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“以學(xué)為主、當堂達標”課堂教學(xué)（一）

“以學(xué)為主、當堂達標”的課堂教學(xué)是我們需要共同研究的一個全新課題。下面，從三個層面我們一起來把握和理解“以學(xué)為主、當堂達標”的課堂教學(xué)。

第一個問題：為什么要提出“以學(xué)為主、當堂達標”課堂教學(xué)研究

早在實施新課改以前，也就是1998年，我們提出了“主動發(fā)展教育”。在座的領(lǐng)導(dǎo)和教研員們肯定會對當時的“主動發(fā)展教育”記憶猶新。所謂的“主動發(fā)展教育”是在國家教育方針的指引下，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、意志與能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動作用，按照社會的要求和自身發(fā)展需要，主動求教，自學(xué)進取，積極參與教育教學(xué)過程，從而得到全面發(fā)展的教育。這里大家要注意:“主動發(fā)展教育”注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、意志與能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動作用……這個觀點，實際上就是要求我們的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生煥發(fā)活力，發(fā)揮潛能，養(yǎng)成習(xí)慣，塑造性格，形成自覺；這也和新課改的某些理念有很多相同之處，說的直白一點，就是要求我們的課堂教學(xué)要努力實現(xiàn)從“以教為主”到“以學(xué)為主”的積極轉(zhuǎn)變。大家可以仔細回想一下，當年，市教育局在提出《琿春市實施主動發(fā)展教育的若干意見》后，有不少學(xué)校、不少教師積極參與到“主動發(fā)展教育”研究中來，并按照讓學(xué)生“六個學(xué)會”的要求，創(chuàng)造性地把主動發(fā)展教育和創(chuàng)新教育等教育教學(xué)理論有機的結(jié)合起來，從學(xué)生如何進行體驗性學(xué)習(xí)、繼承性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)等方面做了不懈的研究和探索。在課堂教學(xué)中，“主動發(fā)展教育”要求教師要尊重學(xué)生、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要努力改變課堂的單線性灌輸，積極向啟發(fā)學(xué)生動腦思考、動手操作、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中去體驗成功的喜悅；要學(xué)會理解和支持學(xué)生，努力保持課堂民主、平等、友善的氣氛，對教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇等等，都要從學(xué)生的實際出發(fā)，要注意搞好學(xué)情調(diào)查，因材施教，分層次教學(xué)，努力為學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)造條件……談到這里，大家把上述的“主動發(fā)展教育”理念和我們今天提出的“以學(xué)為主、當堂達標”課堂教學(xué)的觀點互相對比一下，我想，我們不難發(fā)現(xiàn)，今天我們提出的“以學(xué)為主、當堂達標”課堂教學(xué)和原來我們實施的“主動發(fā)展教育”有許多地方是一脈相承的，是對原有“主動發(fā)展教育”繼承與發(fā)展。

2003年，按照國家、省、州教育行政部門要求，我市進行了基礎(chǔ)教育課程改革，這是我們國家在建國后實行的第八次基礎(chǔ)教育課程改革。這次課程改革，是直接針對以往應(yīng)試教育的弊端而提出的。改革的目標有課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課程評價體系和推進三級課程實施等六個方面。這些年來，我們不少學(xué)校、不少教師圍繞基礎(chǔ)教育課程改革的目標做了很多的努力和探討，也取得了不少的成績。但是，客觀反思我們的教學(xué)，我相信大家都會有這樣一種感覺：課程越琢磨越不好教，學(xué)生成績越教越提不上去，特別是近幾年我們的中考成績，始終居于全州的下游。這就不能不引起我們的深刻反思。按照常理來講，改革也是一種生產(chǎn)力，是對傳統(tǒng)不合理因素的一種揚棄。理應(yīng)取得顯著效果，為什么我市會出現(xiàn)這樣的情況，原因在哪？我想，大家肯定都曾經(jīng)思考過這個問題。2006年，省、州教育行政部門召開2003－2005年全市基礎(chǔ)教育課程改革階段性總結(jié)工作會議后，我們對我市的基礎(chǔ)教育課程改革也做了一番認真的分析，當時，也確實沒有什么好辦法。問題出在哪？大家都是一種可能性猜測。反正教學(xué)質(zhì)量低是客觀存在的、不容爭辯的事實。所以2006年，我們首先進行的是教學(xué)質(zhì)量檢測，正如金局長所說，僅僅2006年我們就進行了4次教學(xué)質(zhì)量檢測，目的是讓基層學(xué)校和老師都有個質(zhì)量意識，進行基礎(chǔ)教育改革絕不能忽視教學(xué)質(zhì)量。同時，為了讓教學(xué)質(zhì)量意識深入學(xué)校、深入教師，我們又提出了“教學(xué)質(zhì)量年”的口號，相繼進行了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量情況調(diào)研、班主任工作情況調(diào)研、農(nóng)村教學(xué)調(diào)研、學(xué)困生問題調(diào)研和朝鮮族教育調(diào)研。隨著“教學(xué)質(zhì)量年”活動和調(diào)研的持續(xù)深入，我們發(fā)現(xiàn)了基層學(xué)校和教師不少教育教學(xué)問題。最為關(guān)鍵的問題是，我們的課堂教學(xué)效益十分低下，學(xué)生的負擔(dān)還是很重，新課程理念沒有得到很好的落實。為此，我們?nèi)ツ陮嵭辛恕疤岣哒n堂教學(xué)效益年”活動，并且打算在今后的幾年甚至更長時間內(nèi)，以提高課堂教學(xué)效益為突破口，推動學(xué)校和教師更好的落實新課程理念，推動學(xué)校和教師真正的減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)。說得直接一些，就是要想盡辦法激發(fā)我們學(xué)校校長、我們進修教研員、我們基層學(xué)校一線教師的內(nèi)驅(qū)力，切實真正的認識到我們的差距和不足。去年和前年，市教育局幾次組織學(xué)校校長、中層領(lǐng)導(dǎo)和班主任赴江蘇、山東、上海等地名校去考察學(xué)習(xí)，部分學(xué)校也組織學(xué)校骨干教師赴杜郎口等名校去參觀學(xué)習(xí)。大家回來后，心里都有了自己的一桿稱，有了自己的一番思考，也逐漸找到了我們實施新課改中存在的問題。課程改革的主陣地還是在課堂。到底以什么樣的方式去推進這項工作，結(jié)合新課改理念和學(xué)習(xí)杜郎口、洋思等名校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們提出了要建構(gòu)“以學(xué)為主、當堂達標”的課堂教學(xué)。

去年，圍繞建構(gòu)“以學(xué)為主、當堂達標”的課堂教學(xué)，有不少學(xué)校、不少教師進行了積極的、有益的探索。當然，也有不少人還是存在懷疑，有著自己的顧慮。生怕我們組織的“以學(xué)為主、當堂達標”課堂教學(xué)研究，增加學(xué)校的負擔(dān)，增加老師和學(xué)生負擔(dān)；生怕我們組織的“以學(xué)為主、當堂達標”課堂教學(xué)研究，像當初搞“主動發(fā)展教育”那樣，最后不了了之……對于這些問題，希望大家要有一個清醒的認識?；A(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進行了7年，是國家意志的體現(xiàn)；其中，“教學(xué)改革是課程改革的一個有機組成部分，教師教學(xué)觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)校教學(xué)管理制度的重建是這次課程改革實施過程中的標志性體現(xiàn)”。它不會因為我們學(xué)校和老師有著這樣或者那樣的原因，而中途夭折；改革肯定會有阻力，會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，關(guān)鍵在于，我們的學(xué)校、我們的教研員和我們的老師怎樣正確看待這件事情。大家還有印象的話，《走進新課程—與課程實施者的對話》，這本書國家教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫的，推進新課程改革的教師必須學(xué)習(xí)的課改理論書籍。在這里，我建議大家有必要好好重新溫習(xí)這本書，特別是這里面的第四章《新課程與教學(xué)改革》和第五章《新課程評價》。我相信，心細的教研員不難發(fā)現(xiàn)，今年我們提出的《“以學(xué)為主、當堂達標”課堂教學(xué)研究的實施意見》，所闡述的觀點和論點，實際上大多來源于、出處于這本書。大家可以試想，既然我們提出的《“以學(xué)為主、當堂達標”課堂教學(xué)實施意見》和新課改理論有異曲同工、一脈相承的地方，又怎么會增加學(xué)校、老師和學(xué)生的負擔(dān)。是不是我們可以這樣理解，如果要是不明白《“以學(xué)為主、當堂達標”課堂教學(xué)研究的實施意見》所闡述的觀點和論點，那么，我們的老師到底對新課改理論理解了多少，到底是用什么樣的態(tài)度看待課程改革中的教學(xué)改革；或者說，這些年來，你所在的學(xué)校是如何進行教學(xué)管理制度重建的；你的課堂教學(xué)，你執(zhí)教的課程，用了多少新課改理念，采用了什么樣的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了什么樣的學(xué)生；等等，不得不引起我們的深思。希望大家能夠去認真的反思。我們提出的“以學(xué)為主、當堂達標”課堂教學(xué)絕不是一時的頭腦發(fā)熱，一時的沖動；不是不考慮學(xué)校，不考慮老師，不考慮學(xué)生，而是考慮的太多太細，太過慎重，以至于個別學(xué)校和教師拈輕怕重?，F(xiàn)在，我們要有這樣一個共識，我市落實新課改理念，推進新課程的抓手就是深入進行“以學(xué)為主、當堂達標”的課堂教學(xué)研究，這項工作做得好與壞，直接關(guān)系到我市新課改進程，關(guān)系到教師專業(yè)素質(zhì)是否真正得到發(fā)展，關(guān)系到每一位學(xué)生是否健康成長與發(fā)展。這是我們必須要做的工作。也是教研員義不容辭的責(zé)任。

第二個問題：如何理解“以學(xué)為主、當堂達標”的課堂教學(xué)

（一）理解和把握好“以學(xué)為主、當堂達標”的定義。

我們給“以學(xué)為主、當堂達標”初步下了這樣一個定義：“以學(xué)為主”是指：在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生年齡、身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，充分了解掌握學(xué)生“學(xué)情”后，開展的體現(xiàn)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動；“當堂達標”是指：教師依據(jù)新課程理念和課程標準，科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標，教師和學(xué)生圍繞既定學(xué)習(xí)目標，在單位時間內(nèi)，為完成學(xué)習(xí)目標而組織的“教”與“學(xué)”的活動。

先來看看“以學(xué)為主”。

在《走進新課程—與課程實施者的對話》這本書中，是這樣論述本次教學(xué)改革主要任務(wù)的：“我們要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念”?！耙獔远ú灰频耐七M教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”?！耙铝τ诮虒W(xué)管理制度的重建”。這三個主要任務(wù)，我們現(xiàn)在要好好的思考，7年的基礎(chǔ)教育課程改革，我們到底執(zhí)行了多少；我們距離完成新課程教學(xué)改革的主要任務(wù)還有多遠？俗話說，觀念是先導(dǎo)，觀念不轉(zhuǎn)變，方式轉(zhuǎn)變就沒有了方向，沒有了基礎(chǔ)；方式不轉(zhuǎn)變，觀念轉(zhuǎn)變也就失去了歸宿，失去了落腳點。因此，要想準確把握和理解“以學(xué)為主”，就必須要做到轉(zhuǎn)變觀念。

“以學(xué)為主”的第一個要義，就是要實現(xiàn)從“以教為主”到“以學(xué)為主”的觀念的轉(zhuǎn)變。而做到這一點的前提是，我們的校長、教研員和老師要真真正正的轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念；要有步驟、徹底的改變過去每天都在進行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。從這個角度講，真正落實“以學(xué)為主”，是一場攻堅戰(zhàn)。就教與學(xué)的關(guān)系而言，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，又會牽引出學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性將因此而得到真正的張揚和提升。因此，“以學(xué)為主”既教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。這項工作成功的話，學(xué)生不僅會成為學(xué)習(xí)的主人，而且還會成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責(zé)任感的人。

“以學(xué)為主”的第二個要義，就是教師要真正了解和掌握學(xué)生。這也就是我們通常所說的“學(xué)情”。了解和掌握學(xué)生就是我們怎樣看待學(xué)生，把學(xué)生看成什么樣的人，對學(xué)生采取什么樣的態(tài)度的問題。學(xué)生是有著豐富個性的、生動活潑的、完整的、可塑性強、有發(fā)展的、具有獨立意義的人，他并不是單純的、抽象的學(xué)習(xí)者。每一位學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，都會形成個人獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面是互不相同、各有側(cè)重的。這也就是說，學(xué)生是具有差異性的。教師需要做的是，不但要認識學(xué)生的差異，而且要尊重學(xué)生的差異，全面了解和掌握學(xué)生的差異。差異不僅是實施教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提。我們的課堂若想真正得到徹底的轉(zhuǎn)變，教師必須認真了解掌握所教學(xué)生的差異。做到這一點，教師才能說真正了解和掌握了“學(xué)情”。才能做到每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。

“以學(xué)為主”的第三個要義，就是課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)。這就是說，我們要努力改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨立性不斷削弱。提倡主體性學(xué)習(xí)，就是擯棄過去那種機械的、被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分挖掘人的內(nèi)在的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。主體性學(xué)習(xí)有主動性、獨特性、獨立性、體驗性、問題性等五個基本特征。主動性考慮的是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獨特性考慮的是學(xué)生個體差異性，獨立性考慮的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力，體驗性考慮的是學(xué)生身體參與、實踐操作、探究經(jīng)歷和如何解讀理解教科書中的直接經(jīng)驗，問題性考慮的是學(xué)生創(chuàng)新意識和能力，這五個基本特征是相互聯(lián)系、相互包含的一個有機的整體。我們必須從整體的高度來全面把握主體性學(xué)習(xí)的實質(zhì)，這樣，才能有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

再來看看“當堂達標”。

“當堂達標”是我們課堂教學(xué)的一種境界和理想追求。能否達到這種境界，主要還是看我們的老師對“以學(xué)為主”的理解程度、執(zhí)行程度和操作程度?！爱斕眠_標”的執(zhí)行依據(jù)是新課程理念和課程標準；它要求課堂教學(xué)要積極改善教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)“教為學(xué)服務(wù)”和“師為生服務(wù)”的新課程理念，要落實教學(xué)有效性，克服教學(xué)過程中的少、慢、差、費等現(xiàn)象，追求教學(xué)高效益。它的理論來源出自于前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基的最優(yōu)化理論。巴班斯基指出，“教”與“學(xué)”的目標是課堂教學(xué)的根本方向和靈魂，要把“明確教師教的目標”和“科學(xué)確定學(xué)生學(xué)的目標”做為實現(xiàn)“教學(xué)最優(yōu)化”的首要條件?！爱斕眠_標”是我們組織教學(xué)的奮斗目標。為了實現(xiàn)每節(jié)課的目標，課堂上，要最大可能的減少一切與學(xué)生學(xué)習(xí)無關(guān)的活動，刪除無效教學(xué)環(huán)節(jié)，教師為達標而教，學(xué)生為達標而學(xué)，一切為實現(xiàn)“教達標、學(xué)達標、教學(xué)堂堂都達標”而努力。

“目標準、方法活、效率高”是“當堂達標”的本質(zhì)特征。體現(xiàn)在我們教學(xué)中，新授課要求教學(xué)目標準，教學(xué)方法活，教學(xué)效率高；復(fù)習(xí)課要求復(fù)習(xí)目標準，復(fù)習(xí)方法活，復(fù)習(xí)效率高；講評課要求講評目標準，講評方法活，講評效率高；實驗課要求實驗?zāi)繕藴?，實驗方法活，實驗效率高；等等。在具體操作上，“當堂達標”必須和學(xué)生學(xué)習(xí)目標保持密切的吻合度，吻合度的大小，決定了“當堂達標”的質(zhì)量和效益?！爱斕眠_標”需要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標、問題設(shè)計、互動生成、自主體驗、評價矯正等教學(xué)要素，需要讓盡量多的學(xué)生在課堂上最大限度的掌握基礎(chǔ)知識、最大限度的進行基本技能和能力訓(xùn)練、最大限度的得到情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。因此，我們又希望學(xué)校做到，任課教師把好課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)，努力做到“課堂達標”；教研組（備課組）把好日常測評診斷關(guān)，努力做到“階段達標”；教導(dǎo)處把好期中、期末考試質(zhì)量關(guān)，努力做到“學(xué)期達標”。

（二）理解和把握好“以學(xué)為主、當堂達標”的含義。

在《“以學(xué)為主、當堂達標”課堂教學(xué)研究的實施意見》中，我們談到的“先學(xué)后教、以學(xué)定教、多學(xué)少教、以學(xué)論教”這四個含義是為了方便教師如何具體操作而詮釋的。實際上，從新課程理念去看這四個含義，他們既是一個有機的整體，又都有各自的內(nèi)容。

先學(xué)后教。這是就教學(xué)關(guān)系和教學(xué)順序而言的，是針對傳統(tǒng)教學(xué)中“以教為中心，先教后學(xué)”而提出的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)里，學(xué)生只能跟著教師學(xué)，機械的復(fù)制教師講授的內(nèi)容；教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，不教就不學(xué)；這種傳統(tǒng)教學(xué)，教師的教支配并控制了學(xué)生的學(xué)；學(xué)生必須無條件的服從教師的教。最終出現(xiàn)的結(jié)果是，教學(xué)變成單一體，學(xué)生學(xué)的獨立性、獨立品格不斷喪失，教師越教，學(xué)生越不會學(xué)、越不愛學(xué)。新課程強調(diào)，現(xiàn)代教學(xué)要“以學(xué)為中心，先學(xué)后教”。這就要求教師必須要了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，愛學(xué)樂學(xué)為前提，通過一定的技能技巧訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)方法，帶著教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，有目標的進行預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，初步掌握教材基礎(chǔ)知識，并暴露學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑難問題，教師根據(jù)學(xué)生提前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)情況采取探究、合作、交流等教學(xué)方式啟發(fā)點撥，或和學(xué)生一起規(guī)范不準確的表達，或和學(xué)生一起解答疑惑問題，或和學(xué)生一起糾正錯誤理解。這樣的教學(xué)，是師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程；教師不再僅僅去教，而且要通過和學(xué)生的對話而被教；學(xué)生在被教的同時，也同時在教；這也就是我們通常所說的教學(xué)相長；用術(shù)語表示，即教師式的學(xué)生和學(xué)生式的教師。

以學(xué)定教。這是就教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果而言的，是針對傳統(tǒng)教學(xué)中“重結(jié)論輕過程，以教定學(xué)”而提出的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)里，一切知識都是現(xiàn)成的，它剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，排斥學(xué)生的思考和個性，把教學(xué)僅僅簡單的看成知識只需聽講和記憶就能掌握的，學(xué)生只需學(xué)會知識就行，學(xué)生只不過是知識記憶儲存的“容器”。現(xiàn)代教學(xué)要求，教學(xué)要有過程，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，它強調(diào)學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗。它要求課堂教學(xué)必須以學(xué)定教，即課堂教學(xué)必須遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，以科學(xué)學(xué)習(xí)方法為綱要，以發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主線，以學(xué)生素質(zhì)得到充分發(fā)展為目標，教師根據(jù)學(xué)生的成長需求、學(xué)習(xí)準備、個性特點、發(fā)展?jié)撃艿群侠泶_定教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，靈活調(diào)整教學(xué)方法，設(shè)計實施教學(xué)活動，并依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)節(jié)自身教學(xué)行為，從而達到教師“教”的思路和學(xué)生“學(xué)”的思路動態(tài)融合，進而促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

多學(xué)少教。這是就教學(xué)要求和教學(xué)效果而言的，是針對傳統(tǒng)教學(xué)中“多教多學(xué)，多教少學(xué)”而提出的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)里，教師在教學(xué)過程中，總是多教多說，“滿堂灌”，并且認為多教多說是理所當然的。這樣的課堂看起來是教師在講課，學(xué)生在上課；后果造成學(xué)生少說，甚至不說，長久下去，課堂上，學(xué)生或孤言寡語，或干脆閉口不說，課堂枯燥無趣?，F(xiàn)代教學(xué)要求，教師要把課堂時間和課堂空間還給學(xué)生，把思維過程還給學(xué)生，課堂教學(xué)要考慮學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。這里，多和少是一個相對的概念，需要教師去辯證的認識和處理。學(xué)生已經(jīng)掌握或通過自主學(xué)習(xí)能夠掌握的知識，要少教甚至不教；學(xué)生處于“憤”、“悱”狀態(tài)的問題要必須教；如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容非常生疏，也沒有相關(guān)知識積累和生活體驗，教師教的時間就可以多一些；因為在這時候，學(xué)生對這些問題十分感興趣又由于自己知道的不多，他就能夠全神貫注的聽講，思維一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果也就十分明顯。

以學(xué)論教。這是就課堂教學(xué)評價而言的，是針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價中“以教為主、學(xué)為教服務(wù)”而提出的。一直以來，課堂教學(xué)評價的關(guān)注點都是過度關(guān)注教師教學(xué)行為，忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，如教師的語言表達是否流暢、教師的板書設(shè)計是否合理、教師的教學(xué)思路是否清晰、教師的情感投入是否有感染力等等。即使關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，也基本上被看做是教師“教”的回應(yīng)，“教”的點綴。新課程課堂教學(xué)評價明確提出了“以學(xué)論教、教為了促進學(xué)”的觀點。新課程強調(diào)，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是新課程課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂上的師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究思考的過程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學(xué)生的行為表現(xiàn)，來評價課堂教學(xué)的成敗。即使關(guān)注了教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)的、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和探究興趣的，并以此來襯托突出學(xué)生“學(xué)”的價值。

當然，“先學(xué)后教、以學(xué)定教、多學(xué)少教、以學(xué)論教”還有更多的含義，也有許多專家、學(xué)者和諸如杜郎口、洋思等名校的研究者對它們賦予了更多的內(nèi)容，希望我們在今后的教學(xué)研究中結(jié)合我市學(xué)校教學(xué)的實際情況去創(chuàng)造性的應(yīng)用，去不斷的豐富、不斷的完善；這里，我之所以和傳統(tǒng)教學(xué)相比較，目的在于，我們能夠更好的、初步把握和理解它們的豐富內(nèi)涵，繼而拋磚引玉，以便推進我市“以學(xué)為主、當堂達標”的課堂教學(xué)研究不斷深入。

第三個問題:教研員在推進“以學(xué)為主、當堂達標”課堂教學(xué)研究中需要做的工作

第一，教研員要做研究的“先行者”。要認真反復(fù)研讀《“以學(xué)為主、當堂達標”課堂教學(xué)研究的實施意見》，深刻領(lǐng)會“以學(xué)為主、當堂達標”的豐富內(nèi)容。要結(jié)合新課程理念和學(xué)科課程標準，研究思考如何把“以學(xué)為主、當堂達標”的課堂教學(xué)和本學(xué)科的教學(xué)改革有機融合，積極探究有學(xué)科特點的，體現(xiàn)“教為學(xué)服務(wù)”，“師為生服務(wù)”，貼近學(xué)生發(fā)展實際，突出學(xué)生主體地位，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的新型課堂教學(xué)模式。教研員要成為學(xué)科“以學(xué)為主、當堂達標”課堂教學(xué)研究的帶頭人。要在思想上端正工作態(tài)度，始終和市教育局的工作要求保持一致。要認真向?qū)W科教師做好“以學(xué)為主、當堂達標”課堂教學(xué)的解讀，幫助學(xué)科教師正確理解把握“以學(xué)為主、當堂達標”的課堂教學(xué)內(nèi)容。要建立健全學(xué)科“以學(xué)為主、當堂達標”的教學(xué)研修制度，樹立在學(xué)習(xí)中反思、在反思中不斷進步的觀念；要養(yǎng)成對本學(xué)科教研保持較高的敏感度和探索的習(xí)慣；勤于總結(jié)，善于把自身或基層學(xué)校教師的研究實踐加以提升，用實踐經(jīng)驗去驗證“以學(xué)為主、當堂達標”的課堂教學(xué)理論，并進一步引導(dǎo)運用到教學(xué)實踐中去。

第二，教研員要幫助學(xué)科教師做好學(xué)情分析研究。學(xué)情分析研究的深度和廣度，決定了我們“以學(xué)為主、當堂達標”課堂教學(xué)研究的進展程度。簡單的說，學(xué)情分析就是要了解學(xué)生的自然情況，學(xué)習(xí)方面的特點，經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方法，擁有什么樣學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)科學(xué)習(xí)興趣如何，學(xué)科知識掌握程度和能力水平如何，成績?nèi)绾蔚鹊取W(xué)情分析是教師進行教學(xué)的基礎(chǔ)性工作，是貫穿于整個課堂教學(xué)過程之中的，備課、上課、課后教學(xué)反思、作業(yè)批改、個別輔導(dǎo)等等教學(xué)環(huán)節(jié)都需要進行學(xué)情分析。學(xué)情分析要體現(xiàn)