第第頁幼兒園教育調(diào)查報(bào)告

幼兒園教育活動(dòng)生成從某種意義上說，幼兒園的教育活動(dòng)就是幼兒進(jìn)展的過程，而這一過程具有預(yù)設(shè)和生成的雙重屬性。要充分實(shí)現(xiàn)幼兒園教育活動(dòng)的價(jià)值，需要充分理解和把握幼兒園教育活動(dòng)的預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，確立生成理念。幼兒園教育活動(dòng)的生成理念比預(yù)設(shè)理念具有更加深遠(yuǎn)的價(jià)值。

一、生成性思維視閾中的幼兒園教育活動(dòng)

[1]幼兒園教育活動(dòng)觀要與本質(zhì)主義思維方式?jīng)Q裂。[2]的活動(dòng)觀轉(zhuǎn)變。這是現(xiàn)代生活世界觀所蘊(yùn)含的“一切將成的生成性思維”。[3]它認(rèn)同的是差異性、不確定性，提倡多元、制造與自由，從而對現(xiàn)行幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行解構(gòu)與批判。幼兒園教育活動(dòng)過于著重預(yù)設(shè)而無生成的理念，活動(dòng)目標(biāo)是預(yù)設(shè)的，選擇的內(nèi)容是客觀的永恒的文化知識(shí)。[4]幼兒園真實(shí)的教育活動(dòng)由于幼兒及情境的因素，以及互動(dòng)式交往活動(dòng)的深化，活動(dòng)過程充斥著很多改變的因素，活動(dòng)進(jìn)行的不可預(yù)知性就意味著過程的制造性。既然過程是制造的，本質(zhì)是生成的，那么。不同的過程、同一過程在不同的時(shí)間便會(huì)有不同的本質(zhì)，這樣.差異性格便會(huì)存在。因此，幼兒園教育活動(dòng)應(yīng)關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，盡可能地滿意每個(gè)幼兒的愛好需求，使他們在活動(dòng)中都能夠有自己的性格特點(diǎn)。

二幼兒園教育活動(dòng)的生成一性

(一)幼兒園教育活動(dòng)奉質(zhì)的生成性

幼兒園教育活動(dòng)本質(zhì)上不是固定不變的，而是依據(jù)幼兒的愛好需求而設(shè)置的.活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的、進(jìn)展改變的。教育計(jì)劃的范圍是很狹窄的，假如超過了這些界限，那接踵而來的或是訓(xùn)練.或者是雜亂無章的知識(shí)堆集，而這恰好與人受教育的初衷南轅北轍

(二)幼兒園教育活動(dòng)的生成性使命

幼兒園教育活動(dòng)的主要任務(wù)應(yīng)是喚醒、提升個(gè)體的自我意識(shí)，培育文化創(chuàng)新的技能，營造公正社會(huì)文化，而不是客觀化知識(shí)的傳播，對幼兒的教育活動(dòng)而言，活動(dòng)總是現(xiàn)實(shí)的、真實(shí)的、實(shí)時(shí)的、當(dāng)下的活動(dòng)，總是教育要素在特定情境中、在時(shí)空上的意義聯(lián)結(jié)。在特定的教育情境中由于受師幼之間的交互作用、內(nèi)隱思維活動(dòng)、精神活動(dòng)以及外顯的操作活動(dòng)等因素的影響，活動(dòng)總是伴隨著很多的非預(yù)設(shè)性、不確定性、動(dòng)態(tài)性。體驗(yàn)、頓悟、靈感等為超越預(yù)設(shè)性的教育目標(biāo)提供了現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。這便產(chǎn)生了新的體驗(yàn)和新的價(jià)值，是動(dòng)態(tài)生成的過程。

(三)幼兒園教育活動(dòng)的生成性運(yùn)行機(jī)制

幼兒的現(xiàn)實(shí)生活并不是處于封閉的、完成性狀態(tài)，而是處于開放的、形成性狀態(tài)，穩(wěn)定、平衡是臨時(shí)的，而改變和重構(gòu)是常常性的。因此，幼兒園教育活動(dòng)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，具有“自組織”的機(jī)制，能夠自我調(diào)整和不斷改變，從而不斷地從無序狀態(tài)達(dá)到更高層次的、更具有適應(yīng)性的有序狀態(tài)。活動(dòng)的運(yùn)行是一種開放的形成過程，老師和幼兒是參加活動(dòng)建構(gòu)的有機(jī)組成部分，他們既是活動(dòng)的傳遞者、汲取者，同時(shí)又是活動(dòng)的開發(fā)者與制造者，活動(dòng)的開發(fā)過程與幼兒的學(xué)習(xí)過程是合二為一的。因此，活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性、進(jìn)展性特征轉(zhuǎn)變了預(yù)成活動(dòng)計(jì)劃性的實(shí)踐范式，揭示了預(yù)成活動(dòng)接受式教學(xué)的弊端。老師應(yīng)在活動(dòng)過程中依據(jù)幼兒的愛好和需要隨時(shí)調(diào)整目標(biāo)，并將這種目標(biāo)轉(zhuǎn)化成幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，激發(fā)幼兒更主動(dòng)、更自由地去參加活動(dòng)。幼兒通過在多種活動(dòng)中自主操作材料、體驗(yàn)、發(fā)覺，充分調(diào)動(dòng)了多種感覺器官，在解決問題的過程中進(jìn)行積極的探究、制造，從而獲得了有關(guān)四周世界的徑直閱歷，促進(jìn)了他們的技能形成和性格進(jìn)展。

三、幼兒園教育活動(dòng)生成理念的實(shí)踐訴求

(一)生成性的幼兒園教育活動(dòng)對思維方式的訴求

生成性的教育活動(dòng)崇尚一種生成性思維方式，反對用非此即彼和絕對對立的思維方式來看待和處理教育活動(dòng)中各種繁復(fù)的關(guān)系問題。教育活動(dòng)面臨討論視角的轉(zhuǎn)換問題。教育活動(dòng)要從“實(shí)體思維”轉(zhuǎn)到“關(guān)系思維”。使得原本就是繁復(fù)的沖突體實(shí)現(xiàn)生成和進(jìn)展。要將討論的視角從靜態(tài)進(jìn)展到動(dòng)態(tài)，從對過程的平面化描述進(jìn)展到生成的立體性動(dòng)態(tài)描述。幼兒園教育活動(dòng)要著重過程而非結(jié)果，著重性格而反同生成是現(xiàn)代哲學(xué)的最強(qiáng)音，也是幼兒園教育活動(dòng)改革的`劇烈呼喊。生成理念是幼兒園教育活動(dòng)不可或缺的理念，是幼兒獲得全面進(jìn)展的基本方式;重視生成性的教育活動(dòng)，是克服幼兒同教育學(xué)?；凸瘍A向、促進(jìn)幼兒園教育活動(dòng)理念變革的主要策略。

幼兒園教育調(diào)查報(bào)告范文

一、調(diào)查項(xiàng)目及范圍調(diào)查項(xiàng)目首要包括：

幼兒老師的教育觀念和教學(xué)策略，幼兒的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，幼兒的教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)幾個(gè)方面。其中觀測幼兒老師的教育觀念的轉(zhuǎn)變程度為首要之重，由于老師的教育觀念決斷著老師的教育教學(xué)舉動(dòng)。調(diào)查的對象范圍是我鎮(zhèn)5所學(xué)校的學(xué)前班，召夸朵朵幼兒園及召夸稚愛幼兒園兩所幼兒園。開學(xué)以來共聽了10節(jié)幼兒老師的課，同時(shí)為作好幼小連接工作，加強(qiáng)學(xué)科間的溝通，提高整合課程的技術(shù)，我聽了學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)8節(jié)。由于這次是先聽學(xué)校課，接著聽幼兒園課，后來由于時(shí)間緣由，有部分學(xué)校沒有走到，這將作為我今后的工作傳續(xù)。作為學(xué)前教育老師，從事這項(xiàng)工作十多年，談不上報(bào)告，只是自己在學(xué)前教育方面的一些看法，僅供參考。

二、調(diào)查目的意義

為進(jìn)一步了解我鎮(zhèn)幼兒教育教學(xué)狀況，為更好地實(shí)行幼教而服務(wù)。

三、過程分析幼教教學(xué)狀況：

1、教學(xué)內(nèi)容分為生活、學(xué)習(xí)、游戲、環(huán)境、運(yùn)動(dòng)，貫串在小班、中班、大班、學(xué)前班四個(gè)幼兒教育階段。差別年齡階段，差別性別和性格幼兒探究的特點(diǎn)和規(guī)律在共性傍邊也有其性格。

2、教學(xué)結(jié)構(gòu)：活動(dòng)課程，討論性課程

3、目標(biāo)：轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)幼兒園科學(xué)管理力度，探究在新型師幼關(guān)系中，如何創(chuàng)設(shè)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好教育環(huán)境與適于老師成長與進(jìn)展的制度，從以上幾個(gè)方面來觀測，我鎮(zhèn)幼兒老師積極性比較高，在原有工作基礎(chǔ)上吸取英華，掌控新的教育教學(xué)技術(shù)，老師與幼兒之間是一種對話與共享的關(guān)系，在活動(dòng)中讓幼兒嘗試在先，老師指導(dǎo)在后，理解幼兒的探究愿望和探究舉動(dòng)，推動(dòng)幼兒按她們的規(guī)律與體式格局進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶骄?。如在朵朵幼兒園李芳老師能干的小手這節(jié)活動(dòng)課中，老師不拘泥于教材內(nèi)容的限制，充分考慮到幼兒的生活學(xué)習(xí)閱歷，使幼兒對自己的小手有更詳細(xì)、更深刻的認(rèn)識(shí)，并培育了孩子自己的事情自己做的驕傲感，圍繞小手這一常識(shí)點(diǎn)，通過兒歌、游戲、爭論等體式格局進(jìn)行教學(xué)，熬煉了孩子的語言抒發(fā)技能，使孩子在有趣的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到小手的作用，通過讓幼兒動(dòng)手制作，老師適時(shí)鼓舞、評(píng)價(jià)、加強(qiáng)了孩子愛勞動(dòng)的意識(shí)，從而使幼兒更加愛惜小手，通過讓幼兒觀賞手印畫，感受手印畫的漂亮，激發(fā)起動(dòng)手印畫的樂趣，展示作品時(shí)，讓幼兒進(jìn)行簡約的自我評(píng)價(jià)，由此培育幼兒的審美技能，和大膽發(fā)言的習(xí)慣，全般教學(xué)活動(dòng)里，得到的是歡樂和勝利。

隨著幼兒園探究型主題活動(dòng)在我鎮(zhèn)學(xué)前班得到實(shí)行的同時(shí)，老師與幼兒之間的新型關(guān)系較為突出，在這類關(guān)系中，老師所承載的文化、閱歷不是居高臨下的傾斜，而是同等的對話，不是灌輸，而是共享，活動(dòng)成為師生協(xié)作探究新知和相互作用的過程，在這個(gè)過程中，布滿自然與和諧，布滿了制造和歡樂。如在稚愛幼兒園趙關(guān)美老師我愛洗澡這節(jié)活動(dòng)課中，老師與幼兒是一種對話與同等的關(guān)