2023年有關(guān)讀書筆記作文3篇讀書筆記作文篇1

最近，我看了一本關(guān)于古時候的書——《史記故事》，其中里面有飛將軍李廣駐守邊塞的故事；還有大禹治水的傳聞；有廉頗、藺相如將相和的故事，但使我最受教化的當(dāng)然是趙括的“紙上談兵”啦。

趙括是趙國大將軍趙奢的兒子，他從小熟讀兵書，談?wù)撥娛?，大家從來都駁不過他，但是他父親不信任趙括能真正運用兵法，因為他沒有親身上戰(zhàn)場的經(jīng)驗。

趙括傲慢自大、剛愎自用。趙括父親每次都將大王賞賜的珍寶分發(fā)給下屬，而趙括都將珍寶藏起來，占為己有；趙括父親有許多的摯友，并且和下屬的關(guān)系也像摯友，而趙括的下屬都很懼怕他。

沒有戰(zhàn)場經(jīng)驗而又不得人心的趙括最終戰(zhàn)死在沙場上，這是他只會紙上談兵的代價。歷史上有許多聞名的軍事家，他們帶兵打仗，身先士卒，與士兵親如家人，才得以取得成功，像趙括這樣的人注定是失敗的。

我們小摯友可不能像趙括那樣，只知道夸夸其談，只有親身體驗，才能在實踐中積累閱歷，才能實現(xiàn)我們的志向。

讀書筆記作文篇2

我酷愛讀《小故事大道理》這本書。里面的每一個故事里都包含了一個精辟的道理。如教會我們怎樣對抗自卑的《勝利的第一秘訣》。讓我們知道自己的價值的《給自己增值》……其中我最愛讀里面的《聽自己的主見》。

在《聽自己的主見》中。一位中文系的學(xué)生讓一位作家?guī)退肛?zé)小說。這位作家產(chǎn)時患眼疾，學(xué)生就將寫的小說讀給作家聽。學(xué)生讀完小說，作家好像難以割舍的問了一句：“還有嗎？”這句話激起了學(xué)生的靈感，延長了小說。作家又問了同樣的話學(xué)生便不行遏止地接續(xù)……..直到電話鈴響。作家覺得學(xué)生的小說綿延逶迤，拖泥帶水，打不動讀者。學(xué)生懊悔莫及，確定不當(dāng)作家了。過了幾年，他遇到另外一個作家，作家聽了這個故事說年輕人思維靈敏，是當(dāng)作家了料。這個故事讓我明白了一個深刻的道理：不要因為別人打斷自己前進(jìn)的.步伐。

這個故事讓我想起了三年級時第一次報名當(dāng)主持人的經(jīng)驗。我自告奮勇的報名奧斯卡的一期節(jié)目主持人。當(dāng)時，我只是一顆無名草，同學(xué)們都不信任我，勸我放棄，不要自討苦吃?？墒?，這并沒有動搖我的決心，而是更努力地對著鏡子一遍遍練習(xí)，爭取把臺詞背下來。時間在快速地流淌。很快，就到了星期五，我特別的驚慌。……..雖然主持沒有發(fā)揮最好的狀態(tài)，但是我不懊悔，因為我邁出了自信的第一步！

是啊！自信是推動我們進(jìn)步的源泉。讓我們信任自己，邁出自信的第一步！

讀書筆記作文篇3

《作文教學(xué)跟我來》是上海高校李白堅教授關(guān)于作文教學(xué)的又一本別出心裁的著作。之所以說它別出心裁，是因為它將枯燥的作文教學(xué)，變成了可操作，可捉摸的課程。對于像我這樣對作文教學(xué)一竅不通的菜鳥來說，幫助還是很大的。仿佛一瞬間，自己會教作文了似的。但是細(xì)致一想，還是不會教。某些題材書中提到了，自己能想到類似的怎么教。但是作文教學(xué)的確是不簡潔，有些讓人望而卻步，我還須要看更多的書，或找尋更多的相關(guān)資料。不管怎么說，書中許多觀點都是值得借鑒的。

“提取生活素材”是寫好作文的必要前提，雖然說生活是作文的源泉，但是這個源泉不會自然而然的送到寫作者面前去的，它必需由作者親自去攝取才行。

假如某個學(xué)生在此前的確針對性的攝取了生活中的水和米，假如某個學(xué)生對這個過去時態(tài)的攝取工作中做得比較好，假如某個學(xué)生在這個“過去時態(tài)”中的生活過程的行為舉止、言談表情、環(huán)境狀況、心理活動等都記憶猶新的話，那么，他就有可能燒出或燒好這鍋飯---即寫出這篇文章。然而很惋惜，實踐證明，小學(xué)生很少有這樣的本事。

（這段話道出了小學(xué)生乃至大些學(xué)生寫作文難的根源，即生活中沒有留意攝取生活素材，以至于寫作文時腦子里猶如過過水的篩子，似乎有過，但有沒有東西可寫。怎么辦？且往下看。）

通過閱讀別人的作品所獲得的不是生活的“源”，而是生活的“流”。（這還是比較客觀的，閱讀不是全部。）

今日的學(xué)生不但有生活，而且還有無比豐富的“生活源泉”，關(guān)鍵在于學(xué)生是否具有攝取“生活素材”的眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴和手指，老師是否教會了他們運用自己身上的五官去攝取生活素材。（這本書最重要的觀點就是運用五官去攝取生活素材，以及如何攝取，這是一個全新的觀點。）

任何文章的產(chǎn)生，必需具備三個條件：1.有記敘、論述或說明的對象、題材或生活。（米）

2.要有會寫文章的人。

3.這個人要想寫、情愿寫、喜愛寫。（這是最重要的。）

（這本書最重要的觀點就在于運用五官去攝取生活素材，怎樣攝取，攝取哪些素材？我先記錄一下，這些比較瑣碎，但是我認(rèn)為是必要的。人物的動作、神態(tài)，環(huán)境，手感，心理，視覺，觸覺，聽覺，嗅覺，味覺。將現(xiàn)實生活原型進(jìn)行重現(xiàn)、夸張、放大、分割和分析。顏色、重量、厚度、形態(tài)、前后圖案等等。）

基于小學(xué)生的心理特點，課堂務(wù)必立足于愛好，為他們制造一個又一個的興奮點，讓他們盡情地參加各種好玩而輕松的活動，以實時之激情，做實時之作文。（此處是核心內(nèi)容）

唯有讓學(xué)生做即時即地的記敘，才能避開他們難以進(jìn)行感情追憶的弱點，并可因為生活素材就在眼前，從而輕松視察、即刻落筆，完成實時發(fā)生事務(wù)、人物或風(fēng)景的記敘活動。

“前”作文教學(xué)實行的課堂教學(xué)程序是，先讓學(xué)生做一個具有預(yù)設(shè)性、趣味性、科學(xué)性、系統(tǒng)性的“現(xiàn)場演示活動”，通過這個“現(xiàn)場演示活動”，教給學(xué)生運用自己的五官攝取生活素材，通過這個“現(xiàn)場演示活動”幫助學(xué)生產(chǎn)生激情、生成“表達(dá)心情”，然后，再以此為內(nèi)容，寫一篇有關(guān)的記敘文。

運用動態(tài)的而不是靜態(tài)的方法，是讓學(xué)生獲得生活素材的最重要的途徑。生活的體驗，是最干脆能讓學(xué)生獲得生活素材的方法。

只要能夠依據(jù)教材的作文要求和練習(xí)需求設(shè)計全系列的“現(xiàn)場演示活動”，或者獨立形成一套全系列的作文課程，就能夠較好地解決作文最須要的兩個先決條件，即“生活素材”和“表達(dá)心情”，只要能夠解決以上兩大作文要素，當(dāng)今學(xué)生作文教學(xué)的其他問題，都可以運用“前”作文教學(xué)理論指導(dǎo)下的“現(xiàn)場演示活動”的方法逐一地、統(tǒng)一地解決。

大腦保健操使得學(xué)生群情激奮，是作文課堂動起來的特別重要的課堂環(huán)節(jié)，是不行或缺的“前”作文思維訓(xùn)練。26個字母的一大半的大寫或小寫字母就是很好的題目。特別符號，儀器水紋，火柴棒嬉戲，最終可以讓學(xué)生自己出題。此時老師留意啟發(fā)“反向思維”、改變位置的想象，將對象的局部進(jìn)行想象的改造。

邏輯的大腦保健操，老師先提出一個推斷，要求學(xué)生必需提出一個想反的或?qū)α⒌耐茢啵⑶姨岢鋈齻€理由。

橘子（大小，顏色，氣味，軟硬等）

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分割式教學(xué)就是在“現(xiàn)場演示活動”的時候，將“演示活動”劃分為一個個明確的階段，讓兒童視察一個階段，依據(jù)現(xiàn)實活動寫一個段落，是為文章的第一段；然后再視察其次個階段，再依據(jù)現(xiàn)實生活寫文章的其次段。這樣，把一段生活，分割成了一個個段落，化整為零，比較便于兒童的視察和記敘。比如寫西瓜分為看西瓜，切西瓜，吃西瓜三個段。

分割式教學(xué)的作用：第一，讓學(xué)生理解作文的段落是生活相應(yīng)段落的反應(yīng)。

其次，教化兒童理解作文多分“自然段”的意義。

1.多分自然段，使卷面有較多的空格，比較美觀，易于他人閱讀。

2.卷面看上去比較干凈、清晰，給人好感。

3.讓讀者感覺文章層次清晰。

4.增加版面，頂替?zhèn)€數(shù)。（呵呵）

第三，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“小標(biāo)題”的表達(dá)方式及其作用。

細(xì)微環(huán)節(jié)來自對生活細(xì)致的視察和細(xì)心的體驗。技巧當(dāng)然重要，但要是沒有現(xiàn)實生活的供應(yīng)，技巧就失去了附麗。

假如說“分割”是“現(xiàn)場演示活動”的“中斷”功能，用以讓小學(xué)生理解生活和文章的段落，懂得小標(biāo)題的作用，并將整體的生活“化整為零”進(jìn)行視察和駕馭，那么，“定格”就是“現(xiàn)場演示活動”的“靜止功能”，目的是充分供應(yīng)給學(xué)生視察和理解生活中的細(xì)微環(huán)節(jié)。

以火災(zāi)演習(xí)為例：聽到老師說失火了，你心里想些什么，全班同學(xué)有些什么表現(xiàn)。二，逃命時，你的前面是誰，旁邊是誰，他們是怎樣行動的，神色是否驚慌，是否說話，說了什么?同學(xué)們怎樣撤出，是否秩序井然，還是一塌糊涂？有無哭喊，打鬧？談自己的感受，演習(xí)是否勝利，有什么須要總結(jié)的閱歷，你認(rèn)為這樣是否有意義?(這樣做，使學(xué)生有東西寫，會寫，對老師提出了更高的要求。欲讓學(xué)生寫，自己先知道寫什么？)

隨著孩子們對“現(xiàn)場演示活動”規(guī)律的相識，“動”則攝取生活素材，靜則表達(dá)見聞和觀感，動靜結(jié)合，觀寫輪換。現(xiàn)場演示活動失敗也是有意思的素材。破爛的，陳舊的東西比新的好寫。

“逼”