-.z.全真模擬演練〔四〕第一局部選擇題〔20分〕—、單項選擇題〔本大題共20小題，每題1分，共20分。在每題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號。錯選、多項選擇或未選均無分?！?．提出認知構(gòu)造的機能和構(gòu)造演變的規(guī)律的心理學家是【】A.弗洛伊德B．皮亞杰C．格塞爾D．班杜拉2．一般系統(tǒng)論的創(chuàng)始人是【】A．維果茨基B．華生C．弗洛伊德D．貝塔朗菲3．兒童心理構(gòu)造的變化表現(xiàn)為心理形態(tài)的演變，其外顯的特征是【】A．行為模式B．行為差異C．個別差異D．行為周期變化’。4．人是非常復(fù)雜的研究對象，以下不屬于格塞爾確定的四個診斷圍的是【】A。動作能B．精神能C．語言能D．應(yīng)物能5．對格塞爾開展理論的爭議，常常集中在【】A．格塞爾開展量表的準確性B．格塞爾開展量表的年齡常模C．格塞爾成熟機制的可靠性D．格塞爾的育兒觀6．華生認為，嬰兒的懼、怒、愛三種情緒反響屬于【】A.遺傳的B．習得的C．非遺傳的D．非習得的7．班杜拉認為注意過程是學習者在環(huán)境中的【】A.定向過程B選擇過程C．觀察過程D.學習過程8．弗洛伊德認為本我實行的原則是【】A.節(jié)約原則B．經(jīng)濟原則C．快樂原則D。壓抑原則9。以下心理學家中，被稱為精神分析女權(quán)主義者的是【】A．安娜，弗洛伊德B．埃里克森C．霍妮D．斯金納10.埃里克森的人格開展理論中的核心概念是【】A，同一性B．生本能和死本能C．行為矯治D．根本焦慮11.埃里克森把人的一生的開展劃分成的階段共有【】A。8個B．6個C．5個D．4個12.無限夸張生理差異，歧視婦女，反對男女平等的心理學家是【】A．弗洛伊德B．埃里克森C。霍妮D．華生13.兒童認為月亮在跟著他走，只要他不走，月亮也就不走了。這種現(xiàn)象皮亞杰稱之為【】A.實在主義B．泛靈主義C，自我中心主義D．感知主義14.皮亞杰認為，以下屬于兒童開展影響因素的選項是【】A．適應(yīng)B。同化C。順應(yīng)D．平衡化15.20世紀70年代，被美國心理學家譽為“心理學界的莫扎特〞的心理學家是【】A．弗洛伊德B．斯金納C．維果茨基D．埃里克森16-.以下選項不屬于物質(zhì)工具的是【】A．拖拉機B．手榴彈C．語詞D。床17.開創(chuàng)了運用辯證唯物主義為指導(dǎo)思想的心理學體系的心理學家是【】A.華生B．維果茨基C．霍妮D。弗洛伊德18.20世紀80年代，研究重心轉(zhuǎn)移到“可知度〞上的心理學家是【】A.埃里克森B。維果茨基C．霍妮D．吉布藉19.提出“關(guān)鍵期〞這一概念的心理學家是【】A.洛倫茲B．埃里克森C．愛因斯沃斯D．J．鮑爾畢20.以下不屬于愛因斯沃斯評定母親照看方式行為特征的選項是【】A．敏感性一不敏感性B．承受一抗拒C．合作一于涉D.熱情一易接近第Ⅱ局部非選擇題〔80分〕二、名詞解釋題〔本大題共4小題，每題3分，共12分?！?1.行為模式22.塑造23．假概念.24.社會智力三、判斷說明題〔本大題共4．小題，每題3分，共12分。判斷以下各題正誤，正確的在題后括號打“√〞，錯誤的打〞*“，并說明其正確或錯誤的理由?！?5.對于一個正常的兒童來說，行為是按照高度模式化的方式開展的?！尽?6.埃里克森認為白日夢是學前兒童游戲的一種表現(xiàn)形式?！尽?7.根據(jù)維果茨基的理論，教學就是開展，它們是兩個同等的、平行進展的過程。【】28.習性學強調(diào)研究方法的科學化，提倡在自然環(huán)境中觀察研究對象的行為，因此兒童開展心理學應(yīng)該全盤承受此類方法?！尽克?、簡答題〔本大題共5小題，每題4分，共20分。〕29.簡述“提前教育〞和“過度教育〞對兒童開展的危害。30.簡述弗洛伊德理論中兒童焦慮的防御機制。31.簡述皮亞杰理論中知識的本原來自主、客體相互作用的結(jié)果。32.簡述維果茨基提出的思維與言語關(guān)系的理論。33.簡述影響幼兒依戀的因素。五、論述題〔本大題共2小題，每題8分，共16分。〕34.論述在埃里克森的同一性理論中，青年期必須兼顧哪些方面，才能確保人格得到健全的開展。35.結(jié)合實際分析“思維起源于動作，動作是思維的起點〞這一觀點對早期教育的啟示。六、案例分析題〔本大題共2小題，每題10分，共20分。〕36．閱讀以下案例材料，然后答復(fù)以下問題。午后，我正忙著準備一份材料。不知什么時候文文出現(xiàn)在了我的面前，穿戴很整齊，一副要外出的樣子，“爸爸，陪我出去踢球吧！〞我頭也沒抬，繼續(xù)望著屏幕，“爸爸正忙著呢！等我一會兒〞。過了一會，文文又進來了，帶著怒氣，“爸，到底要等到什么時候??！〞我看著電腦，說：“還得再等一會兒。〞然后我在房門口掛了一個“工作中〞的牌子?！策@是我與他的約定，掛上這個牌子表示我很忙，不能打攪。〕第三次，當文文走到門口，看到這塊牌子時，果然一聲不響地出去了。當我把材料弄完，長舒了一口氣，很想出去走走。這才想起文文幾次催促我外出，原來我昨天容許過帶他去踢球，于是急忙招呼文文外出?！罢埖纫粫?，我得把這本故事書看完了才能出去。〞文文語氣不耐煩地說。他懶洋洋地坐在房間的地毯上，正捧著一本書在看。啊1讓爸爸等.這么快就跟我學會了.但我是忙于工作，他卻顯然是在擺架子。沒方法，我只好坐在客廳里等。過了好半天還不見他出來。我實在想出去了，就忍不住沖進他的房間，猛然看見門口掛著一塊牌子，上面歪歪扭扭地寫著“看書中〞，一下子堵住了我的嘴。而他還在那兒慢條斯理地一頁一頁翻著書看。重新回到客廳的沙發(fā)上，我開場反省自己。是我不尊重他在先，而他現(xiàn)在為了爭回自己的權(quán)利，學我的樣子在制裁我呢！走進文文的房間，我對他講了三點：第一，爸爸容許你2點鐘出門，結(jié)果讓你等到4點，容許的事情沒做到，是爸爸不對，以后會改正，希望你監(jiān)視；第二，以后爸爸和你，誰也不要讓誰等，說好的時間，準時出發(fā)；第三，今天你要是讓爸爸一直等下去，則時間太晚了，球可就踢不成了！文文一聽球踢不成，立刻跳起來，“我看完了！〞拉著我往門外飛奔而去。，針對以上材料，結(jié)合觀察學習理論分析文文爸爸的行為與文文行為的關(guān)系，并談?wù)勅绾谓o孩子樹立良好的典范。37，閱讀以下案例材料，然后答復(fù)以下問題。在一次科學活動中，教師提供了松緊帶、彈簧、蹦蹦床、乒乓球等材料，讓圖圖他們一群孩子探索彈性的特征。在他們操作的根底上，教師總結(jié)了彈性的概念，接著引導(dǎo)圖圖他們區(qū)分彈性材料。果果說：“乒乓球也有彈性。〞圖圖立刻反駁道：“乒乓球沒有彈性。〞乒乓球終究有沒有彈性呢.教師愣住了。過了一會兒，教師解釋說，因為乒乓球彈起來時并未改變形狀，所以乒乓球沒有彈性?？晒麍猿终f乒乓球能彈則高，就是有彈性。我們知道，彈性是指物體在力的作用下改變形狀，在力消失后物體又能恢復(fù)到原來的狀態(tài)。在幼兒園科學活動中，有的概念〔如“彈性〞“力〞等〕講深了孩子們聽不懂，講淺了不科學、模糊。請運用發(fā)生認識論的理論觀點分析案例中活動實施效果不理想的原因。答案一、單項選擇題1．【答案】B2．【答案】D3．【答案】B4．【答案】B5．【答案】B6．【答案】D7．【答案】A8．【答案】C9．【答案】C10．【答案】A11．【答案】A12．【答案】A13．【答案】A14．【答案】D15．【答案】C16．【答案】C17．【答案】B18．【答案】D19．【答案】A20．【答案】D二、名詞解釋題21.行為模式指神經(jīng)運動系統(tǒng)對于特定情景的特定反響。22.斯金納把人們想要的操作性行為逐漸習得的過程稱作“塑造〞，又稱接近法.23.假概念是從外部看起來像概念，而從部看則是復(fù)合物的一種復(fù)合類型。24.在日常生活中，人們所面臨的主要問題是每個人都處在與他人的相互作用之中，解決這些人際問題的能力稱為社會智力。三、判斷說明題25?！虒τ谝粋€正常的兒童來說，行為是按照高度模式化的方式開展的。格塞爾開展量表所提供的常模并不是每一個特定年齡的開展標準，而只是*一些特定年齡的開展的平均勢26.√埃里克森把學前期又稱為游戲期，本階段游戲表現(xiàn)為兩種形式：一是角色游戲或白日夢，二是共同游戲。27.*維果茨基指出不能將開展與教學等量齊觀，教學根本上走在開展的前面。28．*習性學對兒童開展具有啟迪和借鑒用。但習性學也存在諸多局限，不應(yīng)全盤承受此類方法。四、簡答題.29.超越兒童生理成熟度的任何干預(yù)都會給兒童的正常生長發(fā)育帶來近期或遠期的傷害。一味倡導(dǎo)提前教育甚至超前教育，不但嚴重損害了兒童正常發(fā)育的自然進程，還損害了兒童潛能的發(fā)育，造成兒童期、青少年期乃至成人期的體力、心智、能力，性格和氣質(zhì)開展緩慢，甚至造成心理壓抑和情緒傷害。30.弗洛伊德理論中，兒童焦慮的防御機制共有五項：(1)壓抑。(2)反向作用。(3)投射。(4)退化。(5)停滯〔固結(jié)〕。31.人們?yōu)榱双@得知識、為了認識物體，必須對它們施加動作，從而改變它們：他必須移動、連接、組合、拆散并再次集攏它們。主體通過自己的動作作用于客體，形成主客體之間的相互作用。這一相互作用必然包含著兩種活動，一方面，主體在部協(xié)調(diào)自己的動作形成動作構(gòu)造，一方面將外界的客體組織起來形成客體之間的相互關(guān)系。這兩種活動是相互依賴的，因為只有通過動作，這些關(guān)系才得以發(fā)生。這種主客體的相互作用的結(jié)果是：客觀知識總是附屬于*些動作構(gòu)造，而這些構(gòu)造是一種構(gòu)造的結(jié)果，它既不是出于客體〔因為它依賴于動作〕，也不天生地存在于主體之中(因為主體必須學會協(xié)調(diào)他的動作)。因此，皮亞杰把動作化和格式外化的過程稱為雙向建構(gòu)。在他看來，不僅從感知運動智慧到形式運算的開展，經(jīng)歷了化和雙向建構(gòu)的過程，而且在個體每一認識關(guān)系建立的時刻，也表達著化和外化的統(tǒng)一。即一方面，主體把外界信息同化于主體已經(jīng)形成的構(gòu)造，形成*種廣義的物理知識，另一方面也使主體構(gòu)造順化于物，在一定程度上使主體認知構(gòu)造得到開展。在皮亞杰看來，純外因的習得是不存在的，具體的、單個的學習只能在已經(jīng)形成或正在形成的認知構(gòu)造中發(fā)生。從更概括的層次上講，主體之所以獲得知識，是由于主體的認知構(gòu)造與客體構(gòu)造的同型關(guān)系，主體構(gòu)造被，應(yīng)用于客體的緣故。32〔1〕，維果茨基認為，思維與言語各有不同的發(fā)生根源和開展路線?！?〕，維果茨基認為，部言語過程對思維開展有決定性的特殊意義。33.兒童的依戀是在人際交往過程中開展的，尤其是母子交往的質(zhì)量對依戀起著關(guān)鍵的作用。此外，依戀的開展還受到其他因素的影響：(1)嬰兒的氣質(zhì)特點和智力水平。(2)母親的照看方式?！?)照看環(huán)境。五、論述題34．青年期的自我同一性必須在以下七個方面取得整合，才能使人格得到健全的開展。(1)時間前景對時間混亂〔如急躁，拖拉等〕。(2)自我肯定對冷漠無情〔如缺乏信心〕。(3)角色實驗對消極同一性〔如不能認識自己，或出現(xiàn)一種超人感〕。(4)成就感預(yù)期對工作癱瘓〔如對成就不抱希望〕。(5)性別同一性對性別混亂〔如疏遠異性或性生活隨便〕。(6)領(lǐng)導(dǎo)的極化對權(quán)威混亂〔如盲目反上、盲目服從〕。(7)思想的極化對觀念混亂〔如我們通常講的信仰危機〕。35.皮亞杰理論認為，思維起源于動作，動作是思維的起點。兒童最初具有的動作是反射性動作，本身并不具有智慧性質(zhì)。從反射動作到智慧動作，再化為具有可逆性的動作——運算，需要一個開展過程。(1)從反射動作到智慧動作。兒童的出生帶來了先天的反射能力。皮亞杰只對隨年齡增長而變化的反射，如吸吮反射、抓握反射感興趣。感知運動階段的開展使兒童獲得動作邏輯——一種實踐的智慧。形成感知運動智慧的行動是可以重復(fù)的，而且是，可以概括的。(2)動作的化。經(jīng)歷了感知運動智慧的開展，兒童的動作越來越化，逐漸產(chǎn)生了智力活動的部形式。這時兒童有了借助表象進展思維的可能，我們稱之為表象性思維。表象的形成，使兒童的動作可以離開對具體客體的直接操作，而移到頭腦部來進展，因而表象性思維比感知運動智慧有較大的靈活性。因此，表象性思維使兒童的思維開場離開實物，擺脫對當前情境的依賴性，因而變得較靈活、較廣闊、較豐富。(3)化的可逆的動作——運算。簡而言之，運算就是化的可逆的動作。，運算不是孤立的。一個單獨的化動作，只能算作直覺表象，不能算作運算。運算總是隨著同類運算總體的變化而形成的。兒童在11一12歲之前。處于具體運算階段，即他們只涉及現(xiàn)實本身，尤其只涉及那些為真實行動所操縱的、可觸及的客體。到了11～12歲，邏輯的運算開場從具體操縱客體階段轉(zhuǎn)變到觀念階段，形式運算成了可能。在這個階段，邏輯運算是用菜種符號〔語詞或數(shù)理符號等，來表達，而不再甫感知、經(jīng)歷或信念來加以支持了，形式運算的思維是“假言演繹〞式的。在兒童開展的過程中，可以說，在教育過程中充分開展兒童的動詐，是開展兒童智力的必