第第頁初中生物說課稿《嘗試對生物進行分類》

一、說教材

《嘗試對生物進行分類》是生物學(xué)七班級上冊第一單元第五章第一節(jié)的內(nèi)容，屬于“課程標(biāo)準(zhǔn)”十大一級主題之一——生物的多樣性的相關(guān)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)對本章的內(nèi)容定位是“嘗試依據(jù)肯定的特征對生物進行分類”。通過前四章的學(xué)習(xí)，同學(xué)對生物界的概貌有了較的了解，對植物和動物有了很多感性認(rèn)識，同學(xué)已經(jīng)了解了植物、動物的主要類群的特征，這就為學(xué)習(xí)生物的分類打下肯定的基礎(chǔ)。依據(jù)生物的特征進行分類和鑒別，既是對前面所學(xué)的生物圈中的各類生物特征的回顧、總結(jié)、深化，從中學(xué)習(xí)科學(xué)的分類方法，同時也為認(rèn)識生物多樣性的本質(zhì)、意義打好了基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。

二、說學(xué)情

同學(xué)在前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)對生物界的概貌有了較的了解，對植物和動物有了很多感性認(rèn)識，同學(xué)已經(jīng)了解了植物、動物的主要類群的特征。但對這些生物的分類方法還沒有系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)，另一方面在日常生活中會接觸一些分類的方法，對學(xué)習(xí)本節(jié)課有基礎(chǔ)。老師應(yīng)重要的向同學(xué)傳授分類的思想和方法而不是掌控生物分類的詳細(xì)指示和技能。

三、說教學(xué)目標(biāo)

1.嘗試依據(jù)植物和動物的主要特征進行分類；能說出對生物進行分類的方法和依據(jù)。

2.通過小組爭論，建立起生物分類的方法模型，提高動手技能。

3.意識到生物分類的意義。

四、說教學(xué)重難點

基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的`設(shè)立，我將本節(jié)課的教學(xué)重點設(shè)為生物分類的基本方法。教學(xué)難點為說出分類的依據(jù)。

五、說教法學(xué)法

為了較好的達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出重點，突破難點，解決疑點，依據(jù)素養(yǎng)教育和創(chuàng)新教育的精神，結(jié)合本節(jié)課的實際特點，以及同學(xué)的基本狀況，我選擇以創(chuàng)設(shè)情境法、直觀演示法、提問法相結(jié)合，用多媒體的展示來激發(fā)同學(xué)對新知識學(xué)習(xí)的愛好，活躍課堂氣氛。鼓舞并引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。為了讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)上真正的主人，在本節(jié)課指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)的時候，我將著重強調(diào)觀測思索、分析爭論、歸納總結(jié)，以達到最正確的學(xué)習(xí)效果。

六、說教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課

課堂一開始，我會詢問同學(xué)這樣一個問題：同學(xué)們在去動物園的時候，有沒有留意動物園中場館的分布，他們是隨機分布的嗎？有什么樣的劃分依據(jù)呢？當(dāng)同學(xué)作出正確的回答之后，繼續(xù)設(shè)疑：同學(xué)們剛才在回答這一問題時，無意中已經(jīng)應(yīng)用了生物分類的方法，那么到底應(yīng)當(dāng)怎樣對生物進行分類呢？讓我們以一個小小的分類學(xué)家的身份，來嘗試依據(jù)生物的特征對一些常見的生物進行分類吧！

通過創(chuàng)設(shè)情境的方法，將同學(xué)帶入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，吸引同學(xué)留意，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好

2.新課開展

出示事先預(yù)備好的各種不同外形和不同顏色的卡片。同時提出要求：觀測這些卡片有什么特點？采納肯定的方法將這些卡片分開。組織同學(xué)爭論，各小組是根據(jù)什么將這些卡片分開的。同學(xué)給出正確答案后進行小結(jié)：我們可以依據(jù)食物特征的方法將看似雜亂無章的事物或東西整理出來頭緒來。從而引出“分類”的概念。在日常生活中人們?yōu)榱朔奖?，常依?jù)事物既有差異性又有相像性的特性，把事物分門別類的整理，這個過程叫做分類。

從日常生活中引入分類的感念，讓同學(xué)可以直觀的理解，同時為學(xué)習(xí)生物的分類做鋪墊。

多媒體展示各式各樣的生物(有動物和植物)。讓同學(xué)根據(jù)前面學(xué)過的方法，首先觀測各種生物的特征，比較這些生物的相同點和不同點。然后嘗試對它們進行分類。讓同學(xué)上臺操作多媒體來將不同的生物放入相應(yīng)的框內(nèi)。接下來讓同學(xué)思索，參照“探到底”里的方法，重新設(shè)計一個分類思路，把以上生物再分一次。這時同學(xué)可能會說出許多種不同的分類方法，有的可能不太科學(xué)，老師應(yīng)給同學(xué)充分的時間進行溝通和相互評價，爭論各自方案的優(yōu)缺點，通過相互補充使分類方法更加合理，總結(jié)出分類的方法。

多媒體互動，讓同學(xué)參加到課堂學(xué)習(xí)中去。通過思索“探到底”讓同學(xué)學(xué)會將知識進行遷移應(yīng)用，真正做到“授人以漁”。

最末老師通過PPT展示出不同人的圖片，讓同學(xué)嘗試用不同的分類依據(jù)進行分類。讓同學(xué)明確分類的依據(jù)不同，分出來的結(jié)果是不同的，明確生物討論中常用的的分類依據(jù)。

3.聯(lián)系生活

讓同學(xué)聯(lián)系生活實際，列舉一些有關(guān)分類的事例，以此訓(xùn)練同學(xué)的分類方法和分類技能。

4.小結(jié)作業(yè)

在課程即將結(jié)束的時候，我將請同學(xué)總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不足之處我將予以補充。課下搜集資料，找一找生物分類學(xué)的相