《橋》的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字，能正確書(shū)寫(xiě)“咆哮、獰笑、放肆、勢(shì)不可當(dāng)”等詞語(yǔ)。能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)研讀課文詞句，逐步感知老漢的感人形象，了解課文在人物刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)等方面的表達(dá)特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)悟老漢的每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵與精神，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。教學(xué)難點(diǎn)：理解“橋”的深刻含義。教學(xué)方法：誦讀法。綜合探究法。教學(xué)過(guò)程：談話導(dǎo)入:同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎？咱們開(kāi)始吧，好，上課。之前，我聽(tīng)咱們的老師說(shuō)我們班的同學(xué)都非常喜歡讀書(shū)，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)都讀了哪些書(shū)？生回答。我發(fā)現(xiàn)咱們讀的書(shū)里面有一些小說(shuō)，小說(shuō)是以塑造人物形象為中心，用完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。今天老師要問(wèn)的是你們有沒(méi)有讀過(guò)小小說(shuō)?？创蠹业谋砬?，沒(méi)大讀過(guò)，想讀嗎，那就跟著老師走進(jìn)今天的課堂它的題目是橋（板書(shū)），大家齊讀課題。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，簡(jiǎn)介作者，字詞落實(shí)在走進(jìn)課文之前呢，我們首先來(lái)明確一下今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找個(gè)同學(xué)讀一讀。師簡(jiǎn)介作者。（出示課件）老師這里還有一組詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀？看看這些詞語(yǔ)你覺(jué)得應(yīng)該的描寫(xiě)什么的呢？這些詞語(yǔ)在課文中是描寫(xiě)洪水的，好。在這些詞語(yǔ)前面都加上洪水，再讀，你體會(huì)到了什么？這里到底發(fā)生了什么事情呢？整體感知課文請(qǐng)大家打開(kāi)課文54頁(yè)，快速默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事，并找出描寫(xiě)洪水的句子劃出來(lái)。研讀課文探究環(huán)境描寫(xiě)找生讀劃出的描寫(xiě)洪水的句子，多媒體課件展示這六句話。把這六句話連起來(lái)自由讀一讀，感受一下洪水的特點(diǎn)（肆虐、可怕、張狂、來(lái)勢(shì)洶洶、兇猛），簡(jiǎn)單的六句話寫(xiě)出了洪水的特點(diǎn)，寫(xiě)的非常好，同學(xué)們分析一下你認(rèn)為好在哪里，任選一句，說(shuō)說(shuō)理由。第一句好，分析：這個(gè)句子有幾個(gè)句號(hào)（3個(gè)），兩個(gè)字一句話，這樣的句子叫短句，它簡(jiǎn)短有力，語(yǔ)氣急促，表明情況危急。像這樣的句子在課文中還有許多?？聪旅娴木渥?，哪句話？理由。黎明的時(shí)候，雨突然大起來(lái)。像瓢潑似的從天空中倒下來(lái)。黎明的時(shí)候，雨突然大起來(lái)。像潑。像倒。六句話有幾個(gè)擬人句？擬人把事物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，把洪水當(dāng)人來(lái)寫(xiě)，讀完這幾句話，你覺(jué)得作者筆下的洪水像人嗎？不像，像（……）這就是擬人的表達(dá)效果。作者用擬人、比喻、短句的方法寫(xiě)洪水的特點(diǎn)，我們用讀的方式來(lái)表達(dá)好不好，老師配合讀，要讀出來(lái)洪水兇猛肆虐的特點(diǎn)。老師讀多快，你們就讀多快，老師讀多高你們就讀多高，老師讀到哪里，你們就接到哪里①—⑥，這就是故事環(huán)境描寫(xiě)。感悟人物形象1、我們知道小說(shuō)是以塑造人物形象為中心的，看看文中有哪些人物：（板書(shū)：老漢、人們、小伙子）按照故事的發(fā)展，當(dāng)洪水來(lái)臨的時(shí)候，人們的表現(xiàn)是什么？找句子讀出來(lái)，哪一個(gè)詞寫(xiě)出了人們的驚慌，此時(shí)，老漢又是怎樣表現(xiàn)的呢？出示：“老漢清瘦的臉上……一座山?！斌w現(xiàn)了老漢（鎮(zhèn)定自若、冷靜沉著）指名讀、齊讀。這是老漢語(yǔ)言和神態(tài)的描寫(xiě)，還從那句話體會(huì)到老漢的鎮(zhèn)定。出示：“老漢沙啞地喊話……?！彼麤](méi)有先走，而是鎮(zhèn)定自若地指揮人們撤離。你們誰(shuí)能讀出老漢的鎮(zhèn)定。喊，語(yǔ)氣不對(duì)，為什么說(shuō)不對(duì)，仔細(xì)看這句話的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，感嘆號(hào)是加強(qiáng)語(yǔ)氣的，三個(gè)感嘆號(hào)更顯示事態(tài)緊急。師讀，像這樣齊讀好不好，體會(huì)老漢的鎮(zhèn)定。（板書(shū)）2、我們說(shuō)老漢是中心人物，描寫(xiě)人們的句子能刪去嗎？（不能，形成對(duì)比，從而襯托老漢鎮(zhèn)定）環(huán)境描寫(xiě)的句子能刪去嗎？（表現(xiàn)情況危急，襯托老漢的冷靜），我明白了，描寫(xiě)環(huán)境也是為了寫(xiě)人，老師給你們另外一個(gè)詞：烘托，這樣的寫(xiě)法叫烘托，一種間接表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)法。老漢如此鎮(zhèn)定，讓我們一起再來(lái)讀，老師先讀，女同學(xué)接著讀，男同學(xué)做準(zhǔn)備：①近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了，老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)……后邊！”②死亡在洪水的獰笑聲中逼近，老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)……后邊！”3、課文中還有一些老漢的表現(xiàn)是和描寫(xiě)小伙子有關(guān)的句子來(lái)，哪句話感動(dòng)了你，把它劃出來(lái)。分析：推：此時(shí)他把生的希望留給了小伙子，一推包含了關(guān)愛(ài)、舍己救人。揪：打動(dòng)你的理由（揪出來(lái)的時(shí)候，他沒(méi)有猶豫，一推一揪，你看出了一個(gè)怎樣的老漢？大公無(wú)私、堅(jiān)持原則、關(guān)愛(ài)兒子……）通過(guò)讀小伙子和老漢的句子，我們知道寫(xiě)小伙子也是為了寫(xiě)老漢。再讀：“老漢突然沖……?！崩蠞h吼道……出示：突然，那木橋轟的一聲塌了，小伙子被洪水吞沒(méi)了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。一片白茫茫的世界。小伙子走了，老漢也走了，我想此時(shí)此刻，老漢那偉大的形象已深深地印在了我們的心中，當(dāng)洪水來(lái)臨的時(shí)候，他把生的希望留給人們，這是一種大愛(ài)，當(dāng)只剩下他和小伙子的時(shí)候，他把生的希望推給了小伙子，這是一種偉大的父愛(ài)。當(dāng)故事到這里并沒(méi)有結(jié)束（出示課件）“五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太被人攙扶著……她兒子?！崩蠞h走了，兒子也走了，只剩下肝腸寸斷的老太太那你想說(shuō)什么？老漢和兒子是父子，一開(kāi)始并沒(méi)有聲明，而是最后讓老太太祭奠揭秘，這就叫巧設(shè)懸念，震撼人心。老師還有一個(gè)問(wèn)題，這篇課文的中心人物是老漢，為什么以“橋”為題目？（出示這是一座什么橋？）危難時(shí)刻老支書(shū)為群眾搶得生機(jī)的希望橋，是老支書(shū)和兒子舍己為人的生命橋……你們說(shuō)用橋做題目，合適不合適，再合適不過(guò)。五、課堂小結(jié)：本文塑造了一個(gè)普通的老漢形象，在面臨生死時(shí)，他所表現(xiàn)出來(lái)的那種沉著鎮(zhèn)定、大公無(wú)私、舍己為人、不畏犧牲的精神值得我們每一個(gè)人敬仰。作業(yè)：課后小練筆老漢和他的兒子犧牲后，村民們會(huì)怎么做，怎么說(shuō)？想象當(dāng)時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景，以不同的身份，寫(xiě)個(gè)片段。六、板書(shū)設(shè)計(jì)：橋人們老漢生命橋小伙子鎮(zhèn)定老太太舍己為人《橋》學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生對(duì)抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)體會(huì)人物內(nèi)心想法及品質(zhì)已有多次接觸，因此在文本教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住老漢的言行來(lái)體會(huì)他的品質(zhì)應(yīng)該不是難點(diǎn)。但要學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)推想老漢的內(nèi)心想法卻不易，因此，我以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)側(cè)面烘托人物品質(zhì)的表達(dá)方法讓學(xué)生感受老漢的偉大形象。六年級(jí)學(xué)生已具備一定的朗讀能力，語(yǔ)言感悟的能力。對(duì)于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性、積極性應(yīng)該很高。雖然學(xué)生通過(guò)各種信息渠道了解到許多優(yōu)秀人物的英雄事跡，但在現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)學(xué)生根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的人，對(duì)共產(chǎn)黨員面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義，他們?nèi)鄙龠@樣的生活體驗(yàn)，因此，從內(nèi)心上來(lái)講，他們可能覺(jué)得這類(lèi)人與事并不真實(shí)。所以，在學(xué)習(xí)《橋》這篇文章時(shí)，聯(lián)想到剛剛發(fā)生的新冠疫情，讓大家去感悟生活中的老漢形象。新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。”這是社會(huì)的發(fā)展需要。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語(yǔ)言并且能具體明確表述自己的意思，讓語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵真正走進(jìn)學(xué)生的心靈?！稑颉沸Ч治觥稑颉愤@篇小說(shuō)，故事情節(jié)感人，運(yùn)用多種描寫(xiě)手法，成功塑造了一個(gè)老共產(chǎn)黨員的關(guān)輝形象。在深入文本內(nèi)涵，品悟老支書(shū)形象的這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)上，我主要讓學(xué)生去感悟老漢“山”的形象：鎮(zhèn)定如山、父愛(ài)如山。讓學(xué)生在通過(guò)對(duì)老漢神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)品析中，受到情感的熏陶?！袄蠞h”和“山”之間有什么相似點(diǎn)呢？“山”在人們心中，是高大的、堅(jiān)固的、不可動(dòng)搖的，而此時(shí)，面臨可怕的洪水，人們都慌作一團(tuán)，只有老漢那么鎮(zhèn)定，那么冷靜，毫無(wú)懼色，洪水面前巋然不動(dòng)，老漢給人的感覺(jué)不就像山嗎？當(dāng)有個(gè)別共產(chǎn)黨員信念動(dòng)搖時(shí)，甚至自己的親人違背黨的宗旨時(shí)，老漢絲毫沒(méi)有動(dòng)搖，而是堅(jiān)決予以“回?fù)簟保蠞h堅(jiān)定的信念不正像一座不管什么力量都無(wú)法撼動(dòng)的山嗎？后來(lái)，老漢將生的一絲機(jī)會(huì)都讓給了兒子，這沉甸甸的父愛(ài)不也如山嗎？老漢犧牲了，但是他的光輝形象永遠(yuǎn)屹立在人民群眾心中。第十自然段，老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”在這簡(jiǎn)短的話中就是三個(gè)感嘆號(hào)！三句話，卻充滿分量。我們不但要引導(dǎo)學(xué)生讀出感嘆號(hào)后面的語(yǔ)氣堅(jiān)定，更要體會(huì)老漢此時(shí)的情懷，及老漢的崇高的品質(zhì)。那就是：無(wú)私無(wú)畏，在災(zāi)難面前鐵面如山。讓學(xué)生感悟老漢品行的同時(shí)，激起學(xué)生對(duì)老漢的敬佩之情！從而深入領(lǐng)會(huì)文字背后的內(nèi)涵，真正達(dá)到情動(dòng)而辭發(fā)！通過(guò)學(xué)生聲情并茂的朗讀可見(jiàn)學(xué)生領(lǐng)悟了老支書(shū)的崇高品質(zhì)，受到了情感的熏陶，感受到了老支書(shū)偉大的情懷。整堂課，通過(guò)品讀，朗讀，個(gè)別讀，齊讀等多種方式，既讓學(xué)生感受到老支書(shū)的關(guān)輝形象，又領(lǐng)悟到語(yǔ)言表達(dá)上的特色。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了文章題目所蘊(yùn)含的深刻含義：；第一層，唯一求生之路—“窄窄的木橋”；第二層，老漢用自己及親人的生命搭設(shè)了鄉(xiāng)親得以逃生的橋—“生命橋”；第三層，老漢用他自身的光輝形象樹(shù)立起聯(lián)系黨和人民群眾的無(wú)堅(jiān)不摧的橋—“希望橋”。《橋》教材分析《橋》是一篇微型小說(shuō)，它訴說(shuō)著一個(gè)可歌可泣的動(dòng)人故事。在這個(gè)故事里，作者以“情”牽動(dòng)著讀者的心，以“愛(ài)”貫穿全文。在災(zāi)難面前，老支書(shū)情系群眾，以自己的微信忠于職守的信念和沉穩(wěn)果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。在“大愛(ài)”面前，他舍小家而顧大家，不徇私情，將自己的兒子揪出了逃生的隊(duì)伍，致使兒子也淹沒(méi)在滾滾而來(lái)的洪水之中。雖然他無(wú)情的揪出兒子，可父愛(ài)的天性致使他要舍生救子，他用一位共產(chǎn)黨員的信念和一個(gè)父親的愛(ài)筑起了一座不朽的橋梁。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出特點(diǎn)：（1）本文多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛。“黎明的時(shí)候，雨突然大起來(lái)。像潑。像倒?！薄吧胶榕叵褚蝗菏荏@的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。”開(kāi)篇兩個(gè)自然段，短短39個(gè)字，就把我們帶到那個(gè)可怕的情境中。隨后，又有四次寫(xiě)到洪水：“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平?。”“水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰?！薄八郎狭死蠞h的胸膛?！备嬖V我們情況越來(lái)越危急，受到的威脅越來(lái)越大，生存的機(jī)會(huì)越來(lái)越小……這樣的環(huán)境渲染，著墨不多，卻一步步烘托出人物沉著冷靜、舍己為人的高大形象。此外，全文五百多字的小說(shuō)，竟分成了27個(gè)自然段，形成急促緊張的節(jié)奏，讓人在朗讀中無(wú)形中產(chǎn)生頓挫、緊迫之感。（2）、構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。課文先寫(xiě)老漢從隊(duì)伍中揪出一個(gè)小伙子讓他排在隊(duì)伍后面，在木橋即將倒塌時(shí)，老漢試圖把小伙子推上岸，沒(méi)想到兩人同時(shí)被洪水吞沒(méi)。最后，洪水退了，老太太來(lái)祭奠他丈夫和兒子。這樣的結(jié)尾，既出乎意料之外，又在情理之中，帶給讀者極大的震撼！小小說(shuō)的魅力得以更好的彰顯。（3）大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)了句子的表達(dá)效果。比喻句有：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬?！毙稳萆胶橹畠疵?；“他像一座山?！毙稳堇蠞h之堅(jiān)定；“老漢兇得像只豹子”形容老漢之兇狠。擬人句有：“村莊驚醒了?！睂?xiě)當(dāng)時(shí)情形之混亂；“木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟?！睂?xiě)橋在洪水沖擊下，不堪重負(fù)，即將倒塌。擬物句有：“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平??！薄八疂u漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰?！薄八?，爬上了老漢的胸膛?！薄靶』镒颖缓樗虥](méi)了。”“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。”將洪水當(dāng)做可怕的猛獸、妖魔來(lái)寫(xiě)，表現(xiàn)出情況的危急，人們的生命危在旦夕。（4）文中準(zhǔn)確的用詞堪稱典范，如動(dòng)詞：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子”一句中這個(gè)“揪”字就準(zhǔn)確地表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)老漢情感之憤怒，力量之大，速度之快。老漢的兩次“吼”，內(nèi)涵卻不相同，第一次是憤怒地吼，對(duì)兒子的表現(xiàn)十分不滿；第二次是關(guān)心地吼，希望兒子能盡快逃脫洪水的魔掌?！八昧Π研』镒油粕夏緲颉币痪渲械摹巴啤焙颓懊娴摹熬尽毙纬甚r明的對(duì)比，對(duì)孩子的愛(ài)全部濃縮在這一個(gè)字之中。再如四字雅詞：勢(shì)不可當(dāng)、你擁我擠、跌跌撞撞，也很準(zhǔn)確地表現(xiàn)了洪水的迅猛和人們的慌亂。文中的老漢為什么連個(gè)名字都沒(méi)有？甚至連個(gè)姓也沒(méi)有留下？因?yàn)椋蠞h在這里是一個(gè)符號(hào)，他是千千萬(wàn)萬(wàn)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的一個(gè)代表！他就是橋，一座讓人民群眾通往生命的橋，一座將黨和人民群眾緊緊拴在一起的連心橋！正是因?yàn)橛辛诉@樣的共產(chǎn)黨員，人民群眾才熱愛(ài)共產(chǎn)黨，才這樣擁護(hù)共產(chǎn)黨，才無(wú)限信任共產(chǎn)黨！課文中配有一副插圖，占據(jù)兩頁(yè)連成一幅完整的畫(huà)。畫(huà)中狂風(fēng)暴雨，洪水肆虐，村民們扶老攜幼，走在一座沒(méi)入洪水中的小橋上。插圖很好地表現(xiàn)了課文的內(nèi)容，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解?！稑颉吩u(píng)測(cè)練習(xí)一、看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。páoxiàonínɡxiàofànɡsìbàozi（）（）（）（）shēnyínchānfújìdiànxiōnɡtánɡ（）（）（）（）二、比一比，再組詞。咆________飽________獰________擰________淌________倘________揪________瞅________三、選擇正確的選項(xiàng)寫(xiě)在下面的括號(hào)中?！袄蠞h清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！边@句話的意思是（）。A、老漢看見(jiàn)人群這樣亂，很不高興，冷酷得像座山。B、老漢個(gè)頭高，像座山立在人們面前。C、面對(duì)亂哄哄的人群，老漢冷靜、威嚴(yán)，他是人們獲得生的希望的靠山。四、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞。逼近——________擁戴——________吵啞——________?五、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的反義詞。驚慌——________痛苦——________亂哄哄——________?六、下面四句話中不是擬人句的是（）。?A、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。?B、木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。?C、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。?D、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬。?《橋》課后反思《橋》是一篇充滿感情的文章，文中作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，弘揚(yáng)了老支書(shū)身上那種無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、舍己為人的崇高精神。首先，我從字詞入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)描寫(xiě)洪水的、老漢的、鄉(xiāng)親們的詞語(yǔ)，奠定學(xué)習(xí)本文的感情基調(diào)。其次，我放手讓學(xué)生在默讀課文中整體感悟，分別畫(huà)出描寫(xiě)老漢神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，分別體會(huì)到了一位怎樣的老漢。在交流句子時(shí)讓學(xué)生在讀中思，讀中悟，“以讀代講，以讀促思”，通過(guò)自主朗讀感悟，齊讀，師生合作讀等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，從老漢的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作中，感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜、舍己為人、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟，一步步加深對(duì)人物形象的感悟、體會(huì)，從而讓學(xué)生碰撞出情感的火花，使學(xué)生在情感上與作者、文本產(chǎn)生共鳴，達(dá)到情感上的共鳴，思想上得到熏陶。最后，我還關(guān)注學(xué)生情感的延伸，如“五天以后，一個(gè)老太太被人攙扶著來(lái)這里祭奠。她祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子”談?wù)勀愕母惺堋ｅ憻拰W(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。這節(jié)課里，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性濃厚，始終與老師密切配合。在理解句子時(shí)能發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，基本上完成了教學(xué)任務(wù)，而且突出了難點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。但還存在不足，如：語(yǔ)言表達(dá)不夠簡(jiǎn)練，課文的高潮部分還欠火候，對(duì)文本的解讀還不夠深入等?！稑颉氛n標(biāo)分析一、識(shí)字與寫(xiě)字方面：有較強(qiáng)