Word版本，下載可自由編輯《威尼斯小艇》教學(xué)反思教學(xué)《威尼斯的小艇》時，將它分為三大塊進行教學(xué)，教學(xué)中充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，以同學(xué)為主體，讓他們自學(xué)、自悟、自會。當(dāng)然這自主的精神并不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行動，而是在老師正確的引領(lǐng)啟動下形成的。

一、內(nèi)容分析中，借助“多媒體”引發(fā)

威尼斯，異國他鄉(xiāng)的地理風(fēng)貌，對同學(xué)來說是非常生疏的。完全有必要先對該水上城市的奇怪風(fēng)光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個大體的感性熟悉。因此教者在教學(xué)之前，讓同學(xué)查找、溝通資料加深對威尼斯水城的認識，從而激活出求知全文的沖動。接著老師提出“在眾多的事物當(dāng)中為什么選擇小艇來寫”的問題，同學(xué)對“眾多的事物”有個鮮亮的印象，就使他們自覺地從文章中去尋求答案。

用現(xiàn)代教育手段幫助教學(xué)，為課文供應(yīng)信息，成為理解內(nèi)容與激活情感的工具。當(dāng)教者在講到威尼斯城夜里安靜，再一次用了電教媒體，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的好看夜色，呈現(xiàn)于同學(xué)眼前。兩處用上現(xiàn)代教育技術(shù)，給同學(xué)供應(yīng)了一“動”一“靜”，劇烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體悟，感情上會起著“呼應(yīng)”的作用。

二、自讀自悟中，重視思維的啟迪

在引領(lǐng)學(xué)習(xí)“船夫技術(shù)特殊好”的段落的教學(xué)中，老師有明確的“主體”和訓(xùn)練“意識”，騰出足足7分鐘的時間，完全讓同學(xué)自讀編寫提綱。當(dāng)然這一段落，文字比較淺顯，層次比較清楚。段的第一句先是總的說“駕駛技術(shù)特殊好”，余下都說怎么個好的詳細表現(xiàn)。每一“表現(xiàn)”又有肯定的規(guī)律，大體先講“狀況”，再說船夫“怎么辦”。這種結(jié)構(gòu)線條清楚、明朗，內(nèi)容比較單一，讓同學(xué)自編提綱，簡單做到，是難得的訓(xùn)練契機。

在教學(xué)過程中，老師利用巡察，點撥指導(dǎo)，組織爭論，集中評議的方法。老師在“導(dǎo)”上下功夫，發(fā)覺同學(xué)學(xué)習(xí)中的錯誤和偏差之后，選取出能帶共性問題的提綱卡片，利用“多媒體打映出來，讓同學(xué)爭論評說“你看出他都懂了些什么”。這一招很靈，無形中又成了一個“啟動”點，說他讀懂了，自然便由同學(xué)加以確定；若說到還沒讀懂的內(nèi)容，就引領(lǐng)再讀書，查找正確答案。課堂上同學(xué)們的思維被“啟動”了起來，樂觀開動腦筋，參與評說。在此基礎(chǔ)上，老師再挑出幾張不同類型提綱的卡片，引領(lǐng)評說。利用比較，從“面”上鋪開，使同學(xué)的思維拓綻開去，最終選一名與眾不同的設(shè)計者，由他來說為什么這樣設(shè)計。老師所選擇的卡片，大體都在讀懂本段的意思上，有所獨創(chuàng)，充分地展現(xiàn)了制造性思維。老師呈遞進式地設(shè)置“啟動點”，先完成大家都必需熟悉到的，再設(shè)計出多角度表現(xiàn)的提綱。這一啟動，產(chǎn)生了發(fā)散性的思維，最終卻以一“特別性”的例子來個“升華”。

三、朗讀教學(xué)中，側(cè)重情感的啟動

在最終一段的教學(xué)中，老師注意情境的創(chuàng)設(shè)，課堂上立時呈現(xiàn)出威尼斯夜安靜的美的氛圍。這里面，老師側(cè)重對同學(xué)

情感的啟動。

首先，引發(fā)同學(xué)在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。這是在朗讀教學(xué)中情感啟動前的理解。接著便開頭朗讀教學(xué)，先讓同學(xué)體會老師所范讀的語句，這是同學(xué)情感啟動前的醞釀。隨后讓同學(xué)去體會某生所朗讀的語句的情感，由于情感的啟動不是一激而就的，有個情感變化、漸漸深化形成的過程。在基本理解如何表現(xiàn)自己的情感的基礎(chǔ)上，放手讓他們有感情地小聲試讀。朗讀的啟動過程，也體現(xiàn)了同學(xué)的自主學(xué)習(xí)。一層一層并非機械地進行，穿插著老師的講解、范讀，同學(xué)的