聊聊群文閱讀岱山實驗學(xué)校陳燕紅一、進(jìn)行群文閱讀是一件故意思的事1.必要性日前，前中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事、教育部語文課程原則專家組核心組員崔巒在《解析部編教材，把握語文教學(xué)趨向》中講到：將來語文考試的發(fā)展趨勢（見幻燈片圖1圖2）圖1這五條并非危言聳聽，講話里把握了語文的考試方向，幾乎每條都和閱讀脫不了干系。我們一一對應(yīng)一下（圖2）。因此有人說：“得閱讀者得天下，孩子的閱讀黃金期只有六年，錯過后悔一生?！边@不無道理。故，在小學(xué)階段進(jìn)行群文閱讀是很有必要的。它對學(xué)生意義重大：能夠提高閱讀速度和閱讀力。2.可能性蔣軍晶老師的理論書籍和群文叢書提供了借鑒和分享的資源。我們清晰，并不是全部的老師都上得了群文閱讀，它對老師的閱讀量是一種嚴(yán)肅的考量。而蔣老師《群文閱讀讀本》的到來，剛好解決了老師們的困難，為學(xué)校里全方面開展群文閱讀教學(xué)提供了可能。書里的文章內(nèi)容豐富，比較有趣，文字排版等規(guī)范，提供的一種個議題很有吸引力，像有神奇的魔力，吸引著學(xué)生和老師閱讀。3.將來性與群文閱讀相處越久，就越會發(fā)現(xiàn)，在課堂上光予以孩子知識和積累是不夠的，例如還需要對孩子的閱讀理解、獨立思考、與人思辨和發(fā)現(xiàn)能力等的培養(yǎng)。師者良心，趙飛君老師工作室致力的課外閱讀系列探索為我們一線教師打開了語文閱讀教學(xué)中的一方晴空。（概括補充工作活動）。它讓我們的群文閱讀進(jìn)一步課堂實踐，讓孩子們有個明亮的去處，讓語文教師看到閱讀教學(xué)的將來！二、群文閱讀如何教？《群文閱讀這樣教》能夠較好的回答你。梳理回想工作室老師在暑假閱讀過的《群文閱讀這樣教》的內(nèi)容：（見幻燈片思維導(dǎo)圖形式的書的內(nèi)容）蔣軍晶老師的群文閱讀一書，予以我們含有實際意義的思考和操作方略。有關(guān)群文閱讀，他從教學(xué)實踐出發(fā)，通俗易懂地敘述群文閱讀的幾個方面：“議題擬定、選擇文章、問題設(shè)計和呈現(xiàn)方式”、“教學(xué)取向、操作取向、操作方式”以及不同體裁的群文閱讀課例談。閱讀此書后，我們老師受益匪淺。各位老師談了閱讀書籍后的啟示和收獲，同時，大家結(jié)合自己的平時實踐活動，重要是結(jié)合群文閱讀教研課例研討活動，暢談教學(xué)收獲。本次讀書活動帶動了大家對群文閱讀教學(xué)的深度關(guān)注和實際探討，帶來小朋友課外閱讀推廣教學(xué)活動的另一番氣象。三、我們的實際教學(xué)中，群文閱讀如何教？隨著小朋友閱讀的推廣，書店里學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容非常豐富。讀什么，如何讀，是擺在學(xué)生、家長、教師面前的兩大問題。圍繞某一主題選擇某些有關(guān)的文章，開展群文閱讀是一種高效的推動課外閱讀的好辦法。這已經(jīng)成為全部老師認(rèn)同的事。接著，我們老師需要做什么呢？隨之而來的應(yīng)當(dāng)是具體的實踐操作辦法的思考、群文閱讀需要的有效支架的運用及教師必須面臨和解決的困難。群文閱讀怎么教？我簡要地概括為：擬定兩“點”，設(shè)計顯性閱讀活動。先聊兩個點。第一種點：群文組合點，即文章的議題及對應(yīng)的文章選擇。群文閱讀“議題擬定”和“文章選擇”是核心。也是最難的一步。它最花教師的心力，因此，需要每一種老師都要做有心人，認(rèn)真負(fù)責(zé)，從文學(xué)視角做好群文閱讀的第一步。除基于單元課文或綜合性學(xué)習(xí)的主題拓展閱讀外，諸多根據(jù)一定議題展開的課外閱讀更含有閱讀意義。就“議題”角度而言，普通有：作家、體裁、觀點、體現(xiàn)方式、人文主題、閱讀方略等。而文章的選擇盡量是多個文類的文本，文學(xué)類的，實用性的，有聲圖像，多行文特色敘事風(fēng)格的作品；多篇文章之間必須要有較強的關(guān)聯(lián)性，例如有看似矛盾的思考之處、有明顯的整合效果、便于發(fā)現(xiàn)一定規(guī)律。（導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)）普通是先擬定了點，再尋找文章，也有發(fā)現(xiàn)了一組文章，而擬定議題的。1.議題。自己曾在教學(xué)五六年級時，實踐過群文閱讀，重要側(cè)重于比較閱讀。當(dāng)時，就擬定了某些議題（專項），形成了一種系列。閱讀目的分類閱讀議題對讀內(nèi)容（文本）體現(xiàn)方式習(xí)得人物刻畫的辦法與作用《少年閏土》與原文《家鄉(xiāng)》中的人物描寫片段體現(xiàn)科學(xué)精神的不同寫法課文《真理誕生在一百個問號之后》與《千年夢圓在今朝》懷念老師的情感體現(xiàn)不同方式《難忘的啟蒙》《老師領(lǐng)進(jìn)門》《我最佳的老師》“憶家鄉(xiāng)”散文品讀《苦念北平》《月是家鄉(xiāng)明》《藕與莼菜》作家筆下的年味《北京的春節(jié)》《祭灶》《年夜飯的意味》人文情懷體會保護(hù)環(huán)境課文《鹿與狼的故事》與拓展鏈接《誓死保護(hù)獨立》梅花在不同人的眼里三首不同作者的《卜算子·詠梅》的詩詞：陸游（宋）、毛澤東（近代）、朱敦儒（宋）故事中的狐貍形象狐貍故事閱讀：《狐貍分奶酪》《狐貍和馬》《狐貍孵蛋》《瞎眼狐清窩》《衷情的小狐貍》古詩里的送別《贈汪倫》《送元二使安西》《別董大》文體、語言賞析語言里的節(jié)奏感（短句）三個片段賞析：汪曾祺的《捉蟲記》、賈平凹的《秦腔》、朱自清《春》不同文體的閱讀方式文學(xué)故事《鐵絲網(wǎng)上的小花》與資料文章《納粹對猶太人的迫害》朱自清散文中的“真”《背影》《荷塘月色》《春》詩歌里的“矛盾”《送孟浩然之廣陵》《漁歌子》《約客》中外動物小說比較閱讀《狼王夢》《生于天空》（群書）閱讀材料從閱讀目的角度排列：體現(xiàn)方式習(xí)得、人文情懷體會、文體語言賞讀。擬定了專項，對應(yīng)的閱讀材料也開始選定，有的從課文學(xué)習(xí)中鏈接到有關(guān)原文或作者的文章，有的是課文中幾篇文章的對讀，有的從課文主題拓展課外文章，有的則是從同一話題、同一體現(xiàn)方式、同一情感、同一作家等角度選擇對應(yīng)的對讀文本。2.選擇文章擬定了議題，找文章是很費力的。怎么找？你自己要想找到一篇好文章，往往要大海撈針?biāo)频摹巴览镎摇保瑳]有捷徑，只有大量地讀。群文選擇要體現(xiàn)多樣化，盡量體現(xiàn)童趣，為小朋友喜歡；然后，老師像拼圖同樣組合。找文章的渠道基本是這樣的：一是拿教材、配套讀本里的文章（高段配套讀物里有不少好文章）。二是問度娘搜或發(fā)朋友圈尋（或許會有好運氣）。三是平時看到好文存下來（需要教師有心保存）。四是自己寫（老師或?qū)W生）。例如：在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時，我組織學(xué)生進(jìn)行了一次群文閱讀——不同作家筆下的年味。而文章的獲得是偶然的。文章是岱山作家汪國華的兩篇文章《祭灶》（配套練習(xí)中）和《年夜飯的意味》（網(wǎng)上下載，剛好，朋友圈里正在轉(zhuǎn)發(fā)各位舟山作家的文章，規(guī)定投票）。比較閱讀，交流：同樣寫春節(jié)習(xí)俗，寫法上有什么不同？由于作家寫的內(nèi)容是岱山本土的習(xí)俗，學(xué)生比較感愛好。在比較閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了作者寫法上的不同：與《北京的春節(jié)》準(zhǔn)時間次序?qū)懘汗?jié)中系列習(xí)俗不同，這兩篇都重點選用春節(jié)中的一種習(xí)俗寫，《祭灶》從四方面寫祭灶習(xí)俗，《年夜飯的意味》（按習(xí)俗活動的過程（事情發(fā)展過程）寫。這次的群文交流是指向語言體現(xiàn)辦法的習(xí)得而進(jìn)行的，又是基于身邊生活的真實敘述而進(jìn)行的，學(xué)生交流狀態(tài)真實，效果好。又如上表中的“憶家鄉(xiāng)”的議題就是來自配套讀物中的散文，林海音的《苦念北平》、季羨林的《月是家鄉(xiāng)明》、葉圣陶的《藕與莼菜》。現(xiàn)在，我們能夠借鑒蔣老師的這套《群文閱讀讀本》了，應(yīng)當(dāng)說方便而幸福多了。（二）第二個點：群文閱讀點，即展開閱讀的交流點或整合點。1.設(shè)定群文閱讀的交流點或整合點，是展開閱讀活動的要點。想好了這一步，其實，你已經(jīng)擬定自己在課堂上要教什么，讓學(xué)生學(xué)到些什么。因此，這個交流點或整合點的設(shè)定就顯得特別重要。（1）例如《個兒大的草莓能不能吃》工作室上課，柴雪南：結(jié)合三篇新聞報道（非持續(xù)性文本）閱讀，重要交流點為“個兒大的草莓能不能吃，為什么”。柴老師組織學(xué)生讀多則新聞中，運用比較、整合的閱讀方略，讓學(xué)生辨析判斷，感受信息的多元復(fù)雜，學(xué)會對的閱讀新聞，練習(xí)在復(fù)雜情境中的思考力。（2）劉琴老師在組織班級學(xué)生閱讀《城南舊事》中6則小故事時，其中一種交流點是這樣的：讀一讀每一則故事的結(jié)尾描寫，你發(fā)現(xiàn)了什么共同點？（每一則故事的結(jié)尾，都描寫了朋友、親人離“我”而去的場面。讀著讀著，一種離別的愁緒涌上心頭。朋友，親人一種個離我而去，也就奠定了小說“離別”的主題。）聲音越細(xì)越小越遠(yuǎn)了，洋車過去，那一大一小的影兒又蒙在黑夜里?！阖懞玩涸谟曛邪輨e；他的頭低著，眼睛望著地下，手被白繩子捆上了，一種巡警牽著?！⊥蹬笥驯痪鞄ё吡?；蘭姨娘跟德先叔同進(jìn)了馬車，那馬車越走越遠(yuǎn)越快了，揚起一陣滾滾灰塵，就什么也看不見清了。——蘭姨娘的背影消失在胡同宋媽盤腿坐在驢背上，那姿勢真就絕！黃板牙拍了一下路皮鼓，小驢兒就往前走，在厚厚的雪地上留下了一種個清晰的蹄印兒……——宋媽被鄉(xiāng)下的丈夫用毛驢接走了。始終到最后一篇《父親的花兒落了》，走過院子，看到那垂落的夾竹桃，我懂得親愛的父親也去了，我的童年結(jié)束了……劉老師的交流點從文章體現(xiàn)角度入手，引導(dǎo)學(xué)生對多篇文章發(fā)問思考，發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)上的共同之處：體現(xiàn)的都是離別場景，體現(xiàn)的都有一種離愁。實踐中得出兩點經(jīng)驗：1）交流點不能太多。一次群文閱讀保存一二個交流點，重點突出一種，這樣會保障課堂中有充足的閱讀時間和學(xué)生的閱讀交流活動時間。我們組織群文閱讀，讀懂每一篇文章不是群文閱讀的目的，學(xué)會快速閱讀的辦法、思考和發(fā)現(xiàn)多篇文章中的異同、習(xí)得某些閱讀方略、獲得某些文學(xué)的感受等，才是需要在群文閱讀中體現(xiàn)的。因此，不能規(guī)定在一次群文閱讀中得到多方面的東西。2）閱讀交流點要明確。一節(jié)群文閱讀交流點，不僅要老師明確，還要以任務(wù)、討論題等形式讓學(xué)生明確，直接指向顯性的任務(wù)方向。如《梅花在不同人的眼里》，在出示三首不同作者的《卜算子·詠梅》的詩詞后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀比較：梅花在陸游（宋）、毛澤東（近代）、朱敦儒（宋）眼中是有什么異同？用一種詞或一句話分別填寫到表格中，然后整合后交流。群文閱讀是需要時間的。如果一節(jié)課中，交流點不明確或交流點比較多，對小學(xué)生來說，是不適宜的。要么教學(xué)時間不夠，要么蜻蜓點水地過場，要么就那么幾個學(xué)生撐場子，效果顯而可見。閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀若沒有明確的任務(wù)，往往就是一種放任，是一種時間上的浪費。因此，教師的介入顯得很重要。議題要十分明確，所選文章的特點要相對鮮明，閱讀交流點或整合點要十分清晰，“看得見”（顯性）。如，閱讀汪曾祺的《捉蟲記》、賈平凹的《秦腔》和朱自清《春》，直接畫出短句，比較，朗誦，體會語言里的節(jié)奏感；讀單元內(nèi)課文《真理誕生在一百個問號之后》與《千年夢圓在今朝》，直接思考，補寫思維導(dǎo)圖：同樣在體現(xiàn)科學(xué)精神，而文章的寫法上有什么不同？（并列的三個事例；縱向的航天發(fā)展歷程中事件）2.閱讀交流點或整合點的展開，離不開問題的設(shè)計和閱讀方略的選用。（1）問題的設(shè)計老師提如何的問題決定了學(xué)生如何的思考。群文閱讀，一種很重要的教學(xué)取向就是提高學(xué)生的思考力，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展深度思考能力。因此“問題的設(shè)計”是其中一種核心因素。問題本身無好壞之分，但從教學(xué)這個角度看，有的問題是能夠引出更強的思考動力，引發(fā)更強的追究意識，導(dǎo)出更多疑問與探究動力的。我們需要設(shè)計出好問題。群文閱讀教學(xué)時，我們要把多篇文章當(dāng)作一種閱讀整體，設(shè)計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學(xué)生收集、重整、聯(lián)結(jié)、評判等閱讀能力。A比較性問題設(shè)計。有比較才有思考，比較是群文閱讀教學(xué)的重要辦法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相似點比較、不同點比較等等。比較閱讀是最慣用最有效的方略。如群文閱讀“家鄉(xiāng)記憶”中季羨林的《月是家鄉(xiāng)明》和葉圣陶的《藕與莼菜》都用了對比的寫法來體現(xiàn)對家鄉(xiāng)的懷想之情。于是設(shè)計了交流問題：比較閱讀兩篇文章，作者是如何寫出自己的思鄉(xiāng)之情的？把幾篇文章比較閱讀，發(fā)現(xiàn)它們情感體現(xiàn)的共同點和不同點，從而領(lǐng)略不同作家的體現(xiàn)特點。B遷移性問題設(shè)計。由一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我們能夠設(shè)計某些遷移性問題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運用到其它文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學(xué)，扣住課文情節(jié)構(gòu)造，習(xí)得“一波三折”的寫作辦法；再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運用了“一波三折”的寫作辦法？讓學(xué)生在遷移中鞏固知識、形成能力。B遷移性問題設(shè)計。我們能夠抓住多篇文章之間的差別，有矛盾的地方等，設(shè)計激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞。如群文閱讀《系列木偶故事》，在閱讀有關(guān)文章后發(fā)表想法：木偶的生活你喜歡嗎？讓學(xué)生根據(jù)故事和自己的生活經(jīng)歷，真實地體現(xiàn)喜歡或不喜歡的情感。又如蔣軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《孔子的故事》，在引導(dǎo)學(xué)生感受孔子的偉大之后，讓學(xué)生進(jìn)一步思考：請大家再讀這些文章，孔子有無讓你不太滿意的地方？引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會真實地體現(xiàn)自己的所思所想，辯證地思考問題，用發(fā)展的眼光看問題，從不同的角度看問題。（2）閱讀方略滲入、運用。我們懂得，群文閱讀除了讀得快某些多某些以外，還需要多個閱讀能力，如提取和篩選信息、推論、比較、整合、分析、判斷等。其中有某些是群文閱讀中比較突出或特有的。例如，求同（找出文本的共同點）；比異（找出文本的差別）；整合（文本所敘述的事實或討論的問題是相似的，但呈現(xiàn)材料的角度不同，或者呈現(xiàn)的是“碎片”，需要讀者“拼裝”、統(tǒng)整）；判斷（基于真實和多元的判斷）。即使，單篇文章我們也在滲入運用這些閱讀方略，但不如群文閱讀來得突出。例課：沈華燕老師的一節(jié)群文閱讀課《西頓動物小說的結(jié)局》具體環(huán)節(jié)呈現(xiàn)以下：閱讀板塊學(xué)習(xí)步驟聚焦結(jié)局探究講話1.出示題目《泉源狐》《信鴿阿諾》《遛蹄的野馬》）這三篇西頓動物小說的節(jié)選。請簡樸地介紹一下故事情節(jié)。2．用快速瀏覽的方式繼續(xù)閱讀這三個故事，重點關(guān)注結(jié)尾部分，分別用一種詞語概括出故事的結(jié)局，寫在結(jié)尾處。3.小組討論故事的結(jié)局，完畢小組閱讀單。任務(wù)單題目故事結(jié)局《泉源狐》《信鴿阿諾》《遛蹄的野馬》4.聯(lián)系三個結(jié)局聯(lián)系發(fā)現(xiàn)異同點比較，求同，發(fā)現(xiàn)異同點：西頓的大部分小說都是描寫主人公都是可憐地死去，非常悲慘；都受到了人類的迫害。死的因素不同、方式不同，結(jié)局卻都充滿了悲情色彩。。比較，求同，發(fā)現(xiàn)異同點：西頓的大部分小說都是描寫主人公都是可憐地死去，非常悲慘；都受到了人類的迫害。死的因素不同、方式不同，結(jié)局卻都充滿了悲情色彩。“精彩分享”板塊學(xué)習(xí)步驟結(jié)局背后各述喜惡1、盡管死的因素不同、方式不同，結(jié)局卻都充滿了悲情色彩。對于西頓這樣的寫法，作為一種讀者，說說自己的見解整合、判斷。整合、判斷2、交流，就近組合理由圈，說說理由合作提示：◆說說理由?！粽侠碛伞！魧懞诵脑~。3.組際交流，貼核心詞，分享理由。“主題拓展”板塊學(xué)習(xí)步驟結(jié)局背后各述喜惡1．關(guān)注故事的結(jié)局，發(fā)現(xiàn)結(jié)局并不是結(jié)束那么簡樸，結(jié)局里還藏著作家的風(fēng)格，藏著作家的思想，有諸多值得我們思考的東西。創(chuàng)作一種結(jié)尾，能夠是西頓式的，也能夠是屬于你自己式的。2．快速瀏覽故事《威尼佩格狼》，創(chuàng)編結(jié)尾。（三）設(shè)計顯性的群文閱讀活動在有限的時間里，讓學(xué)生讀多篇文章，若無設(shè)計，則意義不大。群文閱讀教學(xué)有自己的教學(xué)取向、教學(xué)追求。顯性，是群文閱讀的教學(xué)取向。引入可視化閱讀支架，讓閱讀活動顯性化。可視化支架涉及圖、表、符號等。適宜地借助某些可視化支架，設(shè)計某些思維導(dǎo)圖、表格、故事地圖、人物關(guān)系圖、情節(jié)梯、流程圖、圖示符號等，圍繞閱讀方略練習(xí)預(yù)測、推論、聯(lián)結(jié)、比較、提問、統(tǒng)整、思辨等，將閱讀任務(wù)和過程顯性化，以此推動群文閱讀課堂交流的自主、交互、探究，增進(jìn)閱讀思維發(fā)展，習(xí)得某些閱讀方略，讓群文閱讀課堂生發(fā)出主動的意義。這些可視化的閱讀支架能夠應(yīng)用于群文閱讀交流中，也能應(yīng)用于學(xué)生閱讀筆記中。（1）表格式這是最慣用的閱讀支架。能夠是一篇文章的表格，統(tǒng)計不同的層面；也能夠是多篇文章的比較閱讀統(tǒng)計。如，比較閱讀“憶家鄉(xiāng)”散文《苦念北平》（林海音）、《月是家鄉(xiāng)明》（季羨