第二章第二節(jié)《大氣受熱過程和大氣運動》第二課時《大氣熱力環(huán)流》教學(xué)設(shè)計教材分析本節(jié)課是人教統(tǒng)編版地理必修一第二章第二節(jié)《大氣受熱過程和大氣運動》的第二課時，這部分內(nèi)容是本章的重點和難點。熱力環(huán)流是大氣運動最簡單的形式，是理解大氣運動需要的基本原理之一。它在大氣受熱過程的基礎(chǔ)上解答了“大氣為什么會運動”及“大氣是怎樣運動的”這個問題。教材篇幅較少，三幅示意圖展示了受熱前后大氣氣流的運動和等壓面的變化。用案例分析的形式呈現(xiàn)城市熱島環(huán)流，活動的形式繪制海陸風(fēng)。山谷風(fēng)相比較海陸風(fēng)和城市風(fēng)比較抽象，但教材中沒有體現(xiàn)，在上課過程中加入了山谷風(fēng)的學(xué)習(xí)。教材中熱力環(huán)流的文字內(nèi)容不多，學(xué)生理解難度較大，課標(biāo)要求是利用示意圖，說明熱力環(huán)流的原理，所以上課過程中需充分利用各種情境的示意圖，增強學(xué)生對示意圖的理解和分析。課程標(biāo)準(zhǔn)：運用示意圖，說明熱力環(huán)流原理，并解釋相關(guān)現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo)：1、會畫示意圖，運用綜合思維，說明熱力環(huán)流的形成過程。（綜合思維）2、結(jié)合區(qū)域特征，解釋不同區(qū)域的熱力環(huán)流。（區(qū)域認(rèn)知）3、設(shè)計小實驗驗證熱力環(huán)流，提升地理實踐力。（地理實踐力）教學(xué)重點：熱力環(huán)流的形成過程及原理。教學(xué)難點：利用熱力環(huán)流原理解釋生活中的熱力環(huán)流。教學(xué)方法：實驗展示、問題探究、多媒體輔助課時：1課時教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖新課導(dǎo)入播放重慶山火“以火滅火”的視頻。提出問題：為何添一把火，反而能撲滅重慶山火？這和大氣運動有關(guān)系。認(rèn)真觀看以2022年重慶山火的滅火方法這一真實情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣知識鏈接在學(xué)習(xí)大氣的運動之前，我們先來學(xué)習(xí)兩個概念。①氣壓。不同海拔高度的氣壓，數(shù)值上等于單位面積上向上延伸到大氣上界的垂直空氣柱的重量?？諝饷芏仍酱?，氣壓越高，空氣密度越小，氣壓值越低。那么我們可以得出結(jié)論———海拔升高，氣壓降低。但是，注意這里有個前提，是同一地點！高、低壓是針對于同一水平面而言。②等壓面。我們把氣壓值相同的點組合成的平面，稱之為等壓面。如果地面受熱均勻，等壓面和等高面平行，受熱不均，大氣運動，等壓面就會發(fā)生彎曲。（1）下面我們把等壓面發(fā)生彎曲后的氣壓情況來進(jìn)行排序。（2）我們來進(jìn)一步觀察，氣壓最高的①地和氣壓最低的②地等壓面是怎么彎曲的？（3）很好，高壓地點等壓面上凸；低壓地點等壓面下凹，我們形象去記憶，高凸低凹。規(guī)律應(yīng)用：提問氣壓值高低？針對第一個問題，學(xué)生代表回答①＞②=③＝④＞⑤，并簡述排序理由。第二個問題，學(xué)生一起回答，得出高凸低凹的結(jié)論。第三個問題，規(guī)律應(yīng)用，學(xué)生代表回答：⑥＜⑦。熱力環(huán)流中對等壓面的理解難度較大。本環(huán)節(jié)將氣壓和等壓面的知識學(xué)生放在前，通過形象記憶和應(yīng)用，理解氣壓的高低和大氣密度的關(guān)系，及同一水平面氣壓高低變化對等壓面的影響，為理解熱力環(huán)流原理打下基礎(chǔ)。小實驗過渡：有了這些知識儲備，我們一起學(xué)習(xí)大氣熱力環(huán)流的形成過程。我們先做一個小實驗，用水流的運動來模擬大氣的運動。實驗用具已經(jīng)準(zhǔn)備好，大家按照實驗步驟，完成實驗并認(rèn)真做好記錄，在學(xué)案上繪制出水流的運動過程。并描述運動過程。分小組，按照實驗步驟完成實驗。觀察并記錄實驗結(jié)果。學(xué)生畫圖，并展示。通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高地理實踐力。熱力環(huán)流形成過程聽學(xué)生描述，并作出點評。點撥：熱力環(huán)流的形成過程先有垂直運動后有水平運動，根本原因在于地面受熱不均。學(xué)生代表描述熱力環(huán)流形成過程，其他學(xué)生補充。對桌互相描述一遍熱力環(huán)流形成過程。提升學(xué)生的思考、歸納和語言表達(dá)的能力，加強對基本原理的落實。海陸風(fēng)冷熱不均的地方就存在熱力環(huán)流，我們知道海洋和陸地的比熱容不同，那么海洋和陸地之間由于受熱不均存在怎樣的熱力環(huán)流呢？大家完成學(xué)案上海陸風(fēng)的繪制。學(xué)生畫圖，并板畫演示。讓學(xué)生學(xué)以致用，利用海陸風(fēng)這一相對較簡單的運用，進(jìn)一步加強對熱力環(huán)流產(chǎn)生的根本原因在地面受熱不均這一知識的理解。為后面難度較大的山谷風(fēng)做鋪墊。熱力環(huán)流深入探究大家已經(jīng)理解了熱力環(huán)流的過程。通過下面的三個問題我們來加深對熱力環(huán)流的理解。教師點撥學(xué)生答案，并引導(dǎo)學(xué)生分析A、B、A1、B1四地氣壓大小的比較過程。教師強調(diào)畫圖的規(guī)范性。5分鐘小組合作探究1、比較A、B、A1、B1氣壓的大小。2、畫出高空和近地面的等壓面。3、近地面A、B兩地天氣狀況和氣溫日較差。小組展示并相互補充。培養(yǎng)學(xué)生合作意識，分析和解決問題的能力。對畫圖規(guī)范的指導(dǎo)使學(xué)生從高一開始養(yǎng)成習(xí)慣。重慶山火“以火滅火”問題分析理解了熱力環(huán)流我們再回到最初的問題。重慶山火是如何以火滅火的？要分析這個問題，我們需要思考兩個問題，（1）山火與周邊的隔離帶哪里相當(dāng)于熱源，哪里相當(dāng)于冷源。找準(zhǔn)了熱源、冷源，熱力環(huán)流我們就不難推斷了。（2）著火的條件：①溫度達(dá)到著火點②可燃物③氧氣要滅火必須得破壞滅火的條件。明確了這兩個問題，下面來探討一下，重慶山火“以火滅火”的原理。對學(xué)生的畫圖做出點評，強調(diào)熱力環(huán)流形成于山火和四周之間，倒火位于環(huán)流范圍內(nèi)，加深對地表冷熱不均的理解。進(jìn)一步指導(dǎo)畫圖規(guī)范。對學(xué)生的語言表達(dá)加以規(guī)范，強調(diào)簡答題做題序號化。轉(zhuǎn)折：不是所有山火均可以采用“以火滅火”的方式。條件比較嚴(yán)格。澳大利亞一把火燒半年，美國加利福尼亞大火年年燒，若是火火可用、易用，他們也就不至于擺爛了，我們之所以能短短幾天滅掉火勢這么大的重慶山火，是我們消防兵戰(zhàn)士，當(dāng)?shù)厝罕姡鎸ψ匀坏奶魬?zhàn)時，不計個人安危，共同奮戰(zhàn)結(jié)果。生在中華，何其有幸！學(xué)生討論并組織好語言將答案寫在學(xué)案上。小組成員板畫熱力環(huán)流過程。展臺展示不同小組學(xué)生對“以火滅火”原理的分析?；貧w課堂開始的問題，做到前后呼應(yīng)。加強學(xué)生對熱力環(huán)流過程的進(jìn)一步理解，熱力環(huán)流再應(yīng)用—山谷風(fēng)轉(zhuǎn)折：重慶山谷地區(qū)沒有火災(zāi)，那么還存在熱力環(huán)流嗎？指出山坡和同高度自由大氣的升溫降溫速度的不同，指導(dǎo)學(xué)生畫出山谷風(fēng)。學(xué)生在學(xué)案上畫出山谷風(fēng)。學(xué)生代表板畫。學(xué)以致用，進(jìn)一步加深對熱力環(huán)流的理解城市風(fēng)轉(zhuǎn)折：除了我們前面學(xué)到的海陸風(fēng)、山谷風(fēng)之間存在熱力環(huán)流之外，我們的城市和郊區(qū)之間也存在著熱力環(huán)流。強調(diào)：城市風(fēng)這一熱力環(huán)流的形成根本原因在于城市人為釋放的熱較多，因此不存在白天和夜晚風(fēng)向的轉(zhuǎn)換學(xué)生在學(xué)案上畫出城市風(fēng)。學(xué)生代表板畫。學(xué)以致用，進(jìn)一步加深對熱力環(huán)流的理解《大氣熱力環(huán)流》課后反思本節(jié)課由重慶山火“以火滅火”這一視頻案例導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，后面分析以火滅火的原理與開始首尾呼應(yīng)，將本節(jié)課所學(xué)進(jìn)行運用，加強了學(xué)生對熱力環(huán)流原理的理解。本節(jié)課前準(zhǔn)備利用點燃的艾條或香演示大氣運動，觀察效果不明顯，便采用水的運動類比大氣的運動，雖然達(dá)到了一定的效果，但是不如演示大氣的運動更直接。首先補充氣壓和等壓面便于學(xué)生理解熱力環(huán)流的原理，熱力環(huán)流過程完成之后海陸風(fēng)練習(xí)及時加強鞏固，后面山谷風(fēng)的學(xué)習(xí)由易到難，更利于學(xué)生的理解。整體這節(jié)課學(xué)生的參與度較高，課堂較為活躍，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式加強了學(xué)生合作意識和能力。