S幼兒園區(qū)角活動存在的問題及對策目錄TOC\o"1-3"\h\u摘要 摘要區(qū)角活動是幼兒自我活動的表現(xiàn),它能夠直觀地將幼兒的生理和心理發(fā)展的需求展現(xiàn)出來。對幼兒來說,區(qū)角活動是他們學(xué)習(xí)的渠道,也是他們生活的一部分。本文查閱資料對于區(qū)角活動進行了界定，對于區(qū)角活動的意義進行了分析。然后結(jié)合實際觀察對于當前幼兒園區(qū)角活動中常見的問題進行了羅列，分別為幼兒園區(qū)角活動價值取向存在缺陷、區(qū)角活動功利化、活動過程欠扎實、幼師機械性介入?yún)^(qū)角活動、效果欠佳以及區(qū)角活動缺乏對幼兒個性活動能力指導(dǎo)四點，并進一步分析其原因，最后結(jié)合相關(guān)教育理論提出了四點提升對策。希望通過本文對對幼兒活動中教師有效指導(dǎo)的方式進行分析,能為探究老師如何選擇恰當?shù)臅r機和方法進行區(qū)角活動介入起到一定的參考作用,從而提升幼兒的區(qū)角活動水平,讓幼兒在區(qū)角活動中獲得更多的經(jīng)驗。提升幼兒教育的質(zhì)量。關(guān)鍵詞:S幼兒園；區(qū)角活動；問題；原因；對策引言（一）區(qū)角活動的含義區(qū)角活動，是指幼兒園教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，利用幼兒園教室或活動場地的一定區(qū)域，有目的、有計劃和有組織的投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，自主地進行操作、探索和交往的活動。活動區(qū)角亦稱活動角。區(qū)角活動可以分為游戲型區(qū)角和學(xué)習(xí)型區(qū)角。區(qū)角活動的主要內(nèi)容區(qū)角活動是幼兒園一日生活中的場所之一，是滿足幼兒活動和游戲的需求，也是幼兒一種重要的自主活動形式。區(qū)角活動的內(nèi)容豐富多彩，涵蓋很廣，一般來說，主要有讀書活動、游戲活動、建構(gòu)活動、美術(shù)、音樂、寫字、朗誦等幼兒喜聞樂見的活動，有教師指導(dǎo)設(shè)計的活動，也有幼兒自參與和選擇的活動內(nèi)容?；顒觾?nèi)容還有是以快樂和滿足為目的，通過自己的玩弄、操作為前提的自主性活動。還有以幼兒專注學(xué)習(xí)，開動腦筋，大膽創(chuàng)造，促進幼兒自然、自由、快樂、健康的成長的活動。二、區(qū)角活動的意義（一）區(qū)角活動能夠提升幼兒的動手能力區(qū)角活動能使幼兒的基本動作，特別是手的動作獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，可以發(fā)展幼兒的動手能力，因此通過一些結(jié)構(gòu)游戲讓幼兒在動手操作過程中感知理解一些事物，對幼兒的繪畫以及對各種積木的認識認，識不同形狀和圖形有著十分重要的幫助。（二）區(qū)角活動能夠發(fā)展幼兒的想象力區(qū)角活動可以發(fā)揮、加強和培養(yǎng)幼兒的想象力。教育是要在兒童自身的基礎(chǔ)上，過濾并運用環(huán)境的影響加以培養(yǎng)，更重要的是加強這種想象力，使他們更有力量，貢獻于民族與人類。我們應(yīng)該在日常生活與教育實踐中，有目的、有意識的培養(yǎng)幼兒的想象力，老師們要不斷地啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，并讓幼兒逐漸深入。（三）區(qū)角活動能夠促進社會交往能力區(qū)角活動使幼兒的社會交往能力和協(xié)作行為得到發(fā)展。自我意識，擺脫自我中心的社會性發(fā)展的基礎(chǔ)，促進幼兒的同伴交往，在活動中發(fā)展交往技能。提供踐行社會規(guī)則的機會和社會情感的發(fā)展。以及促進幼兒的認知能力，發(fā)展幼兒的主動性、創(chuàng)造性等思維品質(zhì)。幼兒的意志品質(zhì)在活動中能得到有效的加強和鍛煉。還可以讓幼兒在愉快的情緒伴隨下促進身體的發(fā)育和動作的發(fā)展以及活動中語言得到了良好的鍛煉。三、S幼兒園區(qū)角活動中存在的問題（一）幼兒園區(qū)角活動價值取向存在缺陷部分幼兒園教師在開展課堂教學(xué)活動過程中，根據(jù)自己的班級情況設(shè)置出了相應(yīng)的教學(xué)區(qū)角。但是許多教師對于開展區(qū)角活動的價值意義定義不夠明確，將區(qū)角活動作為課前準備和幼兒課后練習(xí)的重要場所，只是為了讓幼兒自己玩耍，而這不利于讓幼兒能夠更好地正確認識到開展區(qū)角活動有促進發(fā)展的重要作用。教師在幼兒設(shè)置一些區(qū)角的活動時，不能夠很好地對幼兒進行各種技巧性的活動介入，忽略幼兒在活動過程當中的各種體驗感，大大降低了幼兒的整體認知表達能力和活動參與的熱情，使得一些區(qū)角的活動不能夠具備幼兒相應(yīng)的要求。據(jù)筆者觀察記錄，中班和大班的區(qū)域活動回顧環(huán)節(jié)對幼兒表現(xiàn)的評價，不少教師會直接省略。忽視了這可能對幼兒發(fā)展造成的阻礙：區(qū)域活動中的問題得不到及時總結(jié)和反饋，幼兒的各種行為問題難以糾正；幼兒的區(qū)域活動成果得不到展示，不但錯過了分享喜悅的機會，還失去了自我評價和接受他人評價的最佳平臺；幼兒是否按進區(qū)計劃執(zhí)行區(qū)域活動，執(zhí)行情況如何也得不到反饋。這容易讓幼兒淪為計劃的巨人，行動的矮子。（二）區(qū)角活動功利化、活動過程欠扎實很多時候，幼兒園在進行區(qū)角活動中存在“功利化和活動過程欠扎實”的問題，一些幼師不從實際出發(fā)，扎實開展區(qū)角活動，但成天又想出名，其結(jié)果必然適得其反。比如，中38班，為迎接街道檢查，當班幼師別出心裁要全班29個幼兒臨時開展用洗手液消毒的區(qū)角活動，結(jié)果有21人無法回答檢查人員的提問、18人不能正確使用消毒液，兩項不足之處竟占幼兒班總?cè)藬?shù)的72.4%和62.1%，明顯的功利化傾向，暴露了區(qū)角活動過程的不扎實。事后，幼兒園做了反思，反現(xiàn)其他年級和班級都存在類似功利化傾向，區(qū)角活動不扎實的現(xiàn)象比比皆是，僅4個大班區(qū)角活動不扎實的現(xiàn)象，單月就達19次，占當月該班區(qū)角活動總數(shù)的65.3%。由此可見，S幼兒園區(qū)角活動開展的過程中存在不少問題。（三）幼師機械性介入?yún)^(qū)角活動、效果欠佳目前在幼兒教學(xué)的過程中，一些幼兒園老師已經(jīng)開始適時介入?yún)^(qū)角活動。但是由于老師對如何開展介入?yún)^(qū)角活動學(xué)習(xí)不夠深刻，因此，很多時候老師的介入方式比較機械，也沒有對具體的時機進行反思。每個學(xué)生由于年齡和性格不同，對于教學(xué)介入的承受能力也不同。但老師缺乏對不同學(xué)生的具體了解和分析，導(dǎo)致目前介入?yún)^(qū)角游戲較為機械化。在一次實地觀察中筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒上完一節(jié)畫畫課后，教師要求每個幼兒對應(yīng)自己的學(xué)號把畫的作品貼在自己的柜子上。但是可以看出來除了幼兒的作品，柜子上面在沒有其他任何的裝飾。當幼兒離園時會把自己畫的畫帶回家，也就是幼兒的作品展示的時間也就是不到一天，這樣的作品展示在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，幼兒不會把注意力放在上面，僅僅知道這是他自己畫，不能引起幼兒的興趣。此外，該幼兒園的特色是以建構(gòu)游戲為主，所以每天下午教師都讓幼兒搭樂高玩具，并把搭好的玩具放在區(qū)域里展示，看似幼兒參與了班級內(nèi)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，實際上看，教師給幼兒提供參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料僅僅是樂高玩具，有些幼兒根本不會搭，所以多數(shù)時間都是看別的幼兒搭建，放在區(qū)域里進行展示的，也總是那幾個喜歡搭樂高的幼兒，其他幼兒是沒有機會把自己的作品放在區(qū)域里。（四）區(qū)角活動缺乏對幼兒個性活動能力指導(dǎo)教師在引導(dǎo)幼兒進行游戲提升的過程當中往往缺乏一定針對性。應(yīng)當在區(qū)域活動時間當中將本班幼兒們劃分成若干個的小組，根據(jù)每一組的幼兒具體情況如何來對其進行活動指導(dǎo)。但是在現(xiàn)實當中一些區(qū)域活動已經(jīng)變成了分組活動，幼兒自主操作完成活動。教師在這一次的教學(xué)活動過程當中由于沒有進行引導(dǎo)和輔助，使得許多幼兒過于盲目，教師不能夠很好地進行關(guān)注和指導(dǎo)，忽視了幼兒的情感體驗和邏輯思維意識的不斷提升，幼兒只是一味地按照要求幼兒進行各種游戲或者玩耍。據(jù)筆者觀察，兒童與科學(xué)活動區(qū)的互動時間主要集中在上午和區(qū)域活動。兒童與科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、教育建設(shè)區(qū)等科學(xué)活動區(qū)的互動時間較長，而植物角、氣象角等觀測記錄科學(xué)活動區(qū)的互動時間較長，平均持續(xù)互動時間較短，互動時間不超過5分鐘；從互動內(nèi)容來看，孩子們根據(jù)自己的意愿與科學(xué)活動領(lǐng)域互動，而教師沒有有計劃地安排科學(xué)活動活動活動區(qū)的互動內(nèi)容應(yīng)該引導(dǎo)孩子們與科學(xué)活動區(qū)的互動由淺入深，由淺入深；氣象視角的可操作性不強，吸引大班孩子的動力不足。在互動形式上，大多數(shù)科學(xué)活動領(lǐng)域都是以個人參與為基礎(chǔ)的，孩子們單獨和平行地玩耍，缺乏教師指導(dǎo)四、S幼兒園區(qū)角活動存在的問題原因分析（一）區(qū)角活動指導(dǎo)理念陳舊、落后在區(qū)角活動中，順意幼兒園區(qū)角活動中存的“活動價值意義取向不夠明確，將區(qū)角活動僅僅作為幼兒自己玩耍的場所，不利于讓幼兒能夠更好地正確認識到開展區(qū)角活動有促進發(fā)展的重要作用。教師除了對自身有效性在區(qū)域活動中的認識不清外，更是沒有意識到家庭在改善區(qū)域活動指導(dǎo)策略中的重要價值，探討了幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)的實踐方式，其中一條途徑是家園合作。一方面，家庭與幼兒天然的密切關(guān)系，使得家長能夠成為教師了解幼兒發(fā)展需求的重要信息來源。幼兒不同發(fā)展階段的認知與發(fā)展的特征、個體性格差異方面的信息，家庭一般都比較了解，并且對于家庭文化背景的懸殊，家長也擁有絕對發(fā)言權(quán)。整合這些幼兒發(fā)展的重要信息，將為教師改善區(qū)域活動指導(dǎo)策略提供重要參考價值。另一方面，雖然部分幼兒園已經(jīng)開展的家長助教日，家長既然可以參與到重要的教學(xué)活動中，也可以參與到具有重大價值的區(qū)域活動指導(dǎo)中?；蛟S，有人會質(zhì)疑家長是否具備有效指導(dǎo)幼兒的能力。家長依然可以參與到觀察和記錄幼兒的工作中，為教師采取適宜的區(qū)域活動指導(dǎo)策略提供重要依據(jù)?；蚴菂⑴c到物化層次的暗示指導(dǎo)策略中，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)充滿關(guān)懷和刺激的區(qū)域環(huán)境。（二）對區(qū)角活動目的、重要性認識不足開展區(qū)角活動，需要真正了解每個幼兒的實際需求和價值取向的要求，通過幼兒區(qū)角活動的開展不斷提升培養(yǎng)幼兒的獨立思維能力、觀察想象能力、邏輯能力和協(xié)作能力。要做到這一點，幼師就應(yīng)對區(qū)角活動的目的要心中有數(shù)、要提高對價值取向重要性的認識。如果教師做不到這一點，那么，幼兒園開展的區(qū)角活動，往往是沒有正能量的活動，則很多幼兒在活動開展過程中思想上得不到提高，也不會對正能量的價值取向活動有初步的認知，常常是無意義的一套區(qū)角活動模式，照本宣科進行區(qū)角活動的教育，盲目地追求無價值傾向的落后的活動，其結(jié)果，忽視了幼兒在開展區(qū)角活動過程中存在的缺乏價值取向的問題和困難，缺乏對幼兒區(qū)角活動中能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。幼兒園小朋友相對來說比較活潑，老師應(yīng)該要用正能量價值取向的活動去指導(dǎo)幼兒開展區(qū)角活動，即使是簡單的拼圖活動中，也要貫徹有益身心健康的價值取向的內(nèi)容結(jié)合進去，通過整個區(qū)角活動提高幼兒的創(chuàng)造性和自主能力，增強幼兒自主思考的機會和能力。價值取向并非一朝功成，而是需要多次不斷灌輸正能量價值取向的區(qū)角活動才能達成。幼師素質(zhì)不高、指導(dǎo)區(qū)角活動能力不強首先，科學(xué)教育活動環(huán)境的質(zhì)量離不開科學(xué)知識的支持和引導(dǎo)。幼兒園的教師對孩子們需要掌握的科學(xué)知識認識不清，導(dǎo)致他們在實際工作中只注重科學(xué)活動的創(chuàng)造性類型，忽視了科學(xué)活動背后的教育內(nèi)容。科學(xué)活動領(lǐng)域創(chuàng)設(shè)的教育內(nèi)容主要集中在自然科學(xué)現(xiàn)象、動植物等方面，教師對科學(xué)教育內(nèi)容的理解不全面、不全面?？茖W(xué)教育環(huán)境的創(chuàng)造離不開科學(xué)知識的支撐。無論創(chuàng)造什么樣的環(huán)境和內(nèi)容，教師都需要有全面的科學(xué)知識。其次，在創(chuàng)造之后，教師對科學(xué)教育活動環(huán)境創(chuàng)造的評價和反思能力并不強。首先，在科學(xué)活動區(qū)的活動結(jié)束后，老師不了解孩子們在探究活動中遇到的問題，如何克服問題，以及探究的結(jié)果。其次，教師未能對科學(xué)區(qū)的建立進行調(diào)整和反思，效果不理想，如植物角、氣象角等。最后，兒童與個別科學(xué)活動區(qū)的平均互動時間較短，互動內(nèi)容簡單，科學(xué)探索活動的形式也參差不齊。教師也未能認真反思，及時反饋和優(yōu)化，留下的問題繼續(xù)存在。（四）缺乏差異化指導(dǎo)、忽視個別幼兒特性教師在進行幼兒園區(qū)角活動的過程中往往會因為對于幼兒特性的忽視而導(dǎo)致在指導(dǎo)方面存在差異化不足的問題，因為并不是每一位幼兒都對于區(qū)角活動感興趣，并且每一位幼兒對于區(qū)角活動的興趣點有所不同，這就需要教師充分尊重幼兒的差異，對于幼兒進行有針對性的個性化輔導(dǎo)。特色區(qū)域活動不是“課”，在特色區(qū)域活動中，幼兒是在“玩”，是在游戲。特色區(qū)域活動中教師應(yīng)給幼兒選擇的自主性，幼兒可以選擇特色區(qū)域活動的內(nèi)容。但實際上，一些教師過多地干涉幼兒，往往會根據(jù)自己的意愿限制他們的選擇自由。許多教師會按照統(tǒng)一規(guī)則指導(dǎo)幼兒活動，忽略幼兒的年齡特點，難度無差異。這樣的行為雖然在表面上使活動看起來井井有條，但事實上它限制了幼兒的自主權(quán)。教師的過度干預(yù)會抑制孩子的自主性和創(chuàng)造性。這不利于培養(yǎng)孩子的能力和形成良好的人格。五、S幼兒園區(qū)角活動提升對策要提升幼兒區(qū)角活動的效率,老師必須要合理地選擇時機，對幼兒區(qū)角活動的開展進行指導(dǎo),應(yīng)當明確教學(xué)目標,對過程進行細致合理觀察,進行針對性教學(xué)。（一）樹立先進指導(dǎo)理念、實現(xiàn)正能量價值取向1.克服念陳舊、落后觀念、樹立先進指導(dǎo)理念首先，教師是幼兒區(qū)域活動的“看護人”:要消除區(qū)域中潛在的危險，確保幼兒安全活動；其次，教師是幼兒區(qū)域活動的“指導(dǎo)者”:要教給幼兒正確的活動方法，讓幼兒進行參考與學(xué)習(xí);再次，教師是幼兒區(qū)域活動的“合作者”:要幫助低齡幼兒、能力較弱的幼兒完成區(qū)域活動;最后，教師是幼兒區(qū)域活動的“記錄員”，要認真細致地觀察每一位幼兒的活動情況，給予科學(xué)的活動評價，培養(yǎng)幼兒區(qū)域活動的興趣與能力，呵護幼兒的好奇心與探索欲望，促使幼兒的主動活動得以實現(xiàn)。2.克服缺陷、努力實現(xiàn)區(qū)角活動正能量價值取向要克服存在的缺陷，教師就要在區(qū)角活動課前準備好，要將所有教學(xué)材料和現(xiàn)場環(huán)境條件按正能量取向價值劃分成一致的教學(xué)活動目標，同時還要積極地對幼兒的行為做一些價值取向教育，要結(jié)合自身接觸幼兒的性格情況，對可能發(fā)生的淡薄價值取向的現(xiàn)象進行預(yù)設(shè)預(yù)防措施。一旦幼兒出現(xiàn)了超出預(yù)設(shè)范圍內(nèi)的舉動,教師就要進行關(guān)注或者介入。教師在區(qū)角活動開展過程當中要盡量摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，多與幼兒互動、溝通，了解每個幼兒的真實想法，以達到把正能量價值取向有機結(jié)合進區(qū)角活動中去，努力實現(xiàn)每一個區(qū)角活動都能體現(xiàn)正能量價值取向。并且根據(jù)幼兒的不同興趣來進行引導(dǎo)，使幼兒完全能夠在有價值取向的有益的區(qū)角游戲中獨立自主地自由選擇游戲活動的類型和活動開展方式。教師可根據(jù)幼兒的游戲表現(xiàn)情況來對其進行鼓勵和表揚，提高幼兒的游戲參與熱情，幫助幼兒在參與游戲過程當中掌握良好的學(xué)習(xí)方法和價值觀念。這樣在區(qū)角活動的開展過程中,才能將教師制定的價值取向的教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的行動指南,確保區(qū)角活動始終在正能量價值取向指引下開展活動。（二）提高認識、克服功利化、夯實區(qū)角活動過程1.提高認識、克服功利化傾向幼師要通過學(xué)習(xí)，自覺提高對區(qū)角活動的認識，要看到功利化的危害性，樹立正確的人生觀和價值觀。教師要尊重每一位幼兒的個體差異，給他們提供適宜的發(fā)展空間，促進其身心和諧健康地發(fā)展。那種圖虛榮、圖表面的工作無益于幼兒區(qū)角活動教育。要把幼兒放在主體地位，在活動中讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；教師不能代替學(xué)生主動地去思考，去探索和實踐。要根據(jù)幼兒年齡特點設(shè)計游戲內(nèi)容，使每個幼兒都能在玩中學(xué)到知識；教師還要引導(dǎo)幼兒參與各種形式的區(qū)角賽項活動，培養(yǎng)孩子們的集體意識?？傊覀儜?yīng)該努力為幼兒營造一個寬松和諧的氛圍，讓他們在愉快輕松的氣氛里快樂地成長。2.在區(qū)角活動中，努力夯實區(qū)角活動全過程在分析觀察的結(jié)論基礎(chǔ)上還要進行思考，對幼兒區(qū)角活動開展情況也要進行正確的判斷和引導(dǎo)，對如何針對不同的幼兒介入?yún)^(qū)角活動，什么時候進入?yún)^(qū)角活動，都要根據(jù)觀察的具體情況而定。教師應(yīng)當做到對幼兒進行不斷的細心觀察，并認真傾聽幼兒的需求，在此基礎(chǔ)上對自己進行調(diào)整，使得自己能夠跟上幼兒進行探索學(xué)習(xí)的腳步，進入幼兒充滿靈性的活動世界。要在幼兒進行自主操作的過程中對幼兒賦予更多的信任，給予幼兒足夠的空間以及時間，讓他們能夠進行自主的操作探索。教師在對幼兒進行細心觀察后，要對由觀察得到的信息進行一定的分析，使得活動的內(nèi)容能夠更加深入，并使活動具有一定的教育意義，對幼兒的不同表現(xiàn)采用行之有效的具有針對性的教育策略，使得對幼兒的教育活動能夠得到不斷的深化拓展。例如當發(fā)現(xiàn)幼兒對區(qū)域活動興趣不大時，應(yīng)當對幼兒的具體表現(xiàn)行為進行細心的觀察，并對幼兒不感興趣的原因進行討論分析，從而提出一些補救策略。（三）強化培訓(xùn)、提高幼師區(qū)角活動指導(dǎo)能力1.幼兒園要從教師實際水平出發(fā)、強化指導(dǎo)能力的培訓(xùn)幼兒園管理者應(yīng)為教師提供科學(xué)教育活動區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的培訓(xùn)，幫助教師樹立更全面的創(chuàng)設(shè)理念，幫助教師整體把握科學(xué)教育活動內(nèi)容，扭轉(zhuǎn)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏綜合內(nèi)容的局面，提高教師的反思和評價意識，注重環(huán)境創(chuàng)新的效果。盡管J公園為教師提供了許多外出培訓(xùn)的機會，但創(chuàng)造一個科學(xué)的教育環(huán)境卻并不多見。因此，幼兒園管理者應(yīng)設(shè)立專項培訓(xùn)基金，為教師提供相關(guān)培訓(xùn)課程，營造科學(xué)的教育環(huán)境，或派出教師外出觀摩學(xué)習(xí)。幼兒園應(yīng)提供一定的培訓(xùn)，提高教師的觀察和記錄能力，幫助教師運用一定的觀察和記錄形式了解兒童的行為，并對其進行更為恰當和準確的引導(dǎo)；他們還可以介紹一些由環(huán)境創(chuàng)造的評價體系，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)工作中的問題。幼兒園應(yīng)當為教師提供學(xué)習(xí)的條件。2.通過專業(yè)培訓(xùn)，切實提高幼師區(qū)角活動介入的指導(dǎo)能力培訓(xùn)應(yīng)該注重培養(yǎng)教師的評價與反思能力。評價與反思能力是專業(yè)教師必備的素質(zhì)。首先，在科學(xué)領(lǐng)域的活動之后，教師應(yīng)該向孩子們詢問探索過程中遇到的問題和收獲，了解科學(xué)活動創(chuàng)造環(huán)境中存在的問題，并及時加以調(diào)整；教師應(yīng)該學(xué)會使用可靠和有效的方法。教育環(huán)境質(zhì)量評價方法簡便易行。根據(jù)自我評價環(huán)境創(chuàng)造質(zhì)量的比例，應(yīng)及時認識到第三者的存在。當少數(shù)科學(xué)活動的效果不理想時，教師應(yīng)改變長期的現(xiàn)狀，不要重復(fù)使用。作為不優(yōu)化和調(diào)整的借口。最后，教師要養(yǎng)成評價和反思的習(xí)慣。作為教師專業(yè)發(fā)展的必要條件，評價與反思不僅需要及時反思，更需要記錄反思的內(nèi)容。有能力的教師可以把反思的內(nèi)容組織成“教學(xué)故事”。教師除了記錄反思的內(nèi)容外，還需要養(yǎng)成評價反思的習(xí)慣。（四）根據(jù)幼兒個性差異化特點,進行區(qū)角活動指導(dǎo) 1.教師要通過對幼兒的觀察，全面掌握幼兒個性差異在幼兒展開學(xué)習(xí)的過程中，教師必須予以足夠的區(qū)角活動指導(dǎo)，教師要細心地觀察，掌握幼兒在其中的實際情況。很多時候，幼兒的表現(xiàn)往往都會超出他當前的實際年齡，有著較大的潛力，只有用心觀察，才能更加了解幼兒，選擇合適的方法介入活動。針對幼兒所開展的區(qū)角活動，必須要進行合理的判斷以及引導(dǎo)，怎樣介入活動以及介入的時間，都必須結(jié)合實際情況，因時因地制宜。首先，教師必須完善自己的教學(xué)觀念，引導(dǎo)幼兒建立起對教師的信任，對于幼兒所有的興趣愛好，教師要形成基本的了解，在此基礎(chǔ)上，展開更加科學(xué)的引導(dǎo)。對材料進行分析，看其梯度是否符合幼兒自己的身心發(fā)展，教師還可以借助圖表，以及小卡片等材料，進而進行更加深入的觀察以及引導(dǎo)，對幼兒當前的需求以及興趣做出合理的判斷。教師也要尊重幼兒的需要，關(guān)注其身心發(fā)展規(guī)律，鼓勵幼兒自主探索，傾聽幼兒的想法，讓其自主發(fā)展。給幼兒充分的區(qū)角活動空間,按照循序漸進的原則進行介入。2.幼師要根據(jù)幼兒個性差異化特點,進行區(qū)角活動指導(dǎo)教師需要對不同年齡特點的幼兒進行詳細了解，才能夠采取針對性的區(qū)角活動介入方式。比如說，小班的幼兒性格較為活潑，理解能力沒有中、大班幼兒那么突出，因此教師要采用直觀的容易理解的方式對幼兒進行培養(yǎng)。在介入的過程中要選擇更加有趣的方式。比如說，通過畫圖的方式可以提升幼兒的想象力，幼兒教師可以不設(shè)計任何具體的題目，讓幼兒們隨意涂鴉，看誰畫得更好，更有創(chuàng)意。老師的標準，一定遵循孩子的標準，改變自己的成人視角，對幼兒進行區(qū)角活動介入。這樣才能夠減少在區(qū)