影響英語專業(yè)本科生聽力理解的焦慮因素

焦慮是指處于一種狀態(tài)，充滿焦慮和無聊。一般說來,焦慮是二語習(xí)得中的一種情感因素。在心理學(xué)上,焦慮是指一種緊張、持續(xù)的消極情緒,它由外界模糊和危險的刺激及不愉快的情感經(jīng)歷(如期望、煩惱和害怕)引起。焦慮是對一件具有威脅性質(zhì)、尚未明朗的事情所產(chǎn)生的緊張預(yù)測,它屬于消極影響,在許多場合下,同害怕緊密聯(lián)系在一起,這兩個術(shù)語通常互用。以上是一些學(xué)者對焦慮的幾種定義,在本文中,焦慮只是指外語學(xué)習(xí)上的焦慮,它不是指一般的焦慮轉(zhuǎn)移到外語學(xué)習(xí)上,而是由語言學(xué)習(xí)過程的獨特性引起的。自從20世紀70年代以來,二語習(xí)得研究的重點從教師教學(xué)轉(zhuǎn)到了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)上,人們越來越多地意識到二語習(xí)得的成功與否在很大程度上由學(xué)習(xí)者本身決定。克拉申的情感過濾假說認為學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中受到各種情感因素的影響,而在影響二語習(xí)得效果的情感因素當中,焦慮是最具危害性的。國外對于焦慮與二語習(xí)得研究的代表人物為Scovel、MacIntyre、Gardner、Lambert、Horwitz、Young等。這些學(xué)者采用了各種各樣的研究方法,對于不同環(huán)境下的目的語學(xué)習(xí)及其與語言焦慮的關(guān)系做了大量的研究。在我國,語言學(xué)家和外語教師如劉潤清、戴曼純、朱玉明、吳丁娥等借鑒了西方的研究成果。這些學(xué)者的研究進一步深化了語言焦慮理論,對促進我國英語教學(xué)起到了非常重要的作用。但令人遺憾的是以上這些研究從整體上來講多是關(guān)于情感因素重要性的理論闡述,其中鮮有涉及對這一情感因素進行正反兩方面的研究。研究者普遍的觀點則一致認為外語焦慮的反面影響是主流,而忽視了它的正面影響。除此之外,國內(nèi)的研究主要針對非英語專業(yè)的學(xué)生,缺乏對英語專業(yè)學(xué)生的研究。筆者做的調(diào)查研究試圖回答以下三個方面的問題:一是什么焦慮因素正面影響英語專業(yè)本科生的聽力理解?二是什么焦慮因素反面影響英語專業(yè)本科生的聽力理解?三是以上兩點在英語專業(yè)本科男女生方面有何差異?一、學(xué)習(xí)方法(一)正式課堂的時間被調(diào)查的195名,回收有效問卷180份(其中男生27名,女生153名)。調(diào)查對象選自咸陽師范學(xué)院外語系英語專業(yè)二年級的本科生,包括一個專升本班級(40名學(xué)生),每次調(diào)查都是在正式課堂的前15分鐘時間。筆者親自到教室解答學(xué)生就調(diào)查所提出的疑問。因此,確保了調(diào)查的信度。選擇大二年級的學(xué)生作為代表是基于以下假設(shè):大二年級學(xué)生在經(jīng)過一年多的英語語言和技能的集中學(xué)習(xí)與訓(xùn)練后,應(yīng)該說焦慮對其聽力理解基本上不產(chǎn)生較大的消極影響,而應(yīng)以積極影響為主。(二)影響焦慮的因素調(diào)查工具采用問卷調(diào)查。問卷調(diào)查共涉及焦慮的17個因素(包括22個問題)。問卷題目主要來源:(1)國內(nèi)外學(xué)者對影響焦慮的有關(guān)因素的研究,如McCroskey,Fayer,Richmond等;(2)國外學(xué)者判定焦慮的方法,如Gardner,Macintyre,Smythe等。(三)問題的提出和對課外談判的態(tài)度本調(diào)查共發(fā)放問卷195份。由于作者要求學(xué)生在課堂上回答問卷,引起了他們思想上的重視。因此,回收有效問卷180份。其中,男生27份,女生153份。數(shù)據(jù)分析采用百分制。二、結(jié)果與討論(一)提高聽力的動機從表1可以看出,自信能有效地減輕學(xué)生的焦慮。它起著主要的正面影響。這與Gardner和Macintyre所指出的一樣:自信和焦慮在語言學(xué)習(xí)中起著相反的作用。這一點,在女生中表現(xiàn)尤其明顯,其百分比接近70。因此,從總體上看,在當今社會,學(xué)生們對周圍的新環(huán)境及自身充滿自信。在表2中可以一目了然地看出,提高聽力動機這一焦慮因素對學(xué)生的聽力理解主要起積極影響。這與問卷中有關(guān)的一道題——你提高聽力的動機是什么的調(diào)查結(jié)果相吻合。如表3:從表3可看出,男女生在動機方面的差異比較小,僅在提高英語水平方面,女生所占的百分比明顯高于男生。由于所調(diào)查的女生人數(shù)遠遠大于男生,女生提高聽力理解的動機呈多樣化,而男生比較單一。從整體上看,他們的動機都屬于積極的、良性的動機。但不可否認的一點便是學(xué)生應(yīng)試的片面性,這與我國的國情緊密相關(guān)。一半多的學(xué)生認為他們提高聽力的動機是為了通過各種考試。這屬于工具型動機或外向動機。還有不少學(xué)生是為了交際或出于提高個人英語整體水平,這屬于綜合型動機或內(nèi)向動機。結(jié)合表2和表3,可得出這樣一個結(jié)論:不管是外向動機還是內(nèi)向動機,只要學(xué)生有某種動機,它引起的焦慮對學(xué)生來說主要起的是正面影響。從表4可知,大部分學(xué)生認為提高聽力的態(tài)度對其聽力理解起正面影響,說明他們的態(tài)度應(yīng)該是積極的。問卷中的一道問答題證實了這一點。72.55%(111人)的女生認為她們對聽力的態(tài)度是積極的,有4.58%(7人)的女生認為她們對聽力的態(tài)度是消極的,22.22%(34人)的女生認為聽力對她們來說比較難,她們擔(dān)心聽力,有時為聽力而感到煩惱。2.61%(4人)的女生對聽力的態(tài)度是一般。男生中,85.16%(23人)的學(xué)生認為他們對聽力的態(tài)度是積極的,3.70%(1人)的學(xué)生對聽力持消極態(tài)度,11.11%(3人)的學(xué)生認為聽力較難。雖然有不少學(xué)生認為聽力比較難,但他們對聽力的態(tài)度還是以積極為主,這種態(tài)度無疑對其提高聽力水平起正面影響作用。(二)競爭因素—對女生的聽力理解起正面影響的焦慮因素從表5得知,雖然以上焦慮因素對女生的聽力主要起積極影響,但它們在程度上還是有差別的,其中學(xué)生的教育經(jīng)歷最為突出。從問卷中有關(guān)的一道問答題得知,表6反映出女生的求學(xué)基本情況。她們中有多半人來自農(nóng)村,大部分人是從中學(xué)開始學(xué)習(xí)英語的。在他們曾經(jīng)所在的中學(xué)或小學(xué),有大半的學(xué)生認為其學(xué)校重視聽力,還有2人對此項(學(xué)校是否重視聽力)未做答。這樣的教育經(jīng)歷對其聽力主要有積極影響。這與學(xué)校重視聽力的意識是分不開的。接下來的焦慮因素便是——競爭。在一個英語專業(yè)班里,女生占多數(shù),她們喜歡競爭,學(xué)習(xí)勁頭較大,這樣不但沒有增加焦慮感,反而增強聽力理解。因此,教師可適當增加一些聽力方面的競爭性的課堂活動。余下的焦慮因素由于起正面影響的作用不太顯著,數(shù)目只是在同組中較大,作者將它們羅列出來僅供參考,這里不再贅述。(三)增加學(xué)生的容忍度從表7可知,在聽力理解方面,學(xué)生較害怕批評,這在女生身上表現(xiàn)尤為明顯。這便給聽力教師提供了一個信息,平時盡量少批評學(xué)生,以減輕他們的焦慮。模糊容忍度在聽力教學(xué)中,特指學(xué)生在辨音、辨詞、辨意等方面遇到不清楚的地方的容忍程度。當然,容忍度越強,說明聽力水平越高,焦慮起的正面影響越大。從表8可知,此因素主要起反面影響。說明學(xué)生的容忍度較弱,直接影響其聽力理解。教師應(yīng)加強學(xué)生英語基本功的練習(xí),學(xué)生本人也應(yīng)引起重視。從表9可看出,雖然這一焦慮因素所起各種影響的學(xué)生百分比相差不大,作者還是將這一因素歸為消極影響方面。這一點,在男女生身上表現(xiàn)較相似?；诖?教師應(yīng)在課堂上不失時機地給學(xué)生介紹相關(guān)的文化背景方面的信息,從而減輕他們這方面的焦慮。如表10所示,整體上來說,內(nèi)向性格對學(xué)生的聽力理解主要起消極影響,這在男生中表現(xiàn)尤為明顯,女生的這個數(shù)目同積極影響基本持平。(四)教師應(yīng)盡量帶一些權(quán)威認識到師生互動中的教師權(quán)威與教師授課時的權(quán)威的不同,這一點很重要。聽力課基本上可以說是互動課,學(xué)生要不斷反饋所聽到的信息,以便教師及時把握學(xué)生的理解程度和教學(xué)進度。所以教師應(yīng)稍微帶些權(quán)威,不像授課時那樣,時時保持自己的權(quán)威性。BarryTaylor曾在他發(fā)表的一篇文章上,詳細區(qū)分了“authoritative”和“authoritarian”兩個詞的不同含意。他呼吁有必要去實現(xiàn)培養(yǎng)全人這個目標,在整個過程中教師不顯示霸道,為的是讓學(xué)習(xí)者感到安全,使他們認為學(xué)習(xí)不是因為教師要求他們那樣做,而是因為他們想實現(xiàn)自己的目標。表11反映出教師權(quán)威對男生來說起反面影響的成分大一些。其它因素,限于篇幅,不再贅述。(五)男女職高生在此方面的國外居民所在此方面的國外品比高于男性從表12可知,男女生認為焦慮對其聽力理解起反面影響的學(xué)生不在少數(shù),女生在此方面的百分比超過了男生。單從百分比看,很難看出焦慮對學(xué)生聽力主要起什么方面的影響,只能說有些焦慮因素對男生/女生起正面影響,有些焦慮因素對男生/女生起反面影響,這要結(jié)合前面的具體因素具體分析。三、焦慮因素與聽力焦慮的單因素調(diào)查從本研究中可得出以下結(jié)論:(1)焦慮對英語專業(yè)學(xué)生的聽力起正面影響的因素有自信、動機和態(tài)度,對女生起正面影響的因素有聽別人說英語、自尊、冒險、教師權(quán)威、競爭和教育經(jīng)歷;(2)焦慮對英語專業(yè)學(xué)生的聽力起反面影響的因素有恐懼批評、模糊容忍度、文化沖擊和內(nèi)向性格,對男生起反面影響的因素有自尊、冒險、教師權(quán)威和競爭。結(jié)合上文論述,筆者得出一個最終結(jié)果:英語專業(yè)學(xué)生認為起反面影