關(guān)于幼小語言銜接的教學(xué)策略分析摘要：語言教育是幼小銜接的主要方式之一，對(duì)于幼兒園到小學(xué)階段的過渡至關(guān)重要，模式對(duì)幼小語言銜接過渡的重要作用。關(guān)鍵詞：幼小銜接；語言教育；語文；情境教學(xué)；過渡一、幼小語言教育的銜接困境（一）語言教學(xué)方法存在差異為幼兒步入小學(xué)后的閱讀朗誦、規(guī)范書寫、文字創(chuàng)作做好鋪墊。要有禮貌意識(shí)，以此培養(yǎng)小學(xué)生的語言文化綜合素養(yǎng)，樹立德育禮儀行為習(xí)慣。詞等，學(xué)會(huì)理解其含義，進(jìn)而樹立我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想。中發(fā)展語言能力。（二）課堂學(xué)習(xí)存在適應(yīng)問題識(shí)和紀(jì)律意識(shí)，助力幼小銜接。范、注意力保持、課堂學(xué)習(xí)氛圍、聽說閱讀等方面的常規(guī)訓(xùn)練。由此可見，幼小銜接的適應(yīng)問題要從幼兒的小學(xué)學(xué)習(xí)生活習(xí)慣能力培養(yǎng)入掌握小學(xué)校園適應(yīng)能力。二、幼小語言教育的銜接方式（一）培養(yǎng)幼兒語言學(xué)習(xí)興趣知能力和書面表達(dá)能力，為順利過渡到小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段打好牢固的基礎(chǔ)。（二）提供標(biāo)準(zhǔn)的語言示范要用錯(cuò)誤的詞語來引導(dǎo)幼兒，如盡量不要使用兒語來逗幼兒。（三）鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行語言交流交際過程中組織語言。教師可以在平時(shí)的語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)趣味化的情境討論活步的表達(dá)意愿，說出自己對(duì)于這個(gè)物體的感覺，以此形成良好的語言交流氛圍。三、語言情境教學(xué)的幼小銜接策略（一）提供聯(lián)想思維培養(yǎng)的語言情境兒語言教育要從基本的口語訓(xùn)練開始，幫助幼兒自主體會(huì)到語言應(yīng)用的重要性，形象思維邏輯，這對(duì)于幼小語言銜接具有實(shí)效的教育價(jià)值。詞等，學(xué)會(huì)理解其含義，進(jìn)而樹立我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想。（二）創(chuàng)設(shè)符合幼兒成長(zhǎng)的語言氛圍樂的氛圍下成長(zhǎng)，這同樣是小學(xué)語文新課標(biāo)中對(duì)語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培育要求之一。幼兒對(duì)于日常環(huán)境中的語言行為有自主學(xué)習(xí)的本能，而且也有著與父母、伙伴、有計(jì)劃目標(biāo)、分階段步驟的培養(yǎng)，讓幼兒養(yǎng)成語言學(xué)習(xí)和自我表達(dá)的習(xí)慣。品德思想的建立提供發(fā)展的土壤。（三）完善幼兒語言情境教育訓(xùn)練方案首先，結(jié)合感官進(jìn)行訓(xùn)練。比如在幼兒園平時(shí)可以開展的音樂課、舞蹈課、音、區(qū)分音節(jié)等。感受表達(dá)能力。言訓(xùn)練計(jì)劃：第一，針對(duì)聽覺階段訓(xùn)練中，可以設(shè)置聽指令做動(dòng)作、尋聲游戲、習(xí)象形字、轉(zhuǎn)盤游戲、擺字卡、講故事等方式，用來提高幼兒的語言練習(xí)能力。結(jié)束語促進(jìn)幼兒語言文化素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]黃純.關(guān)于幼兒園幼小銜接語言教學(xué)的探討[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究,2021(3):109.[2]陳夢(mèng)白.淺談?dòng)變航逃杏變赫Z言表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].家庭.育兒,2021(5):171.[3]鄭芳菲.幼小銜接中如何培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力[J].文淵（高中版）,2021(4):740.[4]韓琴.談?dòng)仔°暯又械恼Z言能力教學(xué)培養(yǎng)[J].兒童大世界（下半月）,2019(12):2