古詩詞群文閱讀議題選擇的割裂與整合摘 要：《普通高中語文課程標準（2020詩詞群文閱讀教學(xué)以建構(gòu)主義、集體建構(gòu)、情境模型及最近發(fā)展區(qū)為理論基礎(chǔ)，正意義上的古詩詞群文閱讀的整合。關(guān)鍵詞：古詩詞;群文閱讀;割裂;整合越來越多的人重視并被運用于課堂教學(xué)實踐中。應(yīng)、平衡等一系列目標的探索性實踐教學(xué)1。閱讀相結(jié)合是十分合理且有意義的。一、群文閱讀的意義（一）理論依據(jù)知識，而是學(xué)習(xí)者接觸外部世界主動利用感覺建構(gòu)意義的活動過程2。學(xué)習(xí)的目提出的集體建構(gòu)，更成為群文閱讀教學(xué)方法有效的佐證。群文閱讀教學(xué)方法以多種議題組合多文本，在不確定議題標準答案的前提的觀點，通過大量閱讀讓學(xué)生們完成從圖式、同化、順應(yīng)到平衡的整個過程3。這也是建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的完整過程。（二）古詩詞文本實現(xiàn)核心素養(yǎng)教師的教學(xué)方法不論以什么樣的形式呈現(xiàn)，最終的目的還是要實現(xiàn)教學(xué)目現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)：從根本上掌握祖國文字與文化。生很好的啟發(fā)。審美鑒賞與創(chuàng)造，強調(diào)了要讓學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)，獲得發(fā)現(xiàn)美、體驗美、國情懷的表達，豐富且濃烈。通過多樣的教學(xué)方法，學(xué)生可以體驗文中的美景、美情，借助合理的作業(yè)安排，學(xué)生通過文筆表現(xiàn)美，甚至創(chuàng)造美。對傳統(tǒng)文化的理解，更幫助學(xué)生樹立文化自信。（三）群文閱讀提升學(xué)生能力古詩詞文本可以實現(xiàn)核心素養(yǎng)，群文閱讀則可以提升學(xué)生各項能力：提升閱讀能力。伴隨著高考的改革，閱讀速度是迫切需求提高的能力之一。達能力。二、 群文閱讀議題的選擇（一）理論基礎(chǔ)的人和事提供相應(yīng)的基礎(chǔ)4。體事件、環(huán)境、時間進行了解，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)信息。來兩個發(fā)展水平，即現(xiàn)有的發(fā)展水平和可能達到的發(fā)展水平5。前者指學(xué)生現(xiàn)有的新的解決問題的能力6。古詩詞的群文閱讀，或主題相同，或感情相似，或手法相近，學(xué)習(xí)難度跨度小，所以，學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和程度上，能夠更好更快的掌握議題內(nèi)的知識。（二）議題選擇的割裂題。實際上，以下幾種議題的選擇均存在一定程度上對文本造成割裂的現(xiàn)象。1.品味意象類極其表達的感情。到共情。2.分析特定詞組類原有的意義。3.流派劃分類教學(xué)中，兩種流派不需涇渭分明，讓學(xué)生感受其中的情感更佳。（三）議題選擇的整合問題。1.以作家作品為切入點在選擇議題的時候，教師不妨從作家作品角度考慮，如：同一人，不同時代；力，讓學(xué)生明確人的成長是一個動態(tài)的過程，絕非一成不變。2.情感教學(xué)的整合得尤為重要。根據(jù)情感表達的內(nèi)容，可以將議題劃分為：思念家鄉(xiāng)、憂國憂民、時，在微觀上明確作品表達情感的方式。3.誦讀的教學(xué)策略學(xué)策略舉足輕重。在日常教學(xué)中，合理利用語文早讀、課前三分鐘等教學(xué)時間，培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣。課堂上，利用多種方式，如默讀、朗讀、朗誦、小組讀等，美鑒賞能力，提升學(xué)生家國情懷與文化自信。4.單篇-整體的教學(xué)流程閱讀，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的能力，幫助學(xué)生快速成長。5.詩歌賞析的總結(jié)與回顧總結(jié)能力。特殊詞組對詩詞情感表達的作用，明確詩歌主題，明了詩歌情感等。三、 總結(jié)學(xué)中，教師需要關(guān)注議題的割裂導(dǎo)致文本的離散，要利用多種教學(xué)策略與方法，而努力。參考文獻：[1]陳雪靜.“群文閱讀”在高中古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用探究[].西南大學(xué)[2]鐘毅平，葉茂林主編．認知心理學(xué)高級教程：安徽人民出版社，2010.[3]高文，徐斌艷，吳剛主編．建構(gòu)主義教育研究：教育科學(xué)出版社，2008.[4][5]戚瑞