第第頁討論信息技術與教育的關系

一、關注同學感受，合理利用技術“屏”

信息技術課堂通常會安排在機房教學，教學過程中“屏”較多，有電子白板的大屏，有老師、同學的顯示屏及黑板。那么如何用好這些“屏”呢？成為課堂教學勝利與否的關鍵。黑板是傳統(tǒng)課堂教學的一大利器，同學可以自如的在黑板上嘗試、錯誤、擦掉，甚至重新嘗試該過程。同時黑板也是老師一節(jié)課的精髓內容的呈現(xiàn)，是老師的基本功的表達，更能夠激發(fā)學習愛好，啟迪同學思維，進展同學智能，援助同學歸納整理所學知識，形成同學的知識網絡。而電子白板以其交互性強，信息量大，媒體資源豐富等特點深受老師的喜歡。在電子白板不斷擴展的今日我們的老師在課堂上往往是有了白板忘卻黑板。甚至有些老師就把白板當成黑板的，在一張PPT中寫下上百字，而且播放速度極快，我們都不講能否看清晰的問題了，試想同學能在這么短的時間內看完這些文字嗎

技術的進展讓我們的投影、白板、電視的屏幕是越來越大，但是無論你的屏多大，總會有“死角”總會有同學看不到或者看不清。而通常的機房會安裝一些機房教學管理軟件，例如方正電子教室、聯(lián)想傳奇、極域等。利用軟件的廣播功能，我們可以把老師機的屏幕傳到每個同學機器的屏幕上，真正實現(xiàn)了教學無“死角”。但技術雖好，也不能濫用，否那么只會起到反作用。本次優(yōu)質課中有位老師長時間鎖屏廣播，無視同學感受，沉醉在自己的教學中，導致同學無法操控電腦，產生逆反厭學心情。還有些老師在教學中，經常切換鎖屏廣播，經常是搞的同學噓聲一片。

多媒體機房中“屏”有許多，但也有不夠用的時候。這時的老師假如能夠利用教室中的墻來拓展教學中的空間。本次競賽選手在教《編制計算機程序解決問題》時，運用的編程軟件為SCRATCH，為了讓同學體驗SCRATCH軟件的特點，老師利用T板制作了與軟件類似的實物指令積木，而這些指令制作的比例較大，放在黑板上顯著無法擺放展示。于是老師找了一面白墻，讓同學在白墻上“拼接積木”，完成程序。這樣一面一般的白墻，也成為了教學中一面“屏”。

因此在信息技術教學的課堂上，既要充分發(fā)揮教育技術的作用，又要充分關注同學的感受，讓現(xiàn)代教育技術手段和傳統(tǒng)板書優(yōu)勢互補，充分提高課堂教學效率。

二、符合認知規(guī)律，用好教學道具

教具作為老師幫助教學的用具，有著其它手段不可替代的作用。很多老師運用幻燈片演示、FLASH動畫等現(xiàn)代教育技術取得了很好的效果，這應當是技術進展的必定趨勢。例如，在案例《初試身手，體驗編程》中，老師運用了游戲LightBt引入教學，同學游戲過關后，既獲得了算法，同時也讓同學以一種生動有趣的方式感性的認識了編程，提高了學習的愛好。另外技術應用在其他學科上也有著不少的建樹。例如語文課程中教授生字，利用技術可以清楚模擬展示出該字的筆畫順次。還有現(xiàn)在思維導圖軟件以其圖形結構化、過程記憶化的特點，在提升思索技巧的同時，讓思維以圖形化的方式逐步開展，符合同學認知規(guī)律。那么在高科技的今日傳統(tǒng)的“土教具”就沒有用武之地了呢?我認為無論科技怎樣進展，傳統(tǒng)實物教具都應當繼續(xù)在教育教學中占據一席之位，繼續(xù)發(fā)揮它的光和熱。本次教學競賽中有位老師做了個PPT其中有張是A4和16開紙的頁面大小，又是標注尺寸，又是相互比較……教學效果并不了抱負。同學還是不清晰A4有多大，其實我們不妨用一張真正的A4紙張給同學展示一下，我想這樣的效果可能會更好。同學在形成知識的最初階段，都需要借助于感覺，先把詳細事物的觀測和接觸轉化成與詳細事物相關的感性認識，再把感性認識轉化成為抽象、概括的理性認識。例如，在講解FLASH動畫中“圖層”的概念時，同學對圖層是沒有概念，老師通過把圖層中的對象實物化，通過簡約的調整前后擺放位置后，讓同學輕松的了解了圖層之間的關系。

三、聯(lián)系生活實際，做好技術“試驗”

目前信息技術課堂的“試驗”許多都是利用計算機進行上機操作，很少有真正意義上試驗，甚至被老師演示給“包辦”了。造成這種局面的緣由，不可否認與我們現(xiàn)行的教材有著很大關系。但我們的老師也有著不可推卸的責任。例如本次競賽中的課例《動畫形成的原理與基礎》中，老師在介紹動畫形成原理時，利用WINGDOWS圖片查看器，快速播放幾張連續(xù)動作的圖片，從而形成動畫效果。但是特別缺憾的是，老師并沒有下放權限，讓同學放手去做，而是用了那“令人惱火”的`教學廣播，給同學演示了。我想假如能讓同學親自體驗，再總結歸納出動畫形成的原理。這樣安排水到渠成，符合規(guī)律，而不是“被”學習了。信息技術課的試驗能否突破簡約的上機操作呢？本次競賽淮南選手給了我們一個很好的答案，這位選手所教課程為《編程計算機程序解決問題》，運用了SCRATCH編程環(huán)境，案例為聲控感應燈。同學通過耳麥的MIC口發(fā)聲，假如發(fā)聲音量值大于預定值，虛擬的感應燈亮，否那么燈滅。程序很簡約，但讓同學的試驗突破了原有的上機操作，他要考慮如何合理的設置預定值。假如預定值設定過大的話，感應燈很難亮；假如預定值很小的話，感應燈會一貫亮。這樣課堂中同學不僅要編制出程序，更要調試好程序，使得程序更符合現(xiàn)實生活，具有通用性。

四、創(chuàng)新案例設計，合理教材重構

目前國內以粵教版、教科版等為代表的高中信息教材涵蓋了信息技術基礎、多媒體技術、網絡技術、人工智能、數(shù)據庫管理、算法與程序設計等內容，各地依據自己實際狀況選修相應內容開展教學，應當來說高中信息技術可供教學的內容還是比較豐富的。我想不管我們教什么都應當掌控一個基本的原那么：以課程標準為準繩。高中信息技術課可以天馬行空，可以改變無窮；但也要有不變的宗旨。不變的是課程標準，變的是教材內容，我們可以把它們比做信息技術的“靈”與“肉”，即課標與課程內容的關系?？赡苡行├蠋煏岢觯寒斍暗母咧斜匦迌热菥褪恰半u肋”，教又沒有多大意思，不教吧又違抗課程標準。造成目前這種狀況的緣由是由于課程內容遠遠滯后于當前科技進展的步伐。以至于涌現(xiàn)了老師教的沒意思，同學學的沒意思。但這同時也給信息技術老師留下了“無限”的空間，老師可以對教材內容進行修改乃至重構。

在這里我想舉個案例：2022年全國高中信息技術優(yōu)質課展評活動特等獎課例：探究魔法水晶球的神秘——《用計算機程序解決問題》。原課例是通過演示并剖析一段給文本文件加密和解密的計算機程序，來援助同學了解利用高級語言解決實際問題的基本過程，然后以這段加密和解密的計算機程序為例，講解用計算機程序解決問題的基本過程。但在短時間內用VB編寫加密和解密的程序很困難，同學很難在一節(jié)課中完整的體驗用“計算機程序解決問題”這一過程。于是謝作如老師對教材進行了重構，以一個魔法水晶球“讀心術”游戲引入教學，一下把同學的“新奇心”給調動起來，自然而然去探究其原理——分析問題；進而找到解決問題的方法——設計算法；為了能在一節(jié)課中讓同學初步嘗試編程謝老師選擇了圖形化的編程軟件scratch——編寫程序、調試運行，最末依據程序運行結果得出結論——解決問題。整堂課教學目標明確，主線清楚，環(huán)環(huán)相扣，可以說是老師教的跌宕起伏，同學學得興味盎然。可以說謝老師這節(jié)課是課程重構的經典案例，在許多外行看來，謝老師這節(jié)課以“讀心術”游戲、scratch圖形化的編程軟件博得“滿堂出彩”，但更重要的是本節(jié)課始終以緊扣課程標準進行教學充分完成了教學目標：親歷計算機程序解決問題的基本過程與方法?？梢娫谌粘＝虒W中，信息技術老師有須要對課程內容進行修改及重構，