區(qū)域活動的教學反思

區(qū)域活動的教學反思篇1

在區(qū)域活動中，教師是觀看者、引導者。我們支持、鼓舞幼兒自發(fā)地探究和操作材料，依據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時賜予肯定的幫忙、指導。

我們建立區(qū)域活動常規(guī)，引導幼兒自主地進展區(qū)域活動，培育幼兒自主自律力量。為了讓幼兒適應區(qū)域活動能獨立地參加，我班兩位教師和一位保育員在區(qū)域開放時間分散到各個區(qū)域進展有目的的指導，教師對幼兒每一點制造都表示欣喜，賜予鼓舞，為幼兒創(chuàng)設一個輕松和諧的環(huán)境。另外，在區(qū)域指導中，我們加強區(qū)域間的協(xié)作，滲透，相互促進。不同區(qū)域雖然是相對獨立的，但它們之間可以相互聯(lián)系起來，增加了活動的趣味性，使幼兒保持活動的興趣。

如我們引導幼兒在美工角印小魚等送到娃娃家，制作花環(huán)送到表演角;數(shù)學角引導幼兒學習有規(guī)律地排序，將有規(guī)律裝飾的項鏈送給娃娃家的娃娃等。幼兒對這些活動很感興趣，在做做玩玩中輕松地得到了相應的學問。

區(qū)域活動的教學反思篇2

通過對幼兒園區(qū)域活動的教研學習，我們知道所謂區(qū)角活動，簡潔地說就是小組或個別活動，也就是教師依據(jù)教育目標，有意識地將整體活動范圍分割成小區(qū)活動活動空間，有目的、有規(guī)劃地投放材料，幼兒依據(jù)自己的意愿選擇活動內(nèi)容和活動伙伴，主動地進展探究和交往。在此過程中，教師應當準時的分析反思，在觀看指導的根底上，做好觀看記錄進步行理論、實際的分析。在這其中，可以從兩個方面考慮：一是教師自己，環(huán)創(chuàng)是否相宜，布局是否合理;材料供應上是否要做調(diào)整;嬉戲中的介入行為是否準時、適時，對幼兒的嬉戲是否有推動作用。二是幼兒：孩子的興趣在哪里，嬉戲中需要幼兒積存怎樣的閱歷，幼兒是否已經(jīng)具備幼兒在嬉戲中的效、合作等到達怎樣的水平，還存在什么問題，需要怎樣的幫忙有了分析反思，才能表達指導的價值，幫忙我們不斷發(fā)覺區(qū)活動的價值，促進幼兒在自主嬉戲中得到進一步進展。

同時，我們還可以進一步將主題與區(qū)角有機結(jié)合，相互滲透，使主題在區(qū)角中生成和進展，使區(qū)角在主題背景下豐富和深入，表達課程內(nèi)容的整體性，促進幼兒整體性進展。

區(qū)域活動的教學反思篇3

區(qū)域活動創(chuàng)設的是一個豐富多彩、多功能、多層次的嬉戲活動，它具有自由選擇的條件。并能讓每個孩子都有時機接觸符合自身特點的環(huán)境，并用自身特有的方式同化外界。區(qū)角活動最大的特點在于：它賜予幼兒自由的嬉戲空間長自主的嬉戲氣氛，是幼兒自我學習，自我發(fā)覺，自我完善的活動。同時它具有敏捷性，能滿意幼兒進展的需要，是實施個別化教育的有效形式。因此，區(qū)角嬉戲是孩子們的最愛。

每當孩子們進入嬉戲區(qū)，很快就進入了角色。他們有的看書、有的下五子棋、有的快樂的搭積木、玩插塑他們經(jīng)常將搭好的積木拿給我看，并快樂地告知我自己搭的是大炮、飛機、寶塔看著孩子們一個個歡樂地玩著，我也很快樂。由于在這個環(huán)境中，孩子們可以盡情地發(fā)揮，盡情地釋放盡情地構(gòu)思他們的奇思妙想。所以，每當進展區(qū)域嬉戲活動時，孩子們就會高呼“萬歲”，很快就融入其中，盡情地享受嬉戲帶來的歡樂。由于在這里，他們是區(qū)角的仆人，伴隨他們的是愉悅、歡樂、興奮和滿意。培育了他們自我進展的`興趣，這也是我們最初的目的。在此過程中，我們能從多方面了解孩子，敏銳地觀看孩子之間的差異。從而因材施教，更有效地開展教育活動孩子。

但是在區(qū)角活動中，我們也遇到了許很多多的問題。

問題一：預備了很多材料，孩子們卻不理睬，或操作馬虎。消失這種現(xiàn)象，其緣由可能是活動本身缺乏趣味性、單調(diào)枯燥，操作活動難度大(或過于簡潔)。我們嘗試增加活動的趣味性，適時地調(diào)整活動材料，除了考慮教育的需要外，幼兒興趣及進展的需要也能無視，通過與幼兒共同商議，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的仆人。固然，區(qū)域活動的材料還應具有層次性的探究性，材料的投放要顧及到幼兒的個體差異。

問題二：我們可能指導不當，或急于指導，讓孩子自主探究的時機悄然流失，使區(qū)角活動丟失了應有的價值。要解決此類現(xiàn)象，首先我們應樹立幼兒是區(qū)角活動主體的觀念，只有在自主活動的過程中，幼兒才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得進展。在區(qū)角活動中，活動的整個過程主要是一個幼兒自發(fā)生成、自由想象，積極創(chuàng)作長大膽表現(xiàn)的過程，要給幼兒留出充分探究、質(zhì)疑的時間和空間，在活動中賜予積極的期望。

通過對幼兒園區(qū)域活動的教研學習，我們知道所謂區(qū)角活動，簡潔地說就是小組或個別活動，也就是教師依據(jù)教育目標，有意識地將整體活動范圍分割成小區(qū)活動活動空間，有目的、有規(guī)劃地投放材料，幼兒依據(jù)自己的意愿選擇活動內(nèi)容和活動伙伴，主動地進展探究和交往。在此過程中，教師應當準時的分析反思，在觀看指導的根底上，做好觀看記錄進步行理論、實際的分析。在這其中，可以從兩個方面考慮：一是教師自己，環(huán)創(chuàng)是否相宜，布局是否合理;材料供應上是否要做調(diào)整;嬉戲中的介入行為是否準時、適時，對幼兒的嬉戲是否有推動作用。二是幼兒：孩子的興趣在哪里，嬉戲中需要幼兒積存怎樣的閱歷，幼兒是否已經(jīng)具備幼兒在嬉戲中的效、合作等到達怎樣的水平，還存在什么問題，需要怎樣的幫忙......有了分析反思，才能表達指導的價值，幫忙