題，“題海戰(zhàn)術(shù)”的應(yīng)試訓(xùn)練，有某種“糾偏”作用。“文言文閱讀”“閱讀力量”考察的同時(shí)，留意兼顧課內(nèi)學(xué)問，留意詞認(rèn)知規(guī)律以及閱讀的綜合性的特點(diǎn)，給考生作答制造了良好的心理環(huán)境。表達(dá)了較強(qiáng)的社會(huì)主義精神文明建設(shè)的參與意識(shí)199733個(gè)題目除了表達(dá)本學(xué)科內(nèi)學(xué)，就在考場(chǎng)承受了一場(chǎng)生動(dòng)的思想教育。1997年試題也有需要進(jìn)一步爭(zhēng)論和改進(jìn)之處。(1)難度過高。1997年試題難度較往年有所提高，分析緣由，大致有這樣一些：有的客觀性試(如“不孚眾望”)或高頻誤用的(如“萬人空巷”)。試題意在推斷正誤，導(dǎo)向是好的，但實(shí)際效果卻是“錯(cuò)在社會(huì)，打了考生”，這語(yǔ)言材料最好避開?，F(xiàn)代文閱讀試題有的難度較大，答問涉及的“要點(diǎn)”多，綜合性過強(qiáng)。有的題目賦分強(qiáng)調(diào)了“整體性”，實(shí)際上考生的完整答對(duì)率極低，“自然流失分”(無效分)所占比例較高(242627題)，從而導(dǎo)致分?jǐn)?shù)下降，肯定程度上影響了區(qū)分度。2)區(qū)分度不抱負(fù)。1997年高考語(yǔ)文試卷中個(gè)別題目區(qū)分度不好，主要緣由是試題難度過大。從高從教學(xué)實(shí)際來看，某些測(cè)試內(nèi)容(如“現(xiàn)代文閱讀”)具有肯定的超前導(dǎo)向作用，表達(dá)了教學(xué)改，既是從現(xiàn)實(shí)動(dòng)身，又不失為對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)，有利于鼓勵(lì)師生。3)進(jìn)一步加強(qiáng)題目設(shè)置的科學(xué)性和答案的唯一性。1997年高考語(yǔ)文試卷從總體上看具有較9題A項(xiàng)。個(gè)別試題的答案應(yīng)推敲13。第一大題1997“語(yǔ)言學(xué)問及其運(yùn)用”和“文學(xué)常識(shí)及文學(xué)鑒賞”，重點(diǎn)考了語(yǔ)音、漢字的字形、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、詞語(yǔ)的使用、病句的辨、析語(yǔ)言的連貫、重要的作家作品，以及初步的文學(xué)鑒賞力量等。下面就試題的命題意圖與思路，逐題作簡(jiǎn)要的介紹。以下詞語(yǔ)中劃線的字，讀音全都正確的一組是(2分)A拘泥(ｎì)標(biāo)識(shí)(ｚｈì)暴殄(ｔｉǎｎ)天物B匹(ｐǐ)配戲謔(ｘｕè)風(fēng)光旖(ｑí)旎C參與(ｙǔ)彈劾(ｈè)審時(shí)度(ｄｕó)勢(shì)D傾軋(ｙà)完畢(ｓù)杞(ｑǐ)人憂天【答案】A【分析】這道題重點(diǎn)考的是語(yǔ)音，力量層級(jí)為A級(jí)。B項(xiàng)中的“旖旎”表示嚴(yán)峻奇特的意思?！办健碑?dāng)讀作“ｙǐ”，現(xiàn)注作“ｑí”，音誤，“戲謔”，是用好玩的話開玩笑，“謔”字的右邊雖寫作“虐”，但這個(gè)字的讀音是“ｘｕè，這里的注音沒錯(cuò)。C項(xiàng)中，“與”字有三個(gè)讀音：一讀作“ｙú”和“歟”“ｙǔ”表示“給”、“交往”“贊許”“等待”“ｙù”，有“參與”“參與”的“與”當(dāng)讀為“ｙù”，現(xiàn)在注音作“ｙǔ”，音誤。D項(xiàng)中，“完畢”的“束”應(yīng)讀為“ｓｈù”，現(xiàn)注作“ｓù”，音誤；現(xiàn)在某些播音員和節(jié)目主持人就有這樣的誤讀。正確項(xiàng)A中，“標(biāo)識(shí)”的“識(shí)”是個(gè)多音字，一讀作“ｓｈí”，作為動(dòng)詞，義為“知道”、“認(rèn)得”，也可用作名詞，義為“學(xué)問”，“見識(shí)”；一讀作“ｚｈ씓記住”“記號(hào)”?！皹?biāo)識(shí)”的“識(shí)”當(dāng)讀作“ｚｈì”，而不是“ｓｈ픓ｓｈí”的“識(shí)”用得較為普遍，所以不少人，包括一些節(jié)日主持人和播間員，也往往念為“標(biāo)ｓｈí”了。以下四組詞語(yǔ)中都有錯(cuò)別字，其中只有一個(gè)錯(cuò)別字的一組是(2分)ABCC【答案】D【分析】這道題重點(diǎn)考的是把握漢字字形的力量，力量層級(jí)為A級(jí)。D項(xiàng)中只有一個(gè)錯(cuò)別字“匯”?！皡R”有“集合”、“聚攏”的意思，但現(xiàn)代漢語(yǔ)中沒有“匯萃”這個(gè)詞“英俊的人或精巧的物會(huì)集”義的“ｈｕì萃”應(yīng)寫成“薈萃”，A項(xiàng)中“針貶時(shí)弊”的“貶”和“貪臟枉法”的“臟”兩個(gè)字有誤。“貶”與“砭”字義不同，“貶”有“降低”或“指出缺點(diǎn)”的意思，而“砭”是古代治病用的古針。“針砭”一詞是比方覺察或指出錯(cuò)誤，以求改正，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中沒有“針貶”這個(gè)詞，因此應(yīng)說成“針砭時(shí)弊”。再說“貶”(音ｂｉǎｎ)和“砭”(音ｂｉ?。?，讀音也不同。所以會(huì)消滅“針砭時(shí)弊”這樣的錯(cuò)，或許是由于對(duì)“針砭”這個(gè)詞的意義還不太了解?！芭K”和“贓”字音不同，“臟”有兩個(gè)讀音，一讀作“ｚ?。睿纭?，一讀作“ｚàｎｇ”而“贓”只有“ｚ?。睿纭币灰簟Ｗ至x上“臟”“月”(肉)。而“贓”是指貪污受賄或偷盜所得的財(cái)物，所以從“貝”。“貪贓枉法”的意思是貪污受賄，違犯法紀(jì)，因此得寫成“贓”。B項(xiàng)中“脫穎而出”這個(gè)成語(yǔ)的“穎”和“不徑而走”的“徑”兩個(gè)字有誤?！懊摲f而出”中的“穎”，一說是指錐子的尖，一說是指錐子把兒上套的環(huán)，不管“穎”作何解，這一穎所以可引申出“尖端”的意思，而“潁”是水名，明顯這里的“穎”是別字，形近而意訛。“不脛而走”中的“徑”指小腿，“走”“徑”有“小路”的意思，放在這里這個(gè)詞語(yǔ)就無法解釋。因此，這里的“徑”為“脛”字的形誤。C項(xiàng)中“紛至踏來”的“踏”和“積毀消骨”的“消”“紛至沓來”這一成語(yǔ)是紛紛到來的意思，“沓”有多而重復(fù)的意思，而“踏”卻是“踩”的意思，將“踏”放在這個(gè)成語(yǔ)中，這個(gè)成語(yǔ)就變得不行理解了?！胺e毀銷骨”之大。其中“銷”是“熔化”的意思，假設(shè)將“銷”寫成“消”，就錯(cuò)了，無法將這個(gè)成語(yǔ)說清楚。可知此處“消”是“銷”之誤。A、B、CD項(xiàng)只有一個(gè)錯(cuò)別字，所以D為正確項(xiàng)。以下句子中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，正確的一句是(2分)A市場(chǎng)，較豐富的動(dòng)植物、礦產(chǎn)、海洋、旅游等資源。B當(dāng)太陽(yáng)完全被月亮的身影遮住時(shí)，與神女般假設(shè)隱假設(shè)現(xiàn)的“海爾—波普”水星亮晶晶地伴在被遮黑的太陽(yáng)旁邊，金星、木星也同現(xiàn)在天宇。C出版社在1997地址(匯款單附言欄內(nèi)注明所購(gòu)的書名、冊(cè)數(shù))。D3700重、工程難、規(guī)模大。【答案】A【分析】這道題重點(diǎn)考的是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，力量層級(jí)為D級(jí)。B項(xiàng)中的“海爾—波普”的引號(hào)誤用。依據(jù)《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法“行文中直接引用的話”，“需要著重論述的對(duì)象”或“具有特別含義的詞語(yǔ)”，但B句中的“海爾—波普”不是要C項(xiàng)中的括號(hào)為誤用。依據(jù)《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法“行文中注釋性的文字”C句中括號(hào)內(nèi)的語(yǔ)括號(hào)去掉，在“具體地址”和“匯款單附言”中間加上逗號(hào)。D項(xiàng)中，“任務(wù)重、工程難、規(guī)模大”的頓號(hào)誤用。依據(jù)《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法“句子內(nèi)部并列詞語(yǔ)之間的停頓”，D句中的“任務(wù)重”、“工程難”和“規(guī)模大”不是句子內(nèi)部的并列詞語(yǔ)，而是三個(gè)句子，因此它們之間不應(yīng)用頓號(hào)，該改為逗號(hào)。以下句子中劃線的成語(yǔ)，使用恰當(dāng)?shù)囊痪涫?3分)A那是一張兩人的合影，左邊是一位英俊的戰(zhàn)士，右邊是一位文弱的莘莘學(xué)子。B這次選舉，原來他是最有期望的，但由于他近來的所作所為不孚眾望，結(jié)果落選了。C齊白石畫展在美術(shù)館開幕了，國(guó)畫爭(zhēng)論院的畫家競(jìng)相觀摩，藝術(shù)愛好者也趨之假設(shè)鶩。D【答案】B【分析】這道題重點(diǎn)考的是成語(yǔ)的使用，力量層級(jí)為D級(jí)。A項(xiàng)中，“莘莘學(xué)子”的“莘莘”有“眾多”的意思，“學(xué)子”指學(xué)生，因此“莘莘學(xué)子”也就有眾多學(xué)生的意思。現(xiàn)在，在“莘莘學(xué)子”前用“一位”C項(xiàng)中，“趨之假設(shè)鶩”的“趨”，有奔赴、歸附的意思，“鶩”有野鴨子，這一成語(yǔ)的意思是像鴨子一樣成群地跑過去，比方很多人去追趕某些東西，它多含貶義。但C句是要表現(xiàn)藝術(shù)愛好者對(duì)齊白石畫的寵愛，并不是去追趕什么東西，所以無論是從語(yǔ)意表達(dá)上看還是從感情顏色上來盾，用“趨之假設(shè)鶩”都是不妥當(dāng)?shù)?。D項(xiàng)中，“萬人空巷”的“空巷”是指街巷的居民都出來了，這一成語(yǔ)是用來形容盛大的集會(huì)或穎的事物把居民吸引、轟動(dòng)一時(shí)的情景。但D句是說人們都在家里看電視，“街上顯得靜靜靜的”，那就談不上“萬人空巷”了?？梢娺@里是誤會(huì)了這一個(gè)成語(yǔ)的意思，以為路上沒有行人，才算是“萬人空巷”。正確項(xiàng)B中，“不孚眾望”的“孚”有“使人信服”的意思，“不孚眾望”就是“不使人們信服”。在B句中，“不孚眾望”用得正確。5.依次填入以下各句橫線上的詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是(3分)式標(biāo)點(diǎn)符號(hào)指的是，萌芽于清末，誕生于“五四”， 到現(xiàn)在的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)系統(tǒng)。就在兩年前，他還到四川雅礱江谷地 ，一天內(nèi)攀登上500米高的山嶺，又下降到1000米深的峽谷。他們請(qǐng)一些有閱歷的兒科大夫擔(dān)當(dāng)“醫(yī)生”，就有兒童保健方面的問題 詢問，解答家長(zhǎng)提出的問題”。ABCD【答案】B【分析】這道題重點(diǎn)考的是，結(jié)合肯定語(yǔ)境準(zhǔn)確選用詞語(yǔ)的問題，力量層級(jí)為D級(jí)?！斑B續(xù)”有照原來的樣子連續(xù)下去、延長(zhǎng)下去的意思，“延用”有對(duì)過去的方法、制度、法令等連續(xù)使用的意思。在(1)句，作者談的是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的“萌芽”、“誕生”直到“現(xiàn)在”，不是說將來的事，所以用“沿用”更為準(zhǔn)確、恰當(dāng)?！翱疾臁庇袑?shí)地觀看調(diào)查或細(xì)致深刻地觀看的意思，而“考察”卻是指用肯定的標(biāo)準(zhǔn)來檢查、衡量一些行為、活動(dòng)。在(2)句中“他”到“四川雅礱江谷地”，一天之中攀高嶺、下峽谷，明顯是為了進(jìn)展實(shí)地的觀看調(diào)查，因此，這里選用“考察”是恰當(dāng)?shù)??！霸儐枴币辉~有“征求意見”的意思，“進(jìn)展詢問”和“供給詢問”兩種說法都可以，但表達(dá)的意思不同，“進(jìn)展詢問”是重點(diǎn)講“向別人”，“供給詢問”是重點(diǎn)講“為別人”。從第(3)句的上下文看，一些兒科大夫擔(dān)當(dāng)“醫(yī)生”“為別人”的“供給詢問”。這樣，A項(xiàng)中使用“連續(xù)”不準(zhǔn)確，“進(jìn)展”也不恰當(dāng)；C項(xiàng)中“考察”用得欠妥；D項(xiàng)中“連續(xù)”、“考察”、“進(jìn)展”三個(gè)詞用得都不恰當(dāng)。以下各句，沒有語(yǔ)病的一句是(3分)A技術(shù)培訓(xùn)班。B抑制困難的信念。C儲(chǔ)蓄是積存資金的重要手段。D健談多了?！敬鸢浮緾【分析】這道題重點(diǎn)考的是辨析病句，力量層級(jí)為D級(jí)。A項(xiàng)中，“推廣利用……”這里有語(yǔ)病，“推廣”有“擴(kuò)大事物使用的范圍或起作用的范圍”的意“閱歷”等詞?，F(xiàn)在“推廣”之后缺少了“推廣”什么不明確，到底是“利用……喂豬”這一件具體的事呢，還是“利用……喂豬，加速進(jìn)展養(yǎng)豬事業(yè)”這樣較重要的閱歷?這樣的錯(cuò)，屬于成分殘缺。B項(xiàng)中，“在大家的信任和關(guān)心中得到了力氣”有語(yǔ)病，“在……中”這種格式常用來表“得到了力氣”，明顯是說前面局部是力氣的由“從……中”“在……中”應(yīng)改為“從……中”。本句的語(yǔ)病在于搭配不當(dāng)。D項(xiàng)中，“格外活潑而健談多了”有語(yǔ)病。“格外”是個(gè)副詞，意思同“特別”相近，在句中起狀語(yǔ)的作用；“……多了”的“多”是形容詞，“多了”，那句子就通了；假設(shè)只用后面的補(bǔ)語(yǔ)“多了”而刪去前面的“格外”，句子也通。現(xiàn)在兩頭都用，句子倒不通了，這是犯了成分贅余的毛病。正確項(xiàng)C中，外表看，前面說了吸取儲(chǔ)蓄額的“凹凸”兩個(gè)方面，后面只說了“對(duì)國(guó)家流淌資金的增長(zhǎng)”一個(gè)方面，似乎犯了前后搭配不當(dāng)?shù)拿?，但我們只要結(jié)合語(yǔ)境分析一下“增長(zhǎng)”“增長(zhǎng)”。所以說，這個(gè)句子沒有語(yǔ)病。以下各句中加粗的虛詞，使用正確的一句是(3分)A而大大地減弱了原作的思想性。B從創(chuàng)作到演出，都受到群眾的贊揚(yáng)。C的措施，未嘗不是一個(gè)緩解沖突的方法。D違法行為，尚未引起社會(huì)的廣泛關(guān)注?！敬鸢浮緾【分析】這道題考的重點(diǎn)還是詞語(yǔ)的使用，力量層級(jí)為D級(jí)。A項(xiàng)中的“反而”是個(gè)副詞，它表示以某種行為或狀況為前提，通常應(yīng)產(chǎn)生某種結(jié)果，但實(shí)際上產(chǎn)生了相反的結(jié)果。在A項(xiàng)中，改編者沒能理解原作的精華，而且憑主觀想象添加了很多不恰當(dāng)?shù)那楣?jié)，其結(jié)果必定是“大大地減弱了原作的思想性”，所以這兩者之間不存在“相反”的結(jié)果的問題，“反而”用在這里就錯(cuò)了。B項(xiàng)中的“無論”是個(gè)連詞。在句子中起排解條“誰(shuí)”、“什么”、“怎么”等疑問“全部”的意思；跟著“無論”的后面跟著的并不是表選擇關(guān)系的并列構(gòu)造，而是跟著一個(gè)“從……到”的介詞構(gòu)造，這樣就不行了。從這個(gè)句子看，“創(chuàng)作”、“演出”兩者不是什么選擇關(guān)系，所以說句中“無論”用得不對(duì)。D項(xiàng)中“對(duì)”是介詞，句子原來要表達(dá)的是“問題的嚴(yán)峻性還在于”“錯(cuò)誤做法”、“違法行為”“尚未引起社會(huì)的廣泛關(guān)注”，現(xiàn)在加上了介詞“對(duì)”，使后面句子的構(gòu)造有了轉(zhuǎn)變而造成了成分殘缺，應(yīng)將“對(duì)”刪去句子才通順。填入下面橫線上的兩句話，與上下文連接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)為哪一項(xiàng)(3分)泰山的南天門又叫三天門，創(chuàng)立于元代，至今已有六百余年 為“門辟九霄仰步三天勝跡，階崇萬級(jí)俯臨千嶂奇觀”。A元代石刻“天門銘”B門外西側(cè)有元代石刻“天門銘”。門旁有石刻對(duì)聯(lián)一副，C元代石刻“天門銘”在門外西側(cè)。門兩旁有石刻對(duì)聯(lián)一副，D門外西側(cè)有元代石刻“天門銘”【答案】B【分析】這道題重點(diǎn)考的是修辭中語(yǔ)言連貫的問題，力量層級(jí)為D級(jí)。題中的文句，明顯是以“南天門”“門外”，然后再說“門兩旁”，這樣的描述給人一種統(tǒng)一的感覺。再?gòu)南挛目?，它把?duì)聯(lián)的內(nèi)容寫了出來，那它的前面最好緊接著的就是“對(duì)聯(lián)一副”。這樣，A項(xiàng)與上下文的連接似乎都不太好，C項(xiàng)雖然與下文連接較好，但與上文的連接似松了些，由于它不是從“門”說起，而是跳著以“元代石刻”作話頭了。D項(xiàng)前面一句雖與上文連接，但后面一句與下文的連接就不太緊。以下有關(guān)文學(xué)常識(shí)的表述，錯(cuò)誤的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)(3分)A創(chuàng)作內(nèi)容充實(shí)、形式自由的散文。B由于詞的句子長(zhǎng)短不一，所以也稱為“長(zhǎng)短句”。C了學(xué)問分子在革命斗爭(zhēng)中成長(zhǎng)的過程。D的作品?！敬鸢浮緾【分析】這道題重點(diǎn)考的是關(guān)于重要作家作品及文學(xué)體裁方面的問題，力量層級(jí)為A級(jí)?！肚啻褐琛?楊沫著)和《圍城》(錢鐘書著)雖然都塑造了不同類型的學(xué)問分子的形象，如前者塑造了林道靜、盧嘉川、余永澤等形象，后者塑造了方鴻漸、李梅亭、韓學(xué)愈等形象?！霸诟锩窢?zhēng)中成長(zhǎng)的過程”，而是描寫了抗日戰(zhàn)斗爆C項(xiàng)的表述是錯(cuò)誤的。10～11題望洞庭劉禹錫湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。眺望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。題君山［注］雍陶煙波不動(dòng)影沉沉，碧色全無翠色深。疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心。［注］君山：在湖南省洞庭湖中。對(duì)這兩首詩(shī)的字句的講解，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)為哪一項(xiàng)(3分)A劉詩(shī)中“兩相和”的“和”水天一色的融和畫面。B劉詩(shī)中“潭面無風(fēng)”句和雍詩(shī)中“煙波不動(dòng)”影凝重、模糊而又靜謐的景象。C雍詩(shī)中“碧”是湖色，“翠”的顏色沒有君山倒影的顏色濃重。D雍詩(shī)中“水仙”后化作湘水神，游覽于洞庭之上。關(guān)于這兩首詩(shī)，分析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)為哪一項(xiàng)(3分)A現(xiàn)于紙上。B山的秀美形神兩諧地呈現(xiàn)在我們眼前。C兩首詩(shī)都奇異地以“螺”湖中的山比成仙女青黛色的螺髻。D那種“心曠神怡，寵辱偕忘”的感覺。【答案】10B；11D【分析】這兩道題重點(diǎn)考的是初步鑒賞文學(xué)作品的力量。第10題側(cè)重于對(duì)兩首詩(shī)字句的講解理解，力量層級(jí)為B11題側(cè)重于對(duì)作品藝術(shù)思想的分析，力量層級(jí)為E級(jí)。第10題，A、C、D三項(xiàng)對(duì)兩首唐詩(shī)字句的講解都很恰當(dāng)，D項(xiàng)中關(guān)于“水仙”的講解，對(duì)學(xué)生來說也不能算是完全沒有接觸過的，由于教材《雷電頌》的注釋中就曾提及關(guān)于娥皇、女英的神話傳奇。雍詩(shī)“煙波不動(dòng)影沉沉”句，描寫了君山映在湖中的景象確實(shí)也給人風(fēng)平浪靜、凝重的感覺，但它沒有點(diǎn)明是在“月光”下；劉詩(shī)“潭面無風(fēng)鏡未磨”句，因“譚面無風(fēng)”，所以給人一種風(fēng)平浪靜的感覺中因湖面如同一面沒有磨光的鏡子所以給人以一種模糊而靜謐的感覺，但這句中卻不曾提到山的到影?，F(xiàn)在 B項(xiàng)卻將這兩句說成“都貼切地描繪了……”明顯這種講解是不恰當(dāng)?shù)摹?1題，A、B、C三項(xiàng)對(duì)作品所作的藝術(shù)分析，都沒有什么不恰當(dāng)之處，而D項(xiàng)的分析就不恰當(dāng)了。范仲淹在《岳陽(yáng)樓記》中說：“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖”，歷來描寫洞庭風(fēng)光“高曠超俗”，牽強(qiáng)還可以，但從這兩首詩(shī)中無論如何都難以同范仲淹說的“寵辱偕忘”人的胸襟和政治抱負(fù)。因此說D項(xiàng)的分析是不恰當(dāng)?shù)摹Ｆ浯未箢}1997年高考語(yǔ)文試題中的文言文閱讀局部，遵照本年度語(yǔ)文科《考試說明》的精神，在取的力量。狄仁杰一段文字取自唐代劉肅撰寫的《大唐語(yǔ)政治生活、著作活動(dòng)的筆記體小說，體裁上仿效南朝宋劉義慶的《世說語(yǔ)規(guī)諫、極諫、剛正等三十門。試題取材自其首尾，有較強(qiáng)的可讀性。文中沒有生僻難解的詞由于這個(gè)別典故的含義而影響到對(duì)其他考察點(diǎn)的理解與答復(fù)確屬淺易的文言文。以下是文言文閱讀材料的原文：先涕泣不自勝，言善才等伐陵柏，大不敬。高宗悲泣不自勝，命殺之。大理丞狄仁杰斷善才罪止免官。高宗大怒，命促刑。仁杰曰：“法是陛下法，臣僅守之。奈何以數(shù)株小柏而殺大臣?請(qǐng)不奉詔?！备咦谔槠唬骸吧撇彭轿腋噶晟习兀覟樽硬恍?，以至是。知卿好法官，善才等終須死?！比式芄讨G，侍中張文以笏揮令出，仁杰乃引張釋之高廟、辛毗牽裾之例②，曰：“臣聞逆龍鱗，忤人主，自古以犯難，臣以為不難。居桀紂時(shí)則難，堯舜時(shí)則不難。臣今幸逢堯舜，不懼比干之誅。陛下不納臣言，臣瞑目之后，羞見釋之、辛毗于地下。”高宗曰：“善才情不行容，法雖不死，朕之恨深矣，須法外殺之?！比式茉唬骸氨菹伦鞣ǎ瑧抑T象?法既無恒，萬方何所措其手足?陛下必欲變法，請(qǐng)今日為始?！备咦谝饽私?，曰：“卿能守法，聯(lián)有法官。”命編入史。［注］820逐題作一簡(jiǎn)要介紹。對(duì)于以下句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)的解釋，正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)(2分)ABC朕之恨深矣。恨：圓滿。D請(qǐng)今日為始。請(qǐng)：懇求?！敬鸢浮緿【分析】這道題考察文言實(shí)詞的詞義，力量層級(jí)為B級(jí)，承受了對(duì)于四個(gè)不同實(shí)詞分別進(jìn)展A項(xiàng)“繩”為“治裁”之義，因而是錯(cuò)誤的，B、C兩項(xiàng)應(yīng)解作“能承受”與“怨恨”。D項(xiàng)中的“請(qǐng)”字，孤“懇求”，又可理解為“請(qǐng)?jiān)试S我”“請(qǐng)求”是正確的。分別比較以下兩組句子中劃線的字的意思，推斷正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)(2分)飛騎因番請(qǐng)見。仁杰乃引張釋之高廟、辛毗牽裾之例。大理丞狄仁杰斷善才罪止免官。法是陛下法，臣僅守之。A“因”和“乃”一樣，“止”和“僅”不同。B“因”和“乃”一樣，“止”和“僅”也一樣。C“因”和“乃”不同，“止”和“僅”一樣。D“因”和“乃”不同，“止”和“僅”也不同?！敬鸢浮緽【分析】這道題考察常見文言虛詞的一般用法，力量層級(jí)為B級(jí)，承受了給出四個(gè)例句，1996“因”和“乃”、“止”和“僅”在意思上的異同?！耙颉焙汀澳恕北硎境薪?，意為“于是就”這是它們的最根本的用法之一，在給出的例句“止”和“僅”的狀況稍有不同，我們未將它們列入《考試說明》公布的使用范圍之中；但這兩個(gè)詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)中還在使用，它們表示“僅、只”的意思極為常見，在所選例句中也很確定，考察兩者之間的異同也不會(huì)給學(xué)生文意的用法即為正確項(xiàng)?！耙灾潦恰币痪渲小笆恰弊种复膬?nèi)容是(3分)AB大怒，命促刑CD我為子不孝【答案】C【分析】這道題考察學(xué)生區(qū)分指示代詞指代內(nèi)容的力量，力量層級(jí)為B級(jí)，承受選擇距離代詞遠(yuǎn)近不同的四項(xiàng)內(nèi)容作為供選項(xiàng)，要學(xué)生依據(jù)上下文文意來確定“是”字的指代內(nèi)容。“是”字指代內(nèi)容的核心是“殺”，A、B、C三項(xiàng)均有此義，但由于這是在對(duì)話中的運(yùn)用，因而應(yīng)當(dāng)指代C項(xiàng)內(nèi)容。為了避開學(xué)生不理解對(duì)話語(yǔ)境中代詞指代的特點(diǎn)，我們考慮降低一些難度，而在A、B兩項(xiàng)中延長(zhǎng)出其他的內(nèi)容“悲泣不自勝”與“大怒”。從而為學(xué)生能較為順當(dāng)?shù)赝瓿蛇x擇供給了條件。D項(xiàng)距離代詞“是”字最近，雖然是錯(cuò)誤項(xiàng)，但也具有肯定的干擾度。以下關(guān)于對(duì)話中人物稱謂的解釋，錯(cuò)誤的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)(2分)AB臣早期是古人表示謙卑的自稱，百姓也可自稱為“臣”，后來用作臣下對(duì)君主的自稱。C卿早期是古代對(duì)人的敬稱，適用范圍較廣，后來多用人君主對(duì)臣下的稱呼。D朕是古人的自稱，原來沒有貴賤之分，自秦始皇開頭專用為諸侯王或皇帝的自稱?！敬鸢浮緿【分析】這道題是從文化學(xué)問的角度來考察學(xué)生對(duì)人物稱謂的識(shí)記力量，力量層級(jí)為A級(jí)，查學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問以及在閱讀古文的過程中所把握的文化學(xué)問來解答問題中“朕”AB、CAB、C生對(duì)學(xué)問的融會(huì)貫穿力量。16～17題的句子在文中的正確意思是16.徒流及死，具有等差(3分)A因徒流放和處死，都有等級(jí)次第。B因徒流放和處死，都有相等的差異。CD服勞役、流放直到死刑，都有等級(jí)次第?！敬鸢浮緿解上，力量層級(jí)為B級(jí)。試題中選擇了“徒”、“及”、“等差”三個(gè)文言實(shí)詞詞語(yǔ)，每個(gè)實(shí)詞詞“徒”字作為文言實(shí)詞的常用義項(xiàng)是“服勞役”，而不表示現(xiàn)代意義上的“囚徒”；譯文用“囚徒”義進(jìn)展干擾“及”字應(yīng)為“到”義，承受另一義項(xiàng)“和”義進(jìn)展干擾，并與“囚徒”這一干擾義項(xiàng)排列在一個(gè)選項(xiàng)中，以保持譯文的通順；“等差”的正確義項(xiàng)應(yīng)為“等級(jí)次第”，“等”與“差”是并列關(guān)系，干擾義則理解為偏正關(guān)系的“相等的差異”。學(xué)生只要正確理解“徒”、“及”、“等差”的意義，即能選出D項(xiàng)為正確項(xiàng)。(2分)A①不怕像比干那樣受到指斥B①不怕像比干那樣受到指斥C①不怕像比干那樣患病殺害D①不怕像比干那樣患病殺害【答案】CB級(jí)。試題中選擇了“誅”、“意”、“解”“誅”字既可解釋為“指斥”，又可解釋為“殺害”，學(xué)生應(yīng)當(dāng)利用已有的學(xué)問，以及上下文的文意來判定這里應(yīng)為“殺害”；“意”可解為“方法”，又可通過“神意”的意思轉(zhuǎn)而表示“心情”義，“解”可理解為“消釋”，又可理解為“緩解”，把“意”與“解”的各自兩個(gè)義項(xiàng)分別安排在同一選以及高宗方法的變化，即不難完成此題。這道題的正確項(xiàng)為C項(xiàng)。以下句子分別編為四組，從分句間語(yǔ)意關(guān)系的角度看，一樣的一組的(3分)?A①②B①③C②④D③④【答案】AB級(jí)。1992年的“三南”1996年試題中我們都曾考察過承受單純供給譯文中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)要求考生了解復(fù)習(xí)所屬類型的內(nèi)容，具有較好的效果。關(guān)系，④句是承接關(guān)系，于是正確的答案A項(xiàng)就不難選出了。這道題原來有三種設(shè)計(jì)方案，由于一、三兩種題型稍易稍難，因而折中后承受了目前的這種方式。以下表達(dá)不符合原文意思的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)(3分)A成死罪，從而引發(fā)了高宗和狄仁杰之間是否要處死善才的一場(chǎng)劇烈爭(zhēng)論。B時(shí)，侍中張文揮動(dòng)笏板，要仁杰離去，但仁杰仍舊援引古例強(qiáng)行諫勸。C本的君主，這就使得高宗感到格外犯難，為此不得不承受仁杰的諫勸。D常，使全國(guó)上下無所適從，只要法令沒有轉(zhuǎn)變，就不行將善才處以極刑?！敬鸢浮緾以正確把握文意、了解作者觀點(diǎn)態(tài)度的B級(jí)為主，同時(shí)也涉及到分析文章內(nèi)容的C級(jí)。構(gòu)擬這類試題中的錯(cuò)誤項(xiàng)常常在大體正確的句子中設(shè)置一二處不正確的表述作為干擾C項(xiàng)“為此不得不承受仁杰的諫勸”中的“為此”，說明高宗是由于狄仁杰有關(guān)堯舜的一番話才轉(zhuǎn)變方法承受諫勸的無常全國(guó)上下無所適從之后，而并非選項(xiàng)中“為此”的“此”，因而這在文意表述上是錯(cuò)誤的。依據(jù)題干的要求，這道題的正確項(xiàng)是C。第三大題199719964科學(xué)家聲稱：人有兩腦——650字，為了適應(yīng)考試的要求，對(duì)文字作460字，并據(jù)此設(shè)計(jì)了四道客觀性試題。20～23題。美國(guó)科學(xué)家聲稱，每人生來有兩個(gè)腦，即顱腦與腸腦。腸腦位于食管、胃臟、小腸與結(jié)腸內(nèi)層組織的鞘中，含有神經(jīng)細(xì)胞、神經(jīng)傳遞質(zhì)、蛋白質(zhì)和到顱腦賴以運(yùn)轉(zhuǎn)和掌握的全部物質(zhì)，如血清素、多巴胺、谷氨酸、去甲腎上腺素、一氧化氮物質(zhì)。顱腦面臨驚慌時(shí)釋出的應(yīng)激激素會(huì)沖擊胃臟發(fā)生痙攣到吞咽困難；顱腦釋出的應(yīng)激激素還會(huì)轉(zhuǎn)變胃臟與食管間的神經(jīng)功能，導(dǎo)致胃灼熱。最初的腦神經(jīng)系統(tǒng)起始于管形動(dòng)物進(jìn)入了中樞神經(jīng)系統(tǒng)，另一局部變成腸神經(jīng)系統(tǒng)，通過迷走神經(jīng)連接兩者——顱腦和腸腦。這篇短文的主要內(nèi)容是介紹美國(guó)腦科研領(lǐng)域的爭(zhēng)論信息——顱腦和腸腦。所謂腸肪，指的是腸神經(jīng)系統(tǒng)，它是能獨(dú)立活動(dòng)的；它的物質(zhì)構(gòu)成中，含有神經(jīng)細(xì)胞以間具有相互作用和影響。這篇介紹科技動(dòng)態(tài)的報(bào)道，篇幅短小，觀點(diǎn)明確，內(nèi)容集中。文中消滅的涉及生物學(xué)的常識(shí)，在中學(xué)的生理課(包括生物課)課程中，學(xué)生接觸過，具有肯定的背景學(xué)問。1997“現(xiàn)代文閱讀”“理解文中重要的句子”“區(qū)分并篩選文中重要的信息”“把握作者在文中的觀點(diǎn)和態(tài)度”等。下面逐題予以說明。依據(jù)文意，腸腦之所以稱為“腦”，以下理解不準(zhǔn)確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)(2分)A它是不依靠中樞神經(jīng)系統(tǒng)而獨(dú)立活動(dòng)的神經(jīng)系統(tǒng)。BC它具有同顱腦一樣的能夠掌握腸胃運(yùn)轉(zhuǎn)的獨(dú)立功能。D它起源于管形動(dòng)物的腦神經(jīng)系統(tǒng)并從中分化出來。【答案】C【分析】第20題考核學(xué)生把握文意的力量，重點(diǎn)是測(cè)試學(xué)生區(qū)分并篩選文中重要信息的力量、把握作者在文中的觀點(diǎn)和態(tài)度的力量，力量層級(jí)都是B級(jí)。這篇報(bào)道，介紹了美國(guó)某“腸腦”介紹的內(nèi)容里面有所理解和把握。依據(jù)文意，A、B、D三項(xiàng)都是理解正確的。C項(xiàng)的錯(cuò)誤在于“同顱腦一樣”的理解缺少文中的依據(jù)。文中提到“腸腦中幾乎能夠找到顱腦賴以運(yùn)轉(zhuǎn)和掌握的全部物質(zhì)”，只是講了腸腦的一局部物質(zhì)構(gòu)成，并沒有就此說明作為具有“獨(dú)立功能”的腸腦有“同顱腦一樣”的能夠掌握腸胃運(yùn)轉(zhuǎn)的功能；另外，“同顱腦一樣”還說明兩腦都能夠掌握腸胃的運(yùn)轉(zhuǎn)，明顯文中沒有這個(gè)意思，要是“同顱腦一樣”，腸腦便不能稱其為“腦”了。因此，C項(xiàng)對(duì)其功能的理解是不正確的。依據(jù)文意，對(duì)“腸腦中幾乎能夠找到顱腦賴以運(yùn)轉(zhuǎn)和掌握的全部物質(zhì)”一句，理解正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)(3分)ABCD腸腦中全部的物質(zhì)與顱腦賴以運(yùn)轉(zhuǎn)和掌握的物質(zhì)幾乎一樣?！敬鸢浮緾21題測(cè)試的意圖是考核學(xué)生能否理解句子在文中的含義，力量層級(jí)屬于B級(jí)。的物質(zhì)幾乎一樣的物質(zhì)，是從物質(zhì)構(gòu)成上說明腸腦之所以叫作“腦”的理由。A項(xiàng)說顱腦賴以運(yùn)轉(zhuǎn)和掌握的絕大局部物質(zhì)“存在于腸腦之中”，B項(xiàng)說顱腦“依靠腸腦中的絕大局部物質(zhì)”D項(xiàng)錯(cuò)在“全部的物質(zhì)”上。文中的“全部物質(zhì)”指顱腦賴以運(yùn)轉(zhuǎn)和掌握的全部物質(zhì)，不是腸腦中的全部的物質(zhì)。以下講解，符合原文意思的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)(2分)AB心情的變化是腸腦和顱腦發(fā)生聯(lián)系的重要渠道。C進(jìn)食和消化的需要是腸神經(jīng)系統(tǒng)形成的根底條件。D【答案】D22題測(cè)試的意圖是考核學(xué)生對(duì)句意和文意的分析力量，力量層級(jí)屬于C級(jí)。A項(xiàng)的錯(cuò)誤在于對(duì)文中“驚慌又引起交感神經(jīng)影響腸腦的血清素分泌量”一句意思的把握失當(dāng)。顱腦釋出的“應(yīng)激激素”可以影響腸胃神經(jīng)功能，卻不能“轉(zhuǎn)變”腸神經(jīng)系統(tǒng)的化學(xué)物質(zhì)。B項(xiàng)“渠道”“心情的變化”，而是迷走神經(jīng)。C項(xiàng)無視了最終一段第一句話“最初的腦神經(jīng)系統(tǒng)起始于管形動(dòng)物”一句，錯(cuò)認(rèn)為“進(jìn)食和消化”是腸神經(jīng)系統(tǒng)形成的“根底”條件。對(duì)本文所供給的信息，理解不準(zhǔn)確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)(3分)A美國(guó)某些科學(xué)家否認(rèn)了每人只有顱腦的觀點(diǎn)。BC美國(guó)某些科學(xué)家對(duì)腸胃疾病的產(chǎn)生補(bǔ)充了的見解。D美國(guó)某些科學(xué)家對(duì)人類某些器官的發(fā)生過程提出觀點(diǎn)?！敬鸢浮緽23題，測(cè)試的意圖是考核學(xué)生分析文意的力量，力量層級(jí)屬于C級(jí)。文章對(duì)主要信息的闡述，有時(shí)呈現(xiàn)多方位、多角度的簡(jiǎn)單性，要真正把握一個(gè)信息，把握住文意，必需把握它的本質(zhì)特征。這道測(cè)試題的考核即表達(dá)了這樣的意思。A14段中可以找到依據(jù)。C1段中也能找到依據(jù)。D4段。而B項(xiàng)所篩選出的“信息”“”，不具有“信息”的價(jià)值，即不是本文所要介紹的主要內(nèi)容，由于腸神經(jīng)的位置是早為人知的，學(xué)生應(yīng)有這方面的學(xué)問和分析力量。第四大題1997年全國(guó)高考現(xiàn)代文閱讀的材料取自《文學(xué)大系·散文二集·篇著作在中國(guó)文學(xué)史上有重要地位但內(nèi)涵豐富?！弊鳛橐赃M(jìn)大學(xué)為目標(biāo)的閱讀水平的測(cè)試，假設(shè)難度太低，則無法區(qū)分考生能力的凹凸，因此，選擇這樣的材料是適宜的。這篇材料的閱讀難點(diǎn)，除一般的閱讀過程中所遇到的問題，例如，關(guān)鍵性語(yǔ)言信息的篩選，綜合概括的準(zhǔn)確性等以外，還由于年月的間隔，存在著以下幾個(gè)問題：行文用語(yǔ)的習(xí)慣和今日不同，例如“離反”、“類名”、“一行”之類。郁達(dá)夫是一位作家，他的論文帶有他自身的風(fēng)格特色，既有其鮮亮、銳利的一面，又不像“五四”以來的進(jìn)步學(xué)問分子，他的觀點(diǎn)有時(shí)也難免存在著偏激之處。文章所涉及的內(nèi)容有的超越了現(xiàn)在一個(gè)中學(xué)生的學(xué)問背景范圍。對(duì)于以上各點(diǎn)，在擬定試題的時(shí)候應(yīng)分別實(shí)行以下方法：有的正好作為測(cè)試點(diǎn)，例如時(shí)代的差異所產(chǎn)生的一些看法的差異。由于閱讀的目標(biāo)首先在于把握作者的原意，這是一個(gè)大學(xué)生在閱讀參考書的時(shí)候應(yīng)當(dāng)能夠做到的。1996年試卷中測(cè)試考生是否理解當(dāng)時(shí)蕭伯納對(duì)幾位音樂家的評(píng)述就是如此。有的則予以回避。例如作者關(guān)于先求散文之“心”再求散文之“體”的談?wù)撌菑膭?chuàng)作的角度來談的，不是一般地從文體理論爭(zhēng)論的角度來談的。這一類內(nèi)容，不應(yīng)作為對(duì)中學(xué)生的要求。3.供給必要的提示和補(bǔ)充。例如在正文之前標(biāo)出篇名、作者和寫作年月(歷次高考中并非篇篇如此)，以便考生有肯定心理預(yù)備；再如對(duì)《古文辭類纂方法，就是在題干上加以引導(dǎo)，例如第25題。此外，在評(píng)分方法上也作了一些考慮，將在下文說明?！拔囊饫斫饩C合概括作者觀點(diǎn)分析在閱讀理解的根底上一步推斷”這樣的格局設(shè)置的。24題問的是對(duì)文中“內(nèi)容”這個(gè)概念的理解。所節(jié)選文段中“內(nèi)容”9個(gè)之多，所指不3個(gè)差異最明顯的作為考察的材料。這幾個(gè)“內(nèi)容”的內(nèi)涵，假設(shè)要考生解釋，那是很難的。依據(jù)現(xiàn)在中學(xué)生的水平，只要求其在“一樣”還是“不同”這個(gè)層次上作出推斷即可。此題力量層級(jí)為B級(jí)。第25題所考察的，是對(duì)文中關(guān)鍵局部文意的理解。依據(jù)所考核內(nèi)容的特點(diǎn)，實(shí)行了有引導(dǎo)的填空這樣的題型，已如上述。此外，在評(píng)分方面也作了相應(yīng)的處理，下文將要談到。此題力量層級(jí)為B級(jí)。26(即讀者用自己的話語(yǔ)替代原作的語(yǔ)言)，是閱讀理解的一個(gè)重要組成局部，而概括得準(zhǔn)確與否正是檢驗(yàn)閱讀者理解水平的重要方法。析綜合，所以力量層級(jí)屬于C級(jí)。第27題屬于更深層次文意的把握。作者對(duì)《古文辭類纂》這局部的評(píng)價(jià)并沒有明白說出，(相隔兩個(gè)自然段E級(jí)(鑒賞評(píng)級(jí))層級(jí)應(yīng)屬于C級(jí)。此題難度較大，在評(píng)分方法上已作了相應(yīng)處理。第28題在題型方面屬于“多項(xiàng)選擇多”。這種題型在過去高考試題中已見過屢次，但依據(jù)選文的特點(diǎn)在考核內(nèi)容方面具有“推斷”性質(zhì)，因此在閱讀力量考核范圍方面又有所拓展?！巴茢唷痹陂喿x學(xué)或閱讀心理學(xué)方面也稱“推測(cè)”因此還算不得真正的“推測(cè)”，仍屬于文意理解。此題在力量層級(jí)方面也屬于C級(jí)。以上概要介紹了命題意圖。還有兩個(gè)問題需要略加說明：一、在題型設(shè)計(jì)方面兼顧了考生答題和閱卷的狀況。例如第26題完全可以編成一道典型的簡(jiǎn)答題，由考生自由作答：26.文中的“兩重械梏”分別指的是什么?答：(由考生自由表述)漫無邊際照抄原文?！爸黝}思想”是指一篇篇具體作品而言的，而作者的“主題”是一個(gè)文藝學(xué)的范疇，二者有所差異。對(duì)此不作要求。再如作者所說的“文字的舊”個(gè)水平。第24題，三個(gè)“內(nèi)容”所指各不一樣，但此題抽象程度較高，因此實(shí)行了目前這種形式。理解力量較強(qiáng)的考生會(huì)估量到三者會(huì)有不同，只要推斷出有兩個(gè)不同即可得分。第五大題這局部測(cè)試內(nèi)容是中國(guó)名言警句、中國(guó)古代文化常識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用三個(gè)方面。補(bǔ)出以下名句的上句或下句(任選三句)。(3分)(1) ，無以至千里。(《荀子·勸學(xué)》) ，教然后知困。(《禮記·學(xué)記》) ，霜葉紅于二月花。(杜牧《山行》)寄意寒星荃不察， (魯迅《自題小像》)【答案】(1)不積跬步；(2)學(xué)然后知缺乏；(3)停車坐愛楓林晚；(4)我以我血薦軒轅?！痉治觥窟@道題考察對(duì)中國(guó)名言警句的識(shí)記，力量層級(jí)屬于A級(jí)。“不積跬步，無以至千里”出自高中“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”兩句魯迅的詩(shī)，考生在初中學(xué)習(xí)《藤野先生》和高中的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”“跬”、“坐”、“軒轅”等詞語(yǔ)簡(jiǎn)潔寫錯(cuò)。寫出以下文化常識(shí)的有關(guān)內(nèi)容(任選兩題)。(2分)“五岳”是中國(guó)五大名山的總稱，即東岳 、南岳衡山、西岳 、北岳恒山、中岳 。《四庫(kù)全書》是乾隆年間纂修的一部叢書，共收古籍3503種，依據(jù) 、 、 、 、四局部類，所以稱為“四庫(kù)”。戲曲是我國(guó)傳統(tǒng)的戲劇形式劇中人物分別由生、 、 四種角色行當(dāng)扮演。通常所說的“末”，歸入“生”中?！敬鸢浮?1)泰山華山嵩山；(2)經(jīng)史子集；(3)旦凈丑?！痉治觥窟@道題考察學(xué)生對(duì)中國(guó)古代文化常識(shí)的了解，力量層級(jí)屬于A級(jí)。“五岳”字小議》(呂叔湘)注釋中有過說明。即：“書·經(jīng)籍志》所確定，后代沿用。清代的《四庫(kù)全書總目提要》是這四局部類法中影響最大品。”到于“”是不很困難的。不是為考這些內(nèi)容而考，它的意義在于弘揚(yáng)中華民族文化傳統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提高。承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，沒有肯定的學(xué)問作根底是不行的。下面是某校黑板報(bào)上的一篇報(bào)道，在標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)、詞法等方面都有一些毛病。讀后完成(1)(2)兩題(5分)15名與會(huì)者，就共青團(tuán)員如何為社會(huì)主義精神文明建設(shè)的問題開放爭(zhēng)論。大家踴躍發(fā)言。有的說，團(tuán)員首先要起典范作用，當(dāng)說話做事前，都要人意的地方應(yīng)當(dāng)留意改進(jìn)。找出文中的毛病，在它們下面畫上橫線，并標(biāo)出①②……序號(hào)。把序號(hào)和改正結(jié)果填入表中，修改時(shí)不能轉(zhuǎn)變?cè)?如將正確處改錯(cuò)要扣分)。(表格略)31題所考核的內(nèi)容，包括《考試說明》中關(guān)于語(yǔ)言學(xué)問及運(yùn)用的3條，即正確(包括成語(yǔ))力量層級(jí)屬于D級(jí)。語(yǔ)料來自中學(xué)生學(xué)校生活，針對(duì)性強(qiáng)，有用價(jià)值大。75處即可得總分值。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中“如將正確處誤指為10分為止”一項(xiàng)，為的是防止考生隨便修改，這樣難以到達(dá)考核目的。此題題干上也提示考生“如將正確處改錯(cuò)要扣分”。7處錯(cuò)誤可以歸納為三個(gè)方面?！皥F(tuán)總支書記最終指出，對(duì)于有利于……；對(duì)……改進(jìn)”一句中，分號(hào)誤用。假設(shè)保存分號(hào)，則應(yīng)有“……的事”后邊和“……的地方”后邊加上逗號(hào)。二、詞語(yǔ)使用錯(cuò)誤?！安槐M人意”是“不盡如人意”的誤用。不盡如人意，是不完全符合人的心“不盡人意”因此有考察的必要。病。下面作具體分析?！暗綍?huì)的15名與會(huì)者”，“到會(huì)的”即是“與會(huì)者”“到會(huì)的”就應(yīng)將“與會(huì)者”改為“共青團(tuán)員”或“同學(xué)”；保存“與會(huì)者”，就要去掉“到會(huì)的”。“就共青團(tuán)員如何為社會(huì)主義精神文明建設(shè)的問題開放爭(zhēng)論”，“為……”這一介賓構(gòu)造中缺中心語(yǔ)“作奉獻(xiàn)”，應(yīng)改為“為社會(huì)主義精神文明建設(shè)作奉獻(xiàn)”，屬于成分殘缺?！爱?dāng)說話做事前”，“當(dāng)”字贅余(也可看作搭配不當(dāng))“在……前”。一般來說，“前”可以表示時(shí)間和空前，表示時(shí)間時(shí)，常與“在”搭配，而“當(dāng)……前”不常用，也不太符合習(xí)慣。“提高團(tuán)員精神文明建設(shè)的意識(shí)”“提高”“生疏”；與“意識(shí)”搭配可以是“加強(qiáng)”。“不把這一點(diǎn)重視好”，“重視”“重視極了”，“重視得不夠”“重視起來”。但對(duì)“重視”來講，沒有“好”與“壞”的標(biāo)準(zhǔn)，這樣表達(dá)既不順暢，又不符合表達(dá)時(shí)詞語(yǔ)搭配的習(xí)慣。可以改為“不重視這一點(diǎn)”，或“對(duì)這一點(diǎn)不加以重視”。如要保存原來句式，可改為“不把這一點(diǎn)重視起來”。語(yǔ)言運(yùn)用的考察，重在考察學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的力量，語(yǔ)料來自學(xué)生生活實(shí)際，因此學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)向作用是良好的。第六大題“主題”，就是青少年學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何對(duì)待同學(xué)、對(duì)待別人的問題。換句話說，今年的大小作文是在如何對(duì)待別人的思想品德問題上做文章。題小作文是依據(jù)“材料1”考小作文的一項(xiàng)要求，90年月以來已消滅過三次，一次是肖像描寫、一次是物件描寫、一語(yǔ)文課本第一冊(cè)的學(xué)問短文對(duì)此有這樣的解釋；“行動(dòng)描寫就是讓人物自己來表現(xiàn)自己，由于行動(dòng)本身最能顯示人物的性格特點(diǎn)?！敝袑W(xué)作文教學(xué)，行動(dòng)描寫也是訓(xùn)練的重點(diǎn)。達(dá)方式，如人物的心理描寫、語(yǔ)言描寫、肖像描寫等等。這個(gè)想法不是沒有道理的，不過由于?重量各占多少?把握，試題上不作規(guī)定。但考察的重點(diǎn)是行動(dòng)描寫則是確定無疑的。年學(xué)生進(jìn)展生存體驗(yàn)?；蛟S可以這么說，這個(gè)小作文的設(shè)計(jì)是想讓考生進(jìn)展一次助人體驗(yàn)。的幾點(diǎn)中，提出了“想象要合理”的要求。使自己沒有背過人，至少也見過別人背人吧。小背著小牧上學(xué)，距離1公里，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)6年，1000多個(gè)日子，考生完全有可能把自己的體驗(yàn)遷移過來，選擇那些考生認(rèn)為最能夠表現(xiàn)小的行為動(dòng)作和思想品質(zhì)的情景來寫。小背小牧上學(xué)，設(shè)想哪種性別、哪個(gè)年齡、哪個(gè)時(shí)候、哪個(gè)地點(diǎn)、哪種姿勢(shì)、哪種情景，承受哪種人稱、哪種表達(dá)角度，這些都是由考生依據(jù)自己的體驗(yàn)自由打算的。另外，這個(gè)描所以今年小作文的評(píng)分點(diǎn)是：內(nèi)容、描寫、語(yǔ)言。題是依據(jù)“材料2”和“材料3”，自選角度，自擬題目，聯(lián)系實(shí)際寫一篇談?wù)撐??！安牧?”和“材料3”是小范圍的隨機(jī)調(diào)查。由于考生的生疏水平、感情傾向和所把握、理解的“實(shí)際”談?wù)撐膶懽鞯牟煌嵌群陀^點(diǎn)。(一)對(duì)調(diào)查材料持贊同的態(tài)度1“樂于助人”，另一方面自己又不“樂于助人”。其實(shí)質(zhì)是自私、不關(guān)心別人。這種人在學(xué)生中、在社會(huì)上人數(shù)不少。他們育。對(duì)于這種人應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教育，幫助他們樹立高尚的思想品德。2把兩個(gè)材料放在群體角度思考“樂于助人”建設(shè)就顯得格外重要。(二)對(duì)調(diào)查材料持局部贊同態(tài)度1確定“2”否認(rèn)“3”持這種觀點(diǎn)的認(rèn)為“材料2”是符合實(shí)際的，在青少年學(xué)生中確實(shí)是大多數(shù)人賞識(shí)“樂于助人”的品質(zhì)，而且時(shí)刻預(yù)備去幫助別人。而“材料3”則不符合實(shí)際的，同學(xué)們不會(huì)在別人碰上麻煩事時(shí)就“靜靜走開”。近幾年在學(xué)生中消滅了許很多多的“助于樂人”的感人事跡，“材料1”中的小就是他們中的一個(gè)典型。2否認(rèn)“2”，確定“3”賞識(shí)的是“勤奮努力”、“勇敢機(jī)敏”這一類的品質(zhì)，“樂于助人”不會(huì)有太多市場(chǎng)。相反，卻是“材料3”更符合實(shí)際，不少學(xué)生奉行“各人自掃門前雪，不管他人瓦上霜”的哲學(xué)。因此，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德教育，要造成“我為人人，人人為我”的良好的社會(huì)風(fēng)氣。(論點(diǎn))，應(yīng)由考生依據(jù)試題所供給為重要了。依據(jù)試題材料，肯定要把“材料2”和“材料3”結(jié)合起來思考，放棄一個(gè)，僅取其是反映考生思維力量談?wù)摰闹匾h(huán)節(jié)，所以今年也把它作為“內(nèi)容”(實(shí)際上包含“談?wù)摗?的一個(gè)重要評(píng)分點(diǎn)。Ⅲ高考語(yǔ)文對(duì)考生的力量要求個(gè)層級(jí)。示意如圖：加以說明。一、識(shí)記《考試說明》的講解為“指識(shí)別和記憶，是語(yǔ)文力量最根本的層級(jí)?！绷α繉蛹?jí)定為A級(jí)。家作品及文學(xué)體裁、文化和文學(xué)常識(shí)和名言名句等。確要求，從而減輕考生負(fù)擔(dān)。1以下詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，讀音全都正確的一組是A綺(qǐ)麗箴(jiān)言乳臭(xiù)未干B擂(lèi)臺(tái)皎(jiǎo)潔卷帙(zhì)浩繁C戕(qiāng)害璞(pǔ)玉塞(sài)D蹤跡(jì)姊(jiě)妹載(zài)歌載舞2以下四組詞語(yǔ)都有錯(cuò)別字，其中有兩個(gè)錯(cuò)別字的一組是ABCD二、理解《考試說明》講解為“”。力量層級(jí)定為B級(jí)。在這個(gè)層級(jí)的力量要求中，“領(lǐng)悟”是指考生在識(shí)記的根底上作進(jìn)一步的推能有正確的生疏等?！白骱?jiǎn)潔的解釋”指語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，例如簡(jiǎn)要說明作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，把文科文、科技文等。從認(rèn)知水平和思維的簡(jiǎn)單程度看，“理解”層級(jí)介于A級(jí)和C級(jí)之間。1依次填入句中橫線上的詞語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)囊唤M是他不決地佇立著，緩緩環(huán)顧四周的房屋和院中的景物。他們學(xué)習(xí)了《中國(guó)教育改革和進(jìn)展綱要合改革。為了躲避敵人的搜捕，她成一個(gè)闊太太，裝扮得珠光寶氣。A遲疑逐步扮裝B遲疑漸漸化裝C遲疑漸漸扮裝D遲疑逐步化裝例21996年高考文試題文言文閱讀(原文略)對(duì)以下句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)的解釋，錯(cuò)誤的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)A永以書抵幕府抵：送達(dá)。B刺諸縣短長(zhǎng)，游蠹不歸，莫敢迕迕：違反。C或遂寢而不行寢：止息。D以下句子在文中的正確意思是取諸縣以給，斂諸大谷者尤亟。ABC從各縣中取來給自己，對(duì)大谷縣征斂得尤其苛刻。D從各縣中取來給自己，對(duì)大谷縣征斂得尤其緊迫。31993年高考語(yǔ)文試題現(xiàn)代科技文閱讀(原文略)閱讀下面文字，完成(1)～(3)題據(jù)美國(guó)K大學(xué)的爭(zhēng)論人員稱，大多數(shù)“生物降解”塑料并不真正降解。利用能隨時(shí)降解一般有機(jī)物質(zhì)(