2021年化學科新教材培訓2017版高中課程標準◆確立以學科核心素養(yǎng)發(fā)展為導向的課程目標◆優(yōu)化課程結構，提高課程的適應性和靈活性◆基于學科核心素養(yǎng)，選取和組織課程內容、設定學業(yè)要求和學業(yè)質量水平，促使知識向素養(yǎng)轉化◆針對教學實際問題，構建“素養(yǎng)為本”的課程實施建議，提供基于主題的教學策略、學習活動和情境素材建議，提高對教學實踐的具體指導性新課標新教材新教學新高考核心素養(yǎng)為本的課程與教學“一體四層四翼”的高考評價體系

“一體”即高考評價體系，是總體框架。高考核心立場——“為什么考”

：“立德樹人、服務選拔、導向教學”四層考查目標——“考什么”：“必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”四個方面的考查要求——“怎么考”

：“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”高考化學內容改革的“四翼”：

基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性（一）“基礎性”：注重對學科基礎知識和基本方法的考查。主要措施包括：1.對于選擇題采用不同選項涵蓋不同知識點的方式；

2.非選擇題采用增加設問，提高非選擇題的考查范圍。（二）“綜合性”：不斷加強模塊的綜合，探索學科間的綜合。高考化學對基礎知識、基本技能和基本方法不是孤立地考查，而是將這些多模塊知識內容融合考查。同時探索不同學科相近內容的綜合（學生能夠綜合運用不同學科知識、思想方法，多角度觀察、思考，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題）。（三）“應用性”加強與社會、生產、生活實際的聯(lián)系，考查應用能力。試題突出理念聯(lián)系生產、生活實際和科技前沿，以生活以及化工生產的真實過程為問題情境，以中學基礎化學知識為載體，將化學研究的基本思想與方法、基本概念與原理、重要物質的性質與應用整合于試題之中。將真實的問題以化學學科語言進行表達，考查學生應用與實踐能力。高考化學內容改革的“四翼”：

基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性高考化學內容改革的“四翼”：

基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性（四）“創(chuàng)新性”：探索設計型創(chuàng)新思維能力的考查，加強自主學習創(chuàng)新思維能力考查。1.探索設計型創(chuàng)新思維能力的考查⑴考查有機物的合成路線：根據目標化合物的結構，利用提供的反應信息以及學過的有機物轉化反應，設計一條合成路線。例如2015年1,3-丁二烯的合成，2016年對苯二甲酸的合成等。

⑵設計實驗探究方案：對于給出具體要求的實驗目標，設計出新穎具有明顯反應現(xiàn)象或者宣數據的實驗方案，能夠證明實驗結論。例如2015年要求設計實驗證明乙二酸為二元酸、乙二酸比碳酸等。高考化學內容改革的“四翼”：

基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性（四）“創(chuàng)新性”：探索設計型創(chuàng)新思維能力的考查，加強自主學習創(chuàng)新思維能力考查。2.加強自主學習創(chuàng)新思維能力考查提供一些對學生而言未曾接觸過的陌生信息，加強對考生獲取、加工和處理信息、利用新信息進行獨立思考的能力。這些信息包括物質性質信息、方程式信息、圖表信息（流程圖、裝置圖、變化曲線圖）等，例如有機化學基礎提供方程式或分析數據信息，元素化合物試題提供流程圖信息，反應原理試題提供變化曲線圖信息。深化教學改革堅持素養(yǎng)導向

準確把握課程標準，明確教學內容和教學活動的素養(yǎng)要求，精準設定教學目標，改革教學過程和教學方法，把素養(yǎng)培養(yǎng)落實到教學活動中強化學科實踐

注重做中學，引導學生參與學科探究活動，經歷建構知識、運用知識、解決問題、創(chuàng)造價值的過程，體會學科思想方法。加強知識學習與學生經驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，注重真實情境的創(chuàng)設，增強學生認識真實世界、解決真實問題能力推進綜合學習

理解與把握學習目標的整體性，注重知識學習與價值教育有機融合，發(fā)揮教學活動多方面的育人價值。探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯(lián)，促進知識結構化落實因材施教

創(chuàng)設以學習者為中心的學習環(huán)境，凸顯學生的學習主體地位，滿足學生多樣化學習需求。引導學生明確目標、自主規(guī)劃與自我監(jiān)控，提高自主、合作和探究學習能力，形成良好的思維習慣。發(fā)揮新技術的優(yōu)勢，探索線下學習與在線教學深度融合，服務個體化學習單元教學實踐模型素養(yǎng)導向的學習目標引領性學習主題挑戰(zhàn)性學習任務持續(xù)性學習評價開放性學習環(huán)境反思性教學改進內容目標過程評價從期望學生“學會什么”出發(fā)逆向設計“學生何以學會”的過程案例分析：元素化合物的教學設計1.教學目標(1)基于元素的價態(tài)和物質的所屬類別，完整有序地寫出對含硫元素家族的物質以價類二維圖的形式整理歸納。(2)以核心物質SO2為載體，進行物質性質的研究學習。通過性質預測、預測依據及實驗設計、實驗驗證、尋找證據的探究過程，認識SO2的主要性質，建立從物質類別和元素價態(tài)兩個角度研究物質性質的思路方法。(3)通過在性質預測和實驗設計的兩個環(huán)節(jié)與學生進行深刻的對話中，讓學生懂得物質性質研究的一般思路和方法，并建立價-類二維的思維模型；通過在學生實驗及實驗反思的兩個環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學生尋找實驗證據和證據推理的能力。2.評價目標(1)通過課前作業(yè)的展示與交流，診斷學生認識物質的角度是否系統(tǒng)，發(fā)展學生能夠認知價-類二維的思維歸納更加全面有序。(2)通過預測SO2性質與預測依據，選擇驗證試劑與預測相關產物的兩個活動中，診斷并發(fā)展學生從價-類二維的雙角度對物質性質進行預測，并診斷學生對物質類別通性與氧化還原反應的推理過程是否熟知；診斷并發(fā)展學生從選擇驗證試劑到預測線管產物的角度進一步證明SO2性質的能力。(3)通過尋求實際實驗中的有效證據，診斷學生能否尋找到有效證據去逆向推理SO2性質的能力，發(fā)展學生完整表達推理路徑的思維過程，同時發(fā)展學生對出現(xiàn)問題質疑分析的能力?；A落實難點重點任務1：哪種歸納物質的方法最系統(tǒng)完整？課前任務：閱讀課本，整理和歸納含硫的物質。學生課前看書自我學習落實。課中利用幾分鐘展示，鼓勵學生互評，形成學生互促的學習氛圍。任務2：探究SO2的化學性質1.預測SO2的化學性質，并找出理論依據SO42—SO2S+6+40化合價升高，失電子，被氧化，具有還原性化合價降低，得電子，被還原，具有氧化性酸性氧化物+水=酸酸性氧化物+堿性氧化物=鹽酸性氧化物+堿=鹽+水酸性氧化物2.尋找能夠驗證SO2化學性質的試劑，并預測產物參考試劑：亞硫酸鈉、濃硫酸、氫氧化鈉溶液、酚酞、品紅溶液、高錳酸鉀溶液、新制氯水、硫化亞鐵、稀鹽酸任務3：實驗驗證學生通過實驗中的有效證據，完成證據推理過程。鼓勵學生質疑與反思異?，F(xiàn)象。實驗證據推理路徑結論SO2與酸性高錳酸鉀溶液反應，紫色溶液褪色。酸性高錳酸鉀被SO2還原生成了Mn2+SO2具有還原性SO2通入品紅溶液，紅色溶液褪色，加熱后恢復紅色SO2與品紅生成一種不穩(wěn)定的無色物質SO2具有漂白性課堂小結程序性研究物質性質時，需要以價—類二維為內化思維，完成性質預測、預測依據及實驗設計、實驗驗證、尋找證據的外顯探究過程。指向能力素養(yǎng)發(fā)展的教學實施教

創(chuàng)設挑戰(zhàn)性任務、提供問題解決的空間學

體驗問題解決過程；構建核心知識和方法，發(fā)展核心素養(yǎng)評

診斷學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平；發(fā)現(xiàn)不足和學習障礙點；促進學生核心素養(yǎng)的持續(xù)進階；基于證據改進教學通過活動(挑戰(zhàn)性任務)實現(xiàn)“教、學、評”一體化指向能力素養(yǎng)發(fā)展教學實施的關鍵問題開放度充分實踐體驗是否讓學生真的活動是否提示問題解決的角度和思路是否示范問題解決的角度和思路診斷調整教師要預設和捕捉學生的素養(yǎng)表現(xiàn)(關鍵能力、必備品格等)根據學生的實際，及時調整教學活動預設與生成有效支持評價教師的指導與講解必要的示范呈現(xiàn)資料、證據針對性的反饋評價解決問題的方法和思路的強化、提升和外顯深度互動總結交流基于學科核心素養(yǎng)發(fā)展的對話、追問、思維外顯應用信息技術提高交流的效率、深度深化教學改革堅持素養(yǎng)導向

準確把握課程標準，明確教學內容和教學活動的素養(yǎng)要求，精準設定教學目標，改革教學過程和教學方法，把素養(yǎng)培養(yǎng)落實到教學活動中強化學科實踐

注重做中學，引導學生參與學科探究活動，經歷建構知識、運用知識、解決問題、創(chuàng)造價值的過程，體會學科思想方法。加強知識學習與學生經驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，注重真實情境的創(chuàng)設，增強學生認識真實世界、解決真實問題能力推進綜合學習

理解與把握學習目標的整體性，注重知識學習與價值教育有機融合，發(fā)揮教學活動多方面的育人價值。探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯(lián)，促進知識結構化落實因材施教

創(chuàng)設以學習者為中心的學習環(huán)境，凸顯學生的學習主體地位，滿足學生多樣化學習需求。引導學生明確目標、自主規(guī)劃與自我監(jiān)控，提高自主、合作和探究學習能力，形成良好的思維習慣。發(fā)揮新技術的優(yōu)勢，探索線下學習與在線教學深度融合，服務個體化學習你想讓學生學習哪些概念/大概念？你希望學生們對這個概念有什么理解，并因此能夠做些什么？為什么學習這個概念對學生很重要？關于這個主題老師應該知道什么？學生對每個概念/觀念通常有什么困難？學生對每個概念/觀念通常有哪些誤解？哪些教學策略和活