大學生人力資源開發(fā)的新思考摘要:大學生人力資源開發(fā)是一項系統(tǒng)工程,其有效實施需要政府、高校乃至全社會的共同努力。高校應積極探索,完善人力資源開發(fā)體系;教師應不斷進行教學研究,提高人力資源開發(fā)技能;大學生應形成自覺的成才意識,不斷進行自我開發(fā);政府應出臺有利于大學生人力資源開發(fā)的相關(guān)政策;社會各界應為大學生人力資源開發(fā)提供便利。關(guān)鍵詞:人力資源開發(fā);大學生;大學生人力資源開發(fā)是指高校通過一系列有計劃、有目的的教育培訓等活動,并經(jīng)過與被開發(fā)大學生的有機結(jié)合,使高校范圍內(nèi)的大學生人力資源能夠得以充分培育和有效發(fā)展。大學生人力資源開發(fā)的有效實施需要高校、教師、學生、政府及社會等多方面的共同努力。高校應積極探索,完善大學生人力資源開發(fā)體系教育是人力資源開發(fā)的重要手段,通過人力資源開發(fā)提升大學生的就業(yè)能力是高等教育的一項重要職能和職責。高校應積極探索,完善大學生人力資源開發(fā)體系,提高大學生人力資源開發(fā)的水平。首先,確立面向市場辦學的指導思想。作為勞動力市場的供給方,高校應加強市場需求調(diào)研,使學科專業(yè)的設(shè)置與經(jīng)濟發(fā)展和社會需求相適應、與用人單位人才規(guī)格要求相適應,并根據(jù)用人單位對學生能力素質(zhì)的新要求,確定高等教育的培養(yǎng)目標,以增強大學生的就業(yè)適應性。其次,強化教學管理,提高教學質(zhì)量。2007年伊始,教育部、財政部《關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》和教育部《關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》這兩個文件的發(fā)布,標志著我國高等教育“質(zhì)量工程”的正式啟動。據(jù)悉,“十一五”期間,中央財政將斥資25億元實施這一工程。高校應以實施高等教育“質(zhì)量工程”為契機,切實按照教育部文件精神的要求,強化教學管理,全面提高高等教育質(zhì)量。再次,深化教學內(nèi)容改革、推進人才培養(yǎng)模式和機制創(chuàng)新。在教學內(nèi)容改革方面,一方面要緊跟學科的發(fā)展及時更新教學內(nèi)容;另一方面要根據(jù)用人單位對大學生素質(zhì)的要求添加相應的教學內(nèi)容。比如,在“兩課”教學與職業(yè)生涯管理教學中加強職業(yè)道德教育,培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神。在培養(yǎng)模式方面,高校要堅持知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念,更加重視大學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng);要大力推進教學方法的改革,提倡團隊式、情景式教學,注重培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神、組織協(xié)調(diào)能力;要積極創(chuàng)造條件,組織大學生開展社會實踐、科學研究活動以及社團活動,提升大學生的團結(jié)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力;要大膽嘗試訂單式、學校+中介組織+基地等人才培養(yǎng)模式,實現(xiàn)由封閉式人才培養(yǎng)模式向開放式人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。最后,強化就業(yè)教育,使就業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于整個大學時期。高校要在一般課程中,融入就業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容,讓學生在課程中共同協(xié)作完成指定工作,以培養(yǎng)學生的領(lǐng)導、溝通、責任感等就業(yè)技能。要將職業(yè)生涯規(guī)劃課、就業(yè)指導課納入教學計劃,開設(shè)相應的必修課或必選課,并依據(jù)自身具體情況制訂教學計劃。要完善就業(yè)服務,為在校大學生提供性格測試、職業(yè)測試或者職業(yè)、心理咨詢等方面的專業(yè)和個性化服務,幫助大學生進行職業(yè)生涯相關(guān)決策,并協(xié)助安排學生實習。要邀請企業(yè)界人士為大學生做就業(yè)指導報告,讓大學生了解企業(yè)的需求。要定期開展就業(yè)指導教師培訓,努力建設(shè)一支相對穩(wěn)定、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的就業(yè)指導工作隊伍。教師應不斷進行教學研究,提高人力資源開發(fā)技能教師是辦學的主體,是提高教學質(zhì)量的決定性因素。目前部分高校教師缺乏實踐經(jīng)驗,教學方法、教學內(nèi)容與實際脫節(jié)的情況較為嚴重,影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。教書育人是教師的天職,教學是教師最重要的工作。高校教師要盡職盡責做好自己的本職工作,達到教書育人的目的,就應不斷進行教學研究,提高教學水平和教學質(zhì)量。在教學方式上,高校教師應積極吸收世界高新科技的文明成果和教育教學的成功經(jīng)驗,打破目前教材、教室、教師為核心的單一枯燥的教學模式,改變教師主宰整個課堂、學生被動接受的局面,打通課程之間以及課堂與社會的聯(lián)系,培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。比如,教師可以以游戲的形式進行某些課程內(nèi)容的教學,讓學生在歡樂愉快的活動中,在激烈的競賽中不知不覺地學到教材中的內(nèi)容,并培養(yǎng)其參與精神和團隊精神。教師甚至可以將學生由教室拉到操場,進行素質(zhì)拓展訓練,培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。在教學方法上,高校教師應研究團隊教學法、啟發(fā)式教學法、討論式教學法、研究式教學法、情景式教學法等有利于提高大學生綜合素質(zhì)的各種教學方法,注重因材施教,促進大學生個性發(fā)展。在教學內(nèi)容上,高校教師不要迷信權(quán)威,不要照本宣科,要對教材內(nèi)容有自己的見解,對教材中的一些陳舊、過時的觀點要進行更正。同時,通過對本專業(yè)及有關(guān)學科的科研活動,獲得具有先進性、科學性的知識,以改善知識結(jié)構(gòu)、提高學術(shù)水平,并將新知識、新觀點及時充實到教學中,激發(fā)學生對學科的興趣,培養(yǎng)學生正確的思維方法。大學生應形成自覺的成才意識,不斷進行自我開發(fā)大學生人力資源開發(fā)的成敗關(guān)系到大學生的切身利益,因此,大學生自身應形成自覺的成才意識,不斷進行自我開發(fā)。大學生要樹立正確的學習觀。第一,要把大學看成為接受終身教育奠定基礎(chǔ)和不斷提高自身素質(zhì)的過程,明確自己應具備怎樣的素質(zhì)以及如何培養(yǎng)這樣的素質(zhì)。第二,正確認識和處理知識、能力、素質(zhì)的關(guān)系。大學生面臨并且迫切期待解決的一個問題,就是怎樣把學到的知識應用于實際、為我所用。因此,大學生要大膽投身社會實踐,積極參加第二課堂活動,用理論指導實踐,在實踐中進一步深化知識,把自己培養(yǎng)為基礎(chǔ)扎實、知識面較寬、能力強、素質(zhì)高的專門人才。第三,建立合理的知識結(jié)構(gòu),在掌握精深的專業(yè)知識的同時注意擴展自己的知識面,發(fā)展自己的一技之長。大學生要樹立正確的成才觀。第一,只是擁有知識,不會轉(zhuǎn)化,知識就失去了價值。如果在大學階段能始終繃緊這根弦,想到如何把知識運用到實際生活和工作中去,就業(yè)時就能具備較強的社會適應性和較強的動手能力。第二,人才素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、身體心理素質(zhì)四個方面。大學生不僅要刻苦鉆研專業(yè)知識而且要注重修身養(yǎng)性,培養(yǎng)自己良好的習慣、堅強的意志、高尚的情感。第三,衡量一個人是否成才的最終標準在于他是否為社會做貢獻和貢獻的多少。大學生應當志存高遠,追求卓越,從基層做起,從小事做起,在奉獻中實現(xiàn)人生價值。大學生要樹立正確的就業(yè)觀。第一,現(xiàn)在高等教育已從精英教育階段進入了大眾化教育時代,用人機制也已從計劃分配轉(zhuǎn)向了市場選擇,在這樣情況下,大學生應學會自我調(diào)節(jié)、盡快轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念,謀求適合自己的工作崗位。第二,用實力說話,講求誠信。樹立實力是最好的自我推銷語言的信念。大學生在校期間應努力學習本專業(yè)知識,不斷加強鍛煉專業(yè)技能,就業(yè)時用實力去搶占人才市場。不能在上學期間虛度光陰,到畢業(yè)時開始作賤自己,制作假簡歷、假證書,自我吹噓等等。第三,保持積極健康的就業(yè)心態(tài)。心態(tài)決定命運,心態(tài)能使人成功,也能使人失敗。只有在積極健康的心態(tài)下,才能實現(xiàn)人的潛能的自我開發(fā)。積極的心態(tài)主要包括快樂、自信、上進等。政府應出臺有利于大學生人力資源開發(fā)的相關(guān)政策人才是一個國家經(jīng)濟和社會發(fā)展最重要的戰(zhàn)略資源,是決定一個國家興衰存亡的關(guān)鍵。大學生人力資源是國家重要的人力資源,大學生人力資源開發(fā)關(guān)系到國家的前途命運。因此,政府應出臺有利于大學生人力資源開發(fā)的相關(guān)政策。第一,加大高等教育投入力度。大學生人力資源的有效開發(fā)要以一定的資金投入為保障。在我國推進高等教育大眾化的進程中,面對“窮國辦大教育”的實際狀況,高等教育投入嚴重不足的問題更加突出。世界銀行2001年的統(tǒng)計資料表明,1999—2000年度澳大利亞、加拿大、法國、日本、英國和美國等高收入國家公共教育支出占GDP的均值為4.8%,哥倫比亞、古巴、約旦、秘魯、泰國和突尼斯等中低收入國家公共教育支出占GDP的均值為5.6%。我國財政性教育經(jīng)費支出占GDP的比例盡管目前由于統(tǒng)計口徑不一致,存在著一定的誤差,但實際狀況大體上也就在3%左右,處在世界的倒數(shù)十幾位。高等教育經(jīng)費的投入,若按人均經(jīng)費計算,就更加不足[1]。因此,我國要進一步在理論和實踐上充分認識多渠道擴大高等教育投入的合法性和可行性,進一步確立國家和各級地方政府投入的主體和主渠道地位,進一步加大政策扶持力度,充分挖掘高等教育自身資源。第二,政府主管部門發(fā)揮指導、監(jiān)督、調(diào)控功能,為大學生職前培訓、職業(yè)發(fā)展服務。如各地勞動保障部門要更新觀念,不斷開展創(chuàng)新性的工作,完善勞動力市場分析工作,統(tǒng)計勞動力市場對大學生的需求狀況,積極向教育、人事部門及高校提供市場信息,從而建立起一個科學的專業(yè)設(shè)置預測系統(tǒng);各地政府要加強對企業(yè)的指導、協(xié)調(diào)和支持,通過財政或稅收政策的優(yōu)惠,鼓勵企業(yè)為大學生創(chuàng)造實習、見習的機會,進一步擴大高校畢業(yè)生就業(yè)見習基地的地域范圍和數(shù)量,組織更多高校畢業(yè)生到企業(yè)見習;積極協(xié)調(diào)落實好見習畢業(yè)生的基本生活補助,并免費提供必要的人事、勞動保障事務代理等服務;鼓勵企業(yè)優(yōu)先錄用見習畢業(yè)生,完善高校畢業(yè)生就業(yè)見習制度。第三,實施積極就業(yè)政策。政府要進一步優(yōu)化中小企業(yè)的融資環(huán)境,大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè);加快戶籍人事制度改革,取消區(qū)域性、行業(yè)性限制;鼓勵大學生面向基層就業(yè),對去基層就業(yè)的大學生,在經(jīng)濟上政府發(fā)放一定的補助,在職稱評定方面適當傾斜。五、社會各界應為大學生人力資源開發(fā)提供便利大學生人力資源開發(fā),不僅關(guān)系到數(shù)千萬大學生的切身利益,還關(guān)系到高等教育的發(fā)展和科教興國戰(zhàn)略的實施,關(guān)系到社會穩(wěn)定和經(jīng)濟發(fā)展。因此,對整個社會來說,都應關(guān)心大學生人力資源開發(fā)問題。過去,企業(yè)也面臨新進人才不能適應崗位工作的問題,但那時企業(yè)進人是“只進不出”,也就只能耐下心來對新人進行培養(yǎng),許多人不久也成為可用人才,幾年后也能挑起大梁?，F(xiàn)在的企業(yè)心態(tài)浮躁,沒有工作經(jīng)驗的不要。上海市勞動和社會保障部門公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,2007年第二季度勞動力市場招聘崗位對工作經(jīng)驗的要求平均為1.5年,其中要求兩年以上工作經(jīng)驗的崗位約占38.9%[2]。這表明,工作經(jīng)驗已經(jīng)成為應屆大學畢業(yè)生難以逾越的求職障礙。據(jù)悉,企業(yè)喜歡招聘能拿來就用的員工,不愿培養(yǎng)沒有工作經(jīng)驗的大學生,是怕培養(yǎng)后大學生跳槽。比較中美兩國的企業(yè)文化發(fā)現(xiàn):美國企業(yè)不像中國企業(yè)那么怕培養(yǎng)人之后的流失,他們真正做到了“生之育之,卻不據(jù)為己有”。美國企業(yè)每年培訓員工的費用就達4000多億美元。期間人才有流失,但也有流入,也就是說,雖然我?guī)椭闩囵B(yǎng)了人才,可你不也幫我培養(yǎng)了嗎?如果整個社會都在培養(yǎng)人的話,這個社會不就強而又強了嗎?[3]可見,對于大學生人力資源開發(fā),不能只講高校要培養(yǎng)實踐型人才。在高校改革培養(yǎng)模式的同時,企業(yè)也應該學學美國企業(yè)的這種“生之育之,卻不據(jù)為己有”的精神,承擔起培養(yǎng)人才的責任。最起碼,企業(yè)應給大學生更多寬容,支持他們多實習、見習,通過實習、見習接觸社會,檢驗專業(yè)能力。此外,復旦大學的一項調(diào)查結(jié)果顯示:在影響大學生擇業(yè)觀的環(huán)境因素中,社會輿論所占比例不容忽視,對于怎