會(huì)計(jì)學(xué)1學(xué)前兒童科學(xué)教育概述學(xué)什么？課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)對(duì)象兒童的科學(xué)及其特點(diǎn)《綱要》中科學(xué)的目標(biāo)對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，第探1頁(yè)/共究35頁(yè)問(wèn)題能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果怎么學(xué)？理論實(shí)踐第2頁(yè)/共35頁(yè)一、科學(xué)是什么第3頁(yè)/共35頁(yè)科學(xué)是知識(shí)，真理性、經(jīng)驗(yàn)性和可重復(fù)性科學(xué)是過(guò)程，科學(xué)知識(shí)的獲得離不開(kāi)科學(xué)過(guò)程不僅表現(xiàn)為結(jié)論的科學(xué)性，更表現(xiàn)為過(guò)程的科學(xué)性科學(xué)是世界觀對(duì)于科學(xué)即知識(shí)、科學(xué)即過(guò)程兩種觀點(diǎn)的爭(zhēng)論，又有許多學(xué)者從科學(xué)認(rèn)識(shí)論的角度提出:科學(xué)既是知識(shí)也是過(guò)程，而且也是一種價(jià)值或態(tài)度，包括對(duì)世界的好奇心、相信世界可以被認(rèn)知、實(shí)事求是、創(chuàng)新性、合作等。第4頁(yè)/共35頁(yè)科學(xué)的內(nèi)涵包括三個(gè)基本要素:科學(xué)知識(shí)

科學(xué)過(guò)程與方法科學(xué)態(tài)度和價(jià)值第5頁(yè)/共35頁(yè)科學(xué)技術(shù)以認(rèn)識(shí)自然為目的以改造自然為目的回答“是什么”“為什么”的問(wèn)題回答“做什么”“怎么做”的問(wèn)題獲得新發(fā)現(xiàn)獲得新發(fā)明從實(shí)踐上升到理論將理論應(yīng)用到實(shí)踐中從個(gè)別現(xiàn)象上升到一般原理從一般原理應(yīng)用于個(gè)別問(wèn)題第6頁(yè)/共35頁(yè)二、技術(shù)是什么1.技術(shù)既區(qū)別于科學(xué)，又和科學(xué)緊密聯(lián)系2.技術(shù)是聯(lián)系科學(xué)和社會(huì)的中介STS（科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)）科學(xué)技術(shù)的功能1、科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)功能2、科學(xué)技術(shù)的生產(chǎn)力功能第7頁(yè)/共35頁(yè)二、學(xué)前兒童科學(xué)教育的涵義幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)1、每一個(gè)孩子都是天生的科學(xué)家2、孩子們通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)事物3、幼兒所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)具有非科學(xué)性4、幼兒的探究方式具有試誤性第8頁(yè)/共35頁(yè)

幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望

幼兒最初關(guān)心的問(wèn)題都和自然環(huán)境有關(guān)，是基本的科學(xué)問(wèn)題第9頁(yè)/共35頁(yè)1、每一個(gè)孩子都是天生的科學(xué)家2、孩子們通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)事物

下雨之后，我們?cè)绞遣蛔層變喝ゲ人樱嬲]幼兒水會(huì)濺到身上，打濕鞋子，幼兒卻偏偏避開(kāi)干地往水坑里走，一試高低!第10頁(yè)/共35頁(yè)3、幼兒所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)具有非科學(xué)性孩子們總是用原有經(jīng)驗(yàn)解釋事物主觀性和泛靈性某5歲女孩有一天突然對(duì)媽媽說(shuō)：“我知道天上的星星為什么眨眼睛了?！眿寢尯芷婀?，因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有人教過(guò)她。而兒童的解釋則更令她奇怪：“因?yàn)槊款w星星上都有一個(gè)人，拿第11頁(yè)/共35頁(yè)4、幼兒的探究方式具有試誤性

2歲的小孩尋找地板有水的原因先在玩積木，媽媽給他奶瓶喝水，他不自覺(jué)地把

奶瓶倒了過(guò)來(lái)，水流到

地板上，無(wú)意中他碰到

了地板上的水，他覺(jué)得

很奇怪，第看12頁(yè)/共看35頁(yè)自己的手，看看奶瓶，把奶瓶放在幼兒在認(rèn)知發(fā)展上的這些局限性，就決定了他們能理解的科學(xué)知識(shí)，具有一定程度的非科學(xué)性，決定了他們不能像中小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)真正的科學(xué)概念，而只能獲得一些有關(guān)周圍世界的淺顯知識(shí)經(jīng)驗(yàn)第13頁(yè)/共35頁(yè)第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的價(jià)值

一、學(xué)前兒童科學(xué)教育與社會(huì)發(fā)展

二、學(xué)前兒童科學(xué)教育與個(gè)體發(fā)展

（一）從周圍環(huán)境的特點(diǎn)來(lái)分析

1、周圍環(huán)第14頁(yè)境/共35頁(yè)是幼兒獲得感性經(jīng)驗(yàn)的源泉（二）從幼兒年齡階段的特點(diǎn)來(lái)分析

1、科學(xué)教育使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生積極的態(tài)度

2、科學(xué)教育可以為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，使其知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。

3、科學(xué)教育能以客觀事物為媒介，促進(jìn)幼兒智力、語(yǔ)言的發(fā)展

4、科學(xué)教育可以促進(jìn)幼兒個(gè)性的良好發(fā)展。第15頁(yè)/共35頁(yè)（三）從幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)來(lái)分析科學(xué)教育活動(dòng)是進(jìn)行其他各項(xiàng)教育活動(dòng)的基礎(chǔ)第16頁(yè)/共35頁(yè)第三節(jié)我國(guó)學(xué)前兒童科學(xué)教育的沿革一、自然科學(xué)教育的起源

特點(diǎn)：1、自然科學(xué)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合，兒童跟隨成人在勞動(dòng)中接受教育2、自然科學(xué)教育帶有神靈色彩第17頁(yè)/共35頁(yè)二、古代的自然科學(xué)教育春秋

墨子

小孔成像唐代

算學(xué)九章算術(shù)、孫子算經(jīng)五曹算經(jīng)宋代

《名物蒙求》第18頁(yè)/共35頁(yè)三、近代的兒童科學(xué)教育

清代“格致”一科的設(shè)置是我國(guó)設(shè)置自然科學(xué)教育課程的開(kāi)端

1903我國(guó)第一所蒙養(yǎng)院“手技”條目中有學(xué)前兒童科學(xué)教育課目1924陳鶴琴《現(xiàn)今幼稚教育之弊病》

1935雷震清《幼稚園的自然》第一本供教師用的學(xué)前兒童科學(xué)教育的理論書籍第19頁(yè)/共35頁(yè)四、現(xiàn)代的學(xué)前兒童科學(xué)教育1952年《幼兒園暫行規(guī)程》具體任務(wù)1981年《幼兒園教育綱要》教育內(nèi)容和要求2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在“科學(xué)”領(lǐng)域的目標(biāo)第20頁(yè)/共35頁(yè)第四節(jié)國(guó)外學(xué)前兒童科學(xué)教育簡(jiǎn)介

一、美國(guó)的學(xué)前兒童科學(xué)教育

美國(guó)制定的“2061”計(jì)劃中，十分鮮明地提出了

“造就科學(xué)的美國(guó)人”，并在1994年，由美國(guó)國(guó)

家研究理事會(huì)制定的《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)

準(zhǔn)》，其第中21頁(yè)/共對(duì)35頁(yè)幼兒科學(xué)

教育有十分明確的規(guī)定。

1、培養(yǎng)所有幼兒進(jìn)行科學(xué)探究所需要的能力。2、對(duì)科學(xué)探究的理解力的培養(yǎng)是重要目標(biāo)

3、應(yīng)設(shè)法讓兒童接觸科學(xué)，讓其積極參與概念和解釋的構(gòu)造，增加其鍛煉科學(xué)能力的機(jī)會(huì)。第22頁(yè)/共35頁(yè)

4、可以研究一些地球物質(zhì)，生命體和常見(jiàn)物體的性質(zhì)。兒童通過(guò)這些經(jīng)歷建立了概念，擴(kuò)大了科技詞匯，培養(yǎng)探究的能力。

美國(guó)沒(méi)有把讓幼兒掌握現(xiàn)成的知識(shí)作為課程目標(biāo)來(lái)強(qiáng)調(diào)。在他們看來(lái)，科學(xué)探索過(guò)程的技能和態(tài)度的培養(yǎng)比知識(shí)的獲得更重要。第23頁(yè)/共35頁(yè)一、美國(guó)的學(xué)前兒童科學(xué)教育特點(diǎn)1、重視教給學(xué)前兒童學(xué)習(xí)自然科學(xué)的方法，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該幫助兒童理解科學(xué)，不僅包括認(rèn)知體系，還包括探索過(guò)程和科學(xué)活動(dòng)所持的價(jià)值觀2、強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童自身興趣的作用，讓學(xué)前兒童根據(jù)自己的興趣去觀察、了解和認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境3、注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)喝試驗(yàn)用的各種材料的準(zhǔn)備，為學(xué)前兒童提供觀察喝接觸大自然的充分機(jī)會(huì)。4、非正式教育機(jī)構(gòu)為學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)提供了條件5、注重培養(yǎng)學(xué)前兒童的實(shí)踐操作能力，注重培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造能力、第24頁(yè)/共35頁(yè)二、日本的學(xué)前兒童科學(xué)教育

日本在1990年已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施的《幼稚園教育要領(lǐng)》中，將過(guò)去六大領(lǐng)域（包括健康、

社會(huì)、自然、言語(yǔ)、音樂(lè)、繪畫制作）中的“自然”改成了“環(huán)境”領(lǐng)域。日本幼

兒科學(xué)教育有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第25頁(yè)/共35頁(yè)特點(diǎn)

1、沒(méi)有統(tǒng)一的科學(xué)教育教材，從不同地區(qū)、季節(jié)及學(xué)前兒童的特點(diǎn)觸發(fā)制定計(jì)劃，實(shí)施科學(xué)教育2、重視讓學(xué)前兒童獲得親身的體驗(yàn)3、通過(guò)環(huán)境進(jìn)行科學(xué)教育

4、重視學(xué)前兒童的主體活動(dòng)在科學(xué)教育中的作用。第26頁(yè)/共35頁(yè)

日本幼兒科學(xué)教育，其目的就在于培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)的積極態(tài)度，以及幼兒在環(huán)境中生活的能力。在日本現(xiàn)代的教育改革中，這部《要領(lǐng)》規(guī)定的改革方向之一，就是引導(dǎo)幼兒多與自然接觸，加強(qiáng)與周圍環(huán)境的聯(lián)系，使他們獲得豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展幼兒的認(rèn)識(shí)能力、表達(dá)能力和對(duì)周圍事物的正確態(tài)度。

由此可見(jiàn)，重視幼兒第27頁(yè)/情共35頁(yè)感和態(tài)度以及能力的培養(yǎng)是當(dāng)代幼兒教育改革的趨勢(shì)。三、法國(guó)的學(xué)前兒童科學(xué)教育法國(guó)“做中學(xué)”（HANDS

ON）項(xiàng)目

1996年開(kāi)始在法國(guó)4000多所幼兒園推廣。強(qiáng)調(diào)面向每一名兒童，為兒童的終身學(xué)習(xí)

奠定基礎(chǔ)，重視兒童的探究過(guò)程，讓兒童

作為研究者，教師的角色是引導(dǎo)者、支持者。2001年，我國(guó)與法國(guó)達(dá)成“北京協(xié)議”，準(zhǔn)備在全國(guó)推廣此項(xiàng)目。第28頁(yè)/共35頁(yè)特點(diǎn)

（一）在學(xué)科學(xué)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，讓他們親身經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)與研究的過(guò)程（二）教師是兒童科學(xué)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)著第29頁(yè)/共35頁(yè)五、我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的幼兒科學(xué)教育

我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的幼兒科學(xué)教育既吸收了美、日教育思想和幼兒園課程的精華，又考慮了臺(tái)灣本土使用的可行性，形成了獨(dú)特的體系，它的特點(diǎn)如下：第30頁(yè)/共35頁(yè)1、多采用單元設(shè)計(jì)的教學(xué)模式

2、注重教育資源在科學(xué)教育活動(dòng)中的運(yùn)用，以提供幼兒豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

3、注重幼兒的探索活動(dòng)，培