小學語文教學中普通話教學的策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u27860摘要 126052關鍵詞：普通話教學；小學生；課堂教學；問題對策 113377一、語文學科中普通話教學的界定和理論概述 123056（一）語文課堂普通話教學的界定 215678（二）語文課堂普通話教學的理論基礎 215510二、普通話在小學語文學科教學中的重要性 24055（一）“聽說” 232361（二）“朗讀” 39509（三）“拼音” 35960（四）“練習” 45327三、小學語文教學中實施普通話教學的策略 419351（一）學校層面 422425（二）學生層面 510037（三）教師層面 53943四、結論 731730參考文獻 8摘要有人說教育應該從孩子抓起，所以作為小學教師，我們應該從細節(jié)開始。在說普通話的時候，使說話的人能清楚地表達自己的意思，思路流暢，表達清楚，使聽者能在短時間內理解說話人的意圖。換句話說，我們應該在短時間內高效地取得效果。因此，普通話教學是我們教育實踐的關鍵。如何講一口流利的普通話，如何教學生講一口流利的普通話，是作為一名語文教師一直關注的問題。提高語文教學質量，弘揚民族文化，促進學生的未來發(fā)展是當務之急。普通話是北京話的標準發(fā)音，普通話是以北方方言和現(xiàn)代白話為代表的一種語法形式。本文以對小學語文課堂普通話教學的困難進行探討，并且從學校、學生、教師三個層面提出改善的策略，旨在幫助小學生更好地學習與運用普通話。關鍵詞：普通話教學；小學生；課堂教學；問題對策普通話是現(xiàn)代漢民族的通用語。在當今時代，普通話在我們的日常生活、學習以及人際交往活動中的重要性日益凸顯。學好普通話并非易事，是一個漫長而艱辛的過程，對于小學生而言更是如此。一、語文學科中普通話教學的界定和理論概述（一）語文課堂普通話教學的界定普通話是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語。2001年正式實施的《中華人民共和國國家通用語言文字法》明確指出：“國家推廣普通話，推廣規(guī)范漢字?！币苑傻男问酱_定了普通話作為國家通用語言的法律地位，標志著普通話的法律制度建設取得突破性發(fā)展。越來越多人認識到普通話的重要性，普通話的溝通能力和語言文字運用水平對個人發(fā)展有著深遠的影響，逐漸地更多人使用普通話，且使用的場合也增多。而小學語文課堂上的普通話語音教學是普通話學習的重要階段，系統(tǒng)地將聲母、韻母的發(fā)音原理與語音形成理論相結合，讓學生掌握各種發(fā)音方法和基本的語音規(guī)則。（二）語文課堂普通話教學的理論基礎1.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論最近發(fā)展區(qū)是指與兒童現(xiàn)有的知識技能相比略高出的一個層次，這個略高的層次是經(jīng)他人協(xié)助下可達到的一種水平。兒童通過與成人或能力強于他的同伴交往合作是他進入下一個發(fā)展階段的最好途徑。普通話語音教學中，將更多的注意力放在學生之間的相互合作，根據(jù)學習的內容，采納合作式教學方法，與有能力的同學一起解決以前無法獨立解決的問題。2.建構主義理論建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。學習離不開一定的情境，知識被放在特定的背景下更具有意義。強調“情境”對意義建構的起著重要的作用，真正意義上學習是一個與情境密切相關的操作活動。小學生的學習具有情境性，容易受具體事物的影響，教師有意識地為學生設立相關的普通話學習情境，以至于激發(fā)學生的興趣。脫離情境的普通話語音教學必然是枯燥乏味，也將不利于學習者對知識進行建構。二、普通話在小學語文學科教學中的重要性（一）“聽說”聽，顧名思義，就是聽和說。聽話和說話是小學語文教學的基本要素。通過聽話訓練，可以提高學生對普通話的理解和表達能力。這是為了提高學生的語言學習意識，幫助學生提高學習和理解的興趣。寫字，閱讀，寫作能力與小學語文教育的讀寫能力密切相關。提高聽說能力的一些主要方法如下:小學生在看畫說話時，他們的語言能力還沒有形成一個完整的系統(tǒng)，他們在出生時掌握的語言還很薄弱，但是他們有豐富的語言想象能力?？磮D說話是培養(yǎng)學生聽說能力的重要方法。形式可以是一張或多張照片，通過圖片，學生可以直觀地解釋從圖片中觀察到的內容，也可以將它們與圖片聯(lián)系起來。教師在選擇圖片時，一定要注意圖片意義與孩子們的真實生活的適應性。以激發(fā)學生的興趣和他們的想象力。聽故事說話。故事可以培養(yǎng)學生的學習興趣，是一種有趣的教學形式。故事可以由教師傳授給學生，也可以通過多媒體傳播給學生，也可以由學生自己講述。學生在上課時認真聽講，做好筆記。聽完后，讓學生站起來復述故事的大致情節(jié)，或將其與簡單讀后思想的表達充分連接起來，從而達到通過聽故事培養(yǎng)學生口語能力的教學目的。討論和辯論，這個環(huán)節(jié)主要包括教師作為組織者，學生作為主要參與者，并給出具體的主題。每個學生都闡述自己的想法，教師在給學生選題時，應注意根據(jù)學生的年齡和興趣選擇貼近學生現(xiàn)實生活的選題。（二）“朗讀”朗讀是語言學習的一項基本技能，是一種簡單有效的學習方法，也是一種較為傳統(tǒng)的教學方法，即朗讀是提高學習效率的必要手段。朗讀的基本要求是教師掌握普通話，講得清楚。引導學生大聲朗讀時，要注意抑揚頓挫。學生能感受到停頓之間語言和諧和語調的變化，理解句子的含義，如疑問句、反問句、祈使句等等，我們一定要大聲朗讀，讓學生體會文章中表達的感情。當你閱讀時，必須強調一些重要的詞組和句子，以掌握關鍵的詞組和句子。同時要求學生大聲朗讀，這有助于培養(yǎng)學生的語言意識，教師糾正學生的錯誤，以便他們能說流利的普通話。（三）“拼音”1.為了激發(fā)學生對拼音的學習興趣，教師必須設計有趣的教學方法，使學生對拼音的學習感興趣，激發(fā)學生的聽覺和視覺，讓學生將拼音融入生活。例如：e，的學習，是不是想剛要生長出來的種子，以及它們是否被解讀為人們在饑餓時發(fā)出的信號。你也可以用故事和童謠來教學，這是學生們最喜歡的方式，因此他們更容易接受，如g，哥哥，鴿子，唱歌，這里出現(xiàn)最多的音節(jié)是什么，從而引出音節(jié)g。2、發(fā)音模式:發(fā)音是漢語拼音教學的關鍵，它直接影響著漢字的理解和閱讀。可以予以傳統(tǒng)的教學，聽錄音，或觀看老師的13個發(fā)音。同時引導學生多總結和反思，多讀些童謠，多讀繞El令。3.注意區(qū)分聲母韻母，平翹舌音，單韻母，復韻母。首先，告訴學生這兩個概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。在實際的教學過程中，要求學生多讀、多寫、多練。（四）“練習”許多學生有不準確的語調，發(fā)音差，句子不理解，單詞不連貫，閱讀不清，情緒僵硬等一系列問題。有時候偏向普通話，有時候偏向方言。許多學生通常說話聲粗如鼓響鐘鳴，但當他們在教室里學習時，他們的聲音卻又像是微弱的蒼蠅蚊子。學生的漢語和普通話水平較低令人擔憂。考慮到根本原因是:注意力不足，培訓太少。實踐是一個環(huán)節(jié)，它要求學生通過復習和學習相結合的方式進行總結。普通話閱讀練習要求學生能夠流利且富有情感地閱讀。實踐可以通過多種方式進行，課堂實踐是最傳統(tǒng)、最普遍、最直接的實踐方法。在課堂上，老師要求學生積極地閱讀課文。教師應關注學生是否喜歡傳統(tǒng)題材的閱讀范圍，感受和掌握閱讀的基本知識。在課外練習中，引導學生利用課余時間進行交流和討論。它可以是任何科目，但必須使用普通話練習。同學相互之間拄意糾錯。例如，教師可以帶一篇文章給學生，讓他們根據(jù)角色大聲朗讀，并注意每個角色的語調。三、小學語文教學中實施普通話教學的策略（一）學校層面1.營造良好的校園語言氛圍學校中，幫助學生提高普通話水平的歷程并不是一帆風順的，良好的語言氛圍也不是短期內能形成的，需要學校層面的長期努力，通過多種具體的形式和方法進行。例如學?？梢栽O置普通話交流角，給學生提供課余時間練習普通話的場所；為低年級小學生舉辦講故事比賽，為高年級小學生舉辦演講或辯論賽等活動。2.加強教師普通話培訓工作由于存在較多教齡長的教師，教師的普通話水平不太高，所以學校應加強教師普通話培訓工作，提升教師隊伍的整體素質，學校理應繼續(xù)為教師創(chuàng)造條件，在不斷調動教師自身內部動力的同時，使他們有適當?shù)耐獠縿恿戆l(fā)展自己的普通話水平。首先學校應提供額外的普通話學習輔助資源，使得教師的學習資源得到保障。例如普通話教材、普通話測試軟件等等。其次，定期向教師提供體系化、專業(yè)化的普通話培訓，使小學教師能夠牢固扎實地掌握相關的語音知識，與此同時收獲一些有效的普通話語音教學方法。除此以外，學校通過選拔后選出本校普通話水平較高的教師，把他們培養(yǎng)成本校普通話學習的領袖，為其他教師樹立良好的學習榜樣，鼓勵教師隊伍的成員一起共同進步。（二）學生層面1.強化標準發(fā)音意識，增強語音學習的內驅力在學習普通話的過程中，小學生需要端正學習態(tài)度，摒棄不合理的學習心態(tài)，增強自身的主動性更多地投入普通話的學習中，加強對標準普通話發(fā)音的認識。一些不習慣用普通話交流的小學生，會認為“用方言說話會更容易、更順暢，如果說得不好，別人會笑話自己?！睂W生需要改變這種心態(tài)，逐漸認識到標準普通話的作用及重要性，將標準發(fā)音的意識提高到一個新高度。同時小學生應增強語音學習的認知內驅力，一種主動探究的學習狀態(tài)將會被展現(xiàn)出來，學生將獲取和學習到更多關于普通話語音的知識，有效地提高普通話的水平。2.提高口語表達的意愿語文課堂作為小學說好普通話的重要陣地，學生應當積極參與角色扮演、主題演講、課文朗誦等多種營造良好的語言氛圍的活動?？谡Z表達是提升普通話水平的重要途徑。學生應摒棄不愿說、不愛說的心態(tài)，在各種主題活動中不斷提高口語表達意愿?？谡Z表達既能讓小學生的語言組織、邏輯思維能力得到發(fā)展，也能在詞語連貫過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，針對不足進行練習，從而不斷改正和提升普通話發(fā)音能力，使小學生的普通話水平得到進步。（三）教師層面1.提高語文教師的自身水平2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，明確義務教育為教育事業(yè)發(fā)展的重點任務之一，并強調將全面提高質量作為任務的工作重點和工作指向。義務教育的質量受多種因素影響，但教師素質無疑最為根本。因此著眼于提高語文教師的自身普通話水平對于改善課堂普通話語音教學有著積極的意義。教師是學生的榜樣，教師自身的普通話水平對學生的普通話語音學習的影響是不言而喻的。在課堂上，如果教師的普通話發(fā)音準確，吐字清晰，擁有較高的普通話素養(yǎng)，會對學生有很大的促進作用，受到教師潛移默化的熏陶下，小學生們會意識到普通話的重要性，并影響他們對普通話的學習。通過對教師的模仿學習這一過程，小學生的普通話水平將有不同程度的提升。相反，倘若教師沒給小學生做出良好的示范，會令學生沒辦法得到正確的模仿對象。由此，想要使普通話語音教學方面呈現(xiàn)新的面貌，作為教師首先必須有扎實的普通話知識，積極地參與定期的普通話培訓，并對普通話的知識有比較詳細而透徹的了解，做到不僅知道它的發(fā)音原理和成音理論，能夠準確地發(fā)音，而且還可以深入淺出地為學生講解普通話的知識。2.對語音教學方法進行不斷創(chuàng)新處于小學階段的學生非?；钴S，同時好奇心也特別強尤其對于新事物，正因為這樣導致他們無法有效集中自己的注意力。小學又是學生學習普通話以及標準語音的關鍵時期，教師理當抓住小學生語音發(fā)展的關鍵階段，提高小學生的學習積極性與熱情，促成普通話水平發(fā)生質的變化，為了達到形成正確發(fā)音習慣的最終目標。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師根據(jù)學習的內容采用合作式教學，比如先教會學生相關的發(fā)音知識，然后設立一個與教學內容相關的說話練習在課件上，教師說清楚練習的具體要求，然后小組內進行合作交流，組內成員之間取長補短，發(fā)現(xiàn)別人的閃光點與不足之處。其次，根據(jù)建構主義的觀點，在教學中善于創(chuàng)設情境，促進學生在探索過程中實現(xiàn)知識的意義建構。例如在國慶節(jié)來臨時，教師與學生一起了解愛國人士的事跡，一起朗讀描寫愛國的詩歌及散文，讓學生在真摯情感的助推下，運用普通話講述想對祖國母親說的話。最后，在教授發(fā)音部分時，教師通過借助一些口腔舌位圖像和多媒體小動畫，讓小學生仔細觀察并留意發(fā)音時口腔的活動變化，直觀地展示發(fā)音的過程，再加上通俗易懂的解釋，為進一步學習普通話語音打下堅實的基礎。在小學語文課堂中，為了掌握普通話的標準發(fā)音，小學生需要花費大量的時間去反復練習，通過多次的練習后才能熟練掌握。然而，學習的時間越來越長，學生普通話的學習熱情慢慢地降低甚至會產(chǎn)生抵觸心理，將會對學生語言能力的發(fā)展和普通話語音的學習有不利的影響作用。因此教師務必不斷引入創(chuàng)新的教學方法，以使課程的趣味性提高。當課堂的有趣性提高了，才能最大限度地使課堂普通話語音教學的質量和效率得到保證。不僅需要小學生和教師個人層面做出調整與改善，而且也需要學校的支持與配合，只有學校、小學生和教師三者齊心協(xié)力，小學生普通話將呈現(xiàn)出嶄新的面貌。四、結論語言是人與人之間交往溝通的重要工具，普通話是國家通用語言，學好普通話，說好普通話對于人們更廣泛的交流溝通有極其重要的作用，對于渴望與外界有更多交流的小學生而言更是如此。但是，由于多方面因素的影響，學校在普通話教學方面存在不少問題，如何提高小學生的普通話水平，就是十分值得探究的問題?；诂F(xiàn)階段小學普通話教學的實際情況，要想在短時間內提高學生的普通話水平是很難實現(xiàn)的，語言的習得需要一個長積累訓練的過程，學生普通話水平的提升不僅需要學生自身的勤加練習，還需要積極引導。家長要為學生創(chuàng)造良好的學習普通話的環(huán)境，與學生進行普通話對話。教師在教學中要結合學生的具體情況，尋找恰當?shù)姆椒?，鼓勵學生大膽開口，激發(fā)學生的學習興趣。教師在教學中還應重視對學生基礎知識的鞏固，為學生普通話