基于核心素養(yǎng)的初中英語分層教學實踐——以外研版七上Module2Unit3為例一、教學內(nèi)容分析is...are...英語課程標準（2022年版）》設(shè)計，聚焦于“人與社會”主題范疇下的“家庭、親友與鄰里”子主題。從知識技能圖譜看，本單元核心在于掌握運用“Thisis...”，“Theseare...”等句型介紹家人與職業(yè)，并正確使用名詞所有格和形容詞性物主代詞。此部分知識是構(gòu)建基本社交介紹能力的關(guān)鍵節(jié)點，上承Unit12的“be”動詞與代詞基礎(chǔ)，下啟后續(xù)單元對更復雜描述性語言的學習，認知要求從“識記”邁向“情境化應用”。過程方法上，本課強調(diào)通過“信息溝”創(chuàng)設(shè)、角色扮演等真實的語言運用活動，引導學生像語言使用者一樣，在完成具體交際任務中習得語言，而非機械記憶。在素養(yǎng)價值滲透層面，教學內(nèi)容本身是培育“語言能力”與“文化意識”的良好載體。介紹家庭的過程，不僅訓練了學生“聽、說、讀、看、寫”的綜合技能，更通過分享與傾聽，潛移默化地引導學生理解家庭角色的多樣性，增進親情認同，建立積極的人際關(guān)系態(tài)度，這正是英語學科工具性與人文性統(tǒng)一的體現(xiàn)。am...is...原則，七年級學生處于小初銜接的關(guān)鍵期，他們對介紹家庭、展示照片有濃厚的生活興趣和表達欲望，這是教學的重要切入點。已有基礎(chǔ)方面，學生已初步掌握“Iam...”，“He/Sheis...”等簡單句型，但對復數(shù)主謂一致、所有格形式可能存在概念模糊或混用?？赡艽嬖诘恼系K在于：將中文“的”字結(jié)構(gòu)直接對應為英語所有格（如“我爸爸名字”誤作“Ifathername”），以及在真實、稍具壓力的交流情境中流暢組織語言的能力不足。因此，教學過程中將設(shè)計多層次的形成性評價：通過熱身環(huán)節(jié)的快速問答，診斷學生對基本詞匯和句型的記憶水平；在新授環(huán)節(jié)的配對練習中，觀察學生語法使用的準確度；在小組項目展示時，評估其綜合語言運用與協(xié)作能力。針對學情差異，教學將提供視覺化語法圖表、分層句型腳手架、同伴互助等支持策略，確?；A(chǔ)薄弱學生“跟得上”，學有余力學生“有挑戰(zhàn)”。二、教學目標??知識目標：學生能夠理解并建構(gòu)關(guān)于家庭介紹的核心語言網(wǎng)絡(luò)。具體表現(xiàn)為：能準確識讀與書寫核心家庭成員及職業(yè)詞匯；能在圖片或真實情境提示下，運用“Thisismymother.Sheisateacher.”等句型結(jié)構(gòu)清晰介紹家人及其職業(yè)；能辨析并在口語、書面表達中正確使用形容詞性物主代詞（my,your,his,her）與名詞所有格（’s）。??能力目標：聚焦于發(fā)展學生在真實或模擬情境中進行信息交換與簡單描述的綜合語言運用能力。學生能夠通過傾聽獲取他人家庭信息的關(guān)鍵點；能夠基于給定或自備的家庭照片，組織連貫的35句話進行口頭介紹；能夠在小組合作中，通過問答有效收集并整合信息，共同完成一份家庭成員海報。??情感態(tài)度與價值觀目標：從介紹家庭的溫馨語境中，自然生發(fā)對親情的珍視與對他人家庭的尊重。期望學生在課堂分享中，能自信、自豪地展示自己的家庭，并在傾聽同伴介紹時，表現(xiàn)出真誠的興趣與禮貌的回應，初步體會文化交流中的理解與共情。??科學（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的歸納與遷移思維。通過觀察多個例句，引導學生自主歸納形容詞性物主代詞與名詞所有格的使用規(guī)則；通過變換介紹對象（從自家到朋友家、名人家庭），訓練學生在不同語境中遷移應用核心句型的能力，培養(yǎng)其語言運用的靈活性。??評價與元認知目標：引導學生成為積極的自我評估者。設(shè)計同伴互評量表，讓學生依據(jù)“發(fā)音清晰度”、“信息完整性”、“語法準確性”等維度相互評價；在課堂小結(jié)階段，通過提問“今天你用了哪種方法記住了新單詞？”或“你覺得哪個部分說起來最有信心？”，促進學生反思個人學習策略，提升元認知意識。三、教學重點與難點is...are...教學重點是能夠綜合運用本單元核心句型（“This/Thatis...”,“These/Thoseare...”結(jié)合職業(yè)）和所有格結(jié)構(gòu)，在貼近生活的情境中完成對家庭成員清晰、準確的介紹。確立依據(jù)主要有二：其一，從課程標準看，這是“圍繞相關(guān)主題交流個人信息”這一核心素養(yǎng)要求在該學段的具體化表現(xiàn)，屬于必須掌握的“大概念”；其二，從語言能力發(fā)展看，此綜合運用能力是構(gòu)建初步英語交際能力的基石，且是各類學業(yè)水平測試中考查語言應用能力的常見題型和高頻考點。??教學難點：本課的教學難點在于學生如何在實際口語輸出中，克服母語負遷移，正確并習慣性地使用形容詞性物主代詞（如his,her）與名詞所有格（’s），尤其是在涉及第三人稱單數(shù)男性/女性家庭成員時容易混淆。預設(shè)依據(jù)源于學情分析：七年級學生邏輯語法意識尚在發(fā)展，更傾向于依賴直覺翻譯，極易產(chǎn)出“HenameisTom.”或“ThisisTonyfather.”這類典型錯誤。突破方向在于提供大量高復現(xiàn)率的聽覺和視覺輸入，創(chuàng)設(shè)必須使用正確形式才能完成交際任務的“信息溝”活動，讓正確形式在“用”中內(nèi)化。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含動畫語法講解、分層任務指令、家庭照片范例）；單詞卡片與句型條；輕快的背景音樂。1.2學習任務單：設(shè)計A（基礎(chǔ)框架）、B（半開放）、C（全開放）三種版本的分層任務單；課堂練習與互評量表。2.學生準備2.1預習任務：復習Module2Unit12關(guān)于職業(yè)的單詞；準備一張家庭合照（或繪畫）。2.2物品準備：英語課本、練習本、彩筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：便于開展小組活動的“島嶼式”座位布局。3.2板書記劃：左側(cè)預留核心句型區(qū)，中部為生成性內(nèi)容展示區(qū)，右側(cè)為“我們的發(fā)現(xiàn)”（規(guī)則歸納）區(qū)。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)my...創(chuàng)設(shè)：教師播放一段簡短、溫馨的動畫，展示不同文化和家庭結(jié)構(gòu)的成員相互問候介紹。“大家看，這個大家庭真熱鬧！他們都在開心地介紹‘Thisismy...’。那么，如果我們要舉辦一個‘班級家庭相冊展’，你該如何用英語向新朋友介紹你的家人呢？”2.問題提出：從情境中自然引出本課核心驅(qū)動問題：“HowcanweintroduceourfamilymembersandtheirjobsclearlyandproperlyinEnglish?”（我們?nèi)绾斡糜⒄Z清晰、得體地介紹家人和他們的職業(yè)？）“讓我們想想，除了說名字，我們還能分享關(guān)于家人的哪些信息？對，職業(yè)！怎么表達‘她是醫(yī)生’或‘他們是工程師’？”3.路徑明晰：“今天，我們就一起來解鎖這個技能包。首先，我們會玩一個‘快速匹配’游戲，激活關(guān)于家人和職業(yè)的單詞庫。然后，我們將通過分析幾位同學的介紹范例，發(fā)現(xiàn)英語中‘誰的’這個說法的秘密。最后，大家要小組合作，制作并展示你們的‘創(chuàng)意家庭海報’。準備好你們的照片了嗎？讓我們開始吧！”第二、新授環(huán)節(jié)任務1：詞匯激活與句型初感知grandfather...worker...my...a...are...parents,grandfather...）和常見職業(yè)（teacher,doctor,driver,worker...）的圖片，進行“快看快說”競賽?！癛eady?Go!What’sthis?”接著，呈現(xiàn)一張自己的家庭合照，進行示范：“Lookatmyphoto.Thisismydad.Heisadriver.Thisismymum.Sheisanurse.”在說句子時，有意用彩色筆凸顯“Thisismy...”和“He/Sheisa...”的句型結(jié)構(gòu)。然后提問引導學生關(guān)注：“當我介紹爸爸和媽媽時，用的‘是’一樣嗎？對，一個是heis,一個是sheis。那如果說‘他們是…’呢？Great,‘Theyare...’。”學生活動：學生積極參與看圖搶答，跟讀核心詞匯。認真觀察教師的示范，嘗試跟說句子?；卮鸾處熽P(guān)于代詞和be動詞搭配的引導性問題，初步感知單復數(shù)及性別代詞的區(qū)別。即時評價標準：1.搶答環(huán)節(jié)中，詞匯發(fā)音基本正確，反應迅速。2.能集中注意力觀察教師示范，并能進行簡單的模仿跟讀。3.能在教師提示下，區(qū)分he/she與單數(shù)is，they與復數(shù)are的對應關(guān)系。形成知識、思維、方法清單：★核心句型框架：“This/Thatismy+家庭成員.He/Sheisa/an+職業(yè).”以及“These/Thosearemy+家庭成員（復數(shù)）.Theyare+職業(yè)（復數(shù)）.”▲觀察與歸納：聽示范時，要有意識地關(guān)注句子是如何組合起來的，而不是只聽單詞。這就是學習語言的“結(jié)構(gòu)意識”。任務2：聽力輸入與信息提取教師活動：播放一段玲玲介紹家人的對話錄音（教材內(nèi)容或改編）?！癓istencarefully.HowmanypeopledoesLinglingtalkabout?Whataretheirjobs?”播放第一遍，讓學生抓取大意和數(shù)量。播放第二遍前，出示任務單上的表格（Name,Relation,Job），指導學生有目的地聽取細節(jié)?！癟histime,let’sfillinthechart.Whocancatchthefirstone?”核對答案時，將關(guān)鍵句子寫在黑板上。學生活動：學生第一遍泛聽，獲取整體印象和人數(shù)。第二遍精聽，根據(jù)任務單表格，有目的地提取并記錄關(guān)鍵信息（如：Tony,father,doctor）。與同伴核對答案，并嘗試用完整的句子復述聽到的信息，如：“Lingling’sfatherisadoctor.”即時評價標準：1.能安靜、專注地完成聽力任務。2.能記錄下至少兩個正確的信息點。3.能與同伴合作核對，并用嘗試性語言進行信息重組。形成知識、思維、方法清單：★聽力策略：第一遍聽主旨（抓“有多少人”），第二遍聽細節(jié)（填表格）。這是高效獲取信息的好方法?！镄畔⑥D(zhuǎn)換：能將從聽力中獲取的零散信息（名字、關(guān)系、職業(yè)），重新組織成一句話來表達。這就是在練習“說”的能力了。任務3：語法發(fā)現(xiàn)——破解“誰的”密碼教師活動：將任務2板書的句子并列呈現(xiàn)：Lingling’sfatherisadoctor./HisnameisTony./Heisherfather.用不同顏色圈出“Lingling’s”,“His”,“her”。“請大家火眼金睛找規(guī)律，這三個標色的詞，在中文里都可以翻譯成什么？對，都是‘的’或者‘他的/她的’。但在英語里，它們的樣子和用法有什么不同呢？”引導學生小組討論，嘗試歸納。隨后，教師利用動畫演示名詞后加“’s”表示所屬，以及形容詞性物主代詞（my,your,his,her,our,their）必須后接名詞的規(guī)則?！坝涀∨?，his/her就像‘形容詞’，后面必須跟著一個名詞，比如‘hisbook’,‘herpen’。不能說‘Thisisher.’來介紹人，要說‘Thisishermother.’”學生活動：學生觀察例句，進行小組討論，大膽提出自己的發(fā)現(xiàn)。例如：“‘Lingling’s’是在名字后面加了個小撇s”，“‘his’和‘her’是單獨的詞”。在教師講解時，跟隨動畫理解規(guī)則，并跟讀例句。完成一個快速選擇練習：用’s或his/her填空。即時評價標準：1.能積極參與小組討論，提出自己的觀察。2.能理解名詞所有格與形容詞性物主代詞的基本形式和功能區(qū)別。3.能在簡單練習中做出正確選擇。形成知識、思維、方法清單：★名詞所有格（’s）：表示“某某人的”，直接加在名詞（常為人名、稱謂）后，如Tony’sbag。★形容詞性物主代詞：my,your,his,her,its,our,their。它們不能單獨使用，后面必須跟名詞，表示“某人的…”，如herjob。▲易錯警示：中文說“我爸爸”，英語是myfather，不是Ifather；說“托尼的爸爸”，英語是Tony’sfather，不是Tonyfather。記住，中間少了點什么？對，就是那個表示“的”的小標記！任務4：分層協(xié)作——制作“MyFamily”海報教師活動：宣布小組項目任務：制作并介紹一幅家庭海報。發(fā)放分層任務單：A層（提供句型框架和部分詞匯，學生選詞填空并配圖）；B層（提供思維導圖支架，學生補充完整句子）；C層（僅提供主題和要求，學生自由創(chuàng)作）。教師巡回指導，為A層學生提供詞匯支持，督促B層學生檢查語法，鼓勵C層學生嘗試添加如“Heistallandkind.”等描述性句子?！癎reatidea!‘Kind’isawonderfulwordtodescribefamily!”“Checkthe‘be’verbhere.Isit‘is’or‘a(chǎn)re’?”學生活動：學生根據(jù)自身水平選擇或由教師建議領(lǐng)取任務單。在小組內(nèi)協(xié)作，有的繪畫，有的書寫句子，有的負責預演介紹。共同利用所學句型和語法知識完成海報?；A(chǔ)較好的學生可以幫助同組伙伴。即時評價標準：1.能根據(jù)自身水平選擇或接受合適的任務單。2.小組內(nèi)分工明確，合作有效，全員參與。3.海報內(nèi)容能準確運用本節(jié)課的核心句型和至少一個所有格或物主代詞。形成知識、思維、方法清單：★分層學習策略：了解自己的起點，選擇“跳一跳能夠到”的任務，是高效學習的關(guān)鍵?！飬f(xié)作式學習：在小組中，每個人都可以是別人的“小老師”，教別人的同時，自己也能理解得更透徹。任務5：展示分享與互動問答教師活動：邀請23個小組上臺展示海報并進行介紹。教師充當主持人，引導展示流程：“Now,let’sweleGroup1toshowustheirwonderfulposter!”在學生介紹后，引導臺下學生進行互動：“Doesanyonehaveaquestionforthem?”或“Whatdoyoulikeabouttheirfamily?”教師適時給予鼓勵性、建設(shè)性反饋：“Excellentpronunciation!”“Youused‘hermother’correctly.Welldone!”學生活動：展示小組派代表，手持海報，使用項目所學語言進行介紹。臺下學生認真傾聽，并可就感興趣的點用簡單英語提問（如：“Howoldisyoursister?”）或給予正面評論（“Cool!”）。全體學生共同體驗真實的交際氛圍。即時評價標準：1.展示者能聲音洪亮、較流利地介紹海報內(nèi)容。2.介紹中核心句型使用基本正確。3.聽眾能表現(xiàn)出尊重，并能提出或回應簡單的互動問題。形成知識、思維、方法清單：★真實的語言運用：學習語言的最終目的是為了交流。展示和問答就是一個小型的“社交場”，勇敢開口就是成功的第一步！★綜合語言輸出：將聽、說、讀、寫獲得的語言知識，在展示這一刻整合起來，形成一段完整的表達。第三、當堂鞏固訓練??本環(huán)節(jié)設(shè)計分層、變式練習，確保不同層次學生均能得到有效鞏固?；A(chǔ)層（全體必做）：完成一份“句子醫(yī)生”改錯練習，聚焦于本節(jié)課最常見的錯誤類型，如：1.ThisisImother.()>()2.HenameisBob.()>()。目的是強化對形容詞性物主代詞和名詞所有格形式的機械性準確識別與改正。綜合層（多數(shù)學生挑戰(zhàn)）：提供一幅“貝克漢姆一家”的圖片及部分英文提示詞（如：DavidBeckham,Victoria,son,Brooklyn,footballer,fashiondesigner），要求學生編寫一段連貫的短文（34句話）介紹這個家庭。此任務在新情境中綜合運用核心句型與所有格，并涉及第三人稱單數(shù)的熟練轉(zhuǎn)換。挑戰(zhàn)層（學有余力選做）：創(chuàng)設(shè)一個微項目任務：“如果你是班主任，需要向新來的外教老師用英文介紹你們班級的幾位核心班干部及其職責?！边@需要學生遷移“介紹”功能，并整合更多詞匯，具備一定的開放性和創(chuàng)造性。??反饋機制：基礎(chǔ)層練習通過投影展示答案，學生快速同桌互批，教師統(tǒng)計共性錯誤點即時講解。綜合層練習選取12份代表性作品進行投影展示，師生共同從“信息完整性”、“語法準確性”、“表達流暢性”三個維度進行點評。挑戰(zhàn)層任務可作為課后拓展，鼓勵學生在班級英語角或下節(jié)課進行展示分享。第四、課堂小結(jié)is...生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認知反思。首先，教師提問：“今天我們探索了如何介紹家庭，誰能用關(guān)鍵詞或簡圖，幫大家回顧一下我們需要哪幾樣‘法寶’？”鼓勵學生說出“家人職業(yè)詞匯”、“This/Thatis...句型”、“his/her/my”和“名詞’s”等核心點，教師適時在黑板上形成簡單的思維導圖。接著，進行方法提煉：“我們是怎樣學會這些的？是通過聽對話、看例子歸納規(guī)則、小組合作做海報、最后展示出來的。這個過程，大家覺得哪一步對你幫助最大？”最后，布置分層作業(yè)并建立聯(lián)系：“今天的必做作業(yè)是完善你們的家庭介紹海報，并錄制一段1分鐘的自我介紹音頻。選做作業(yè)是繪制一份簡單的家譜圖，并用英文標注。下節(jié)課，我們將學習如何詢問他人的家庭情況，讓我們從‘介紹自己’走向‘了解他人’?！绷?、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：??1.夯實基礎(chǔ)：抄寫并熟記本節(jié)課的核心句型各兩遍，確保書寫規(guī)范。??2.口語實踐：根據(jù)課堂完成的家庭海報，錄制一段不少于1分鐘的英文介紹音頻，發(fā)送至班級學習平臺。要求發(fā)音清晰，至少使用3個完整句子。拓展性作業(yè)（建議完成）：??3.情境應用：假設(shè)你的筆友Tom發(fā)來了他的家庭照片和模糊信息（僅給出名字和模糊職業(yè)提示），請你根據(jù)提示，為他寫一封簡短的回信（45句話），介紹你的家庭作為回應。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：??4.創(chuàng)意家譜：繪制一份具有創(chuàng)意的家庭樹（FamilyTree），至少包含兩代人。用英文標注家庭成員稱謂和你想補充的關(guān)鍵詞（如職業(yè)、性格形容詞等）。??5.文化小探索：通過網(wǎng)絡(luò)或書籍，了解一個英語國家（如英國、美國）一種有趣的家庭稱呼習慣或家庭文化，用中文或簡單的英文單詞記錄下來，準備下節(jié)課分享。七、本節(jié)知識清單及拓展is...are...“Thisismy+家庭成員單數(shù).”/“Thesearemy+家庭成員復數(shù).”用于近距離介紹。對應的遠指用“Thatis...”和“Thoseare...”。教學提示：搭配手勢（掌心向上示意）使用，幫助理解“這”和“那”的區(qū)別?！?.職業(yè)表達：“He/Sheisa/an+職業(yè)（單數(shù)）.”/“Theyare+職業(yè)（復數(shù)）.”易錯點：注意元音音素開頭的職業(yè)前用an，如anengineer。★3.形容詞性物主代詞：my（我的），your（你的），his（他的），her（她的），our（我們的），their（他們的）。核心規(guī)則：它們必須后接名詞，不能單獨作表語。例如：這是我的書。Thisismybook.(√)Thisismy.(×)★4.名詞所有格（‘s）：在表示人或有生命的名詞后加’s，表示“某某的”。如：Tony’sfather（托尼的爸爸），mysister’sfriend（我姐姐的朋友）。易混點辨析：“Tony’sfather”強調(diào)“父親是托尼的”這種所屬關(guān)系；“Hisfather”中“his”已經(jīng)包含了“他的”意思，兩者常可轉(zhuǎn)換，但結(jié)構(gòu)不同?！?.聽力策略——雙重傾聽：第一遍泛聽抓主旨（誰在說？關(guān)于誰？），第二遍精聽抓細節(jié)（具體信息是什么？）。這是應對任何聽力材料的通用方法。are...are...：當主語是These/Thoseare...或Theyare...時，后面的家庭成員和職業(yè)名詞都要用復數(shù)形式。如：Thesearemybrothers.Theyarestudents.is...詞與be動詞的固定搭配：Iam;Youare;He/She/Itis;We/You/Theyare。在介紹他人時，He/Sheis...是高頻搭配，需形成條件反射?！?.家庭成員的擴展詞匯：parents（父母），grandparents（祖父母），cousin（堂/表兄弟姐妹），aunt（阿姨/姑姑），uncle（叔叔/舅舅）。鼓勵學有余力者掌握，讓介紹更豐富。is...a...my...結(jié)構(gòu)：問候/開場+逐人介紹（關(guān)系+姓名+職業(yè)/其他）+結(jié)束語。例如：Hello!Thisismyfamily.Thisismyfather.Hisnameis...Heisa...Thisismy...Thankyou!▲10.跨文化小貼士：在西方文化中，直接詢問成年人的年齡或具體收入可能被視為不禮貌。在介紹或詢問家庭時，可以多關(guān)注職業(yè)、興趣愛好等中性話題。八、教學反思??（一）教學目標達成度分析本節(jié)課預設(shè)的知識與能力目標基本達成。通過課后抽查的音頻作業(yè)和課堂練習反饋，約85%的學生能正確運用核心句型框架進行介紹，對形容詞性物主代詞和名詞所有格的辨析正確率在課堂練習中達到75%，但在自由表達時錯誤率仍會上升，說明“理解規(guī)則”到“自動化輸出”仍需更多情境復現(xiàn)。能力目標方面，小組海報項目成功促使學生進行了綜合語言輸出，傾聽環(huán)節(jié)的任務單完成度較高，表明信息提取能力得到鍛煉。情感目標在課堂溫馨的分享氛圍中得以自然實現(xiàn)，學生展示家庭照片時普遍表現(xiàn)出自豪感。思維與元認知目標通過“語法發(fā)現(xiàn)”任務和最后的反思提問有所觸及，但部分學生仍停留在被動接受歸納結(jié)果的層面。??（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估導入環(huán)節(jié)的“班級相冊展”設(shè)想迅速拉近了學習內(nèi)容與學生的心理距離，驅(qū)動性問題有效。新授環(huán)節(jié)的五個任務構(gòu)成了一個較為完整的“學習循環(huán)”：激活舊知輸入范例發(fā)現(xiàn)規(guī)則協(xié)作應用展示輸出。其中，任務3（語法發(fā)現(xiàn)）是關(guān)鍵的思維爬坡點，小組討論雖熱烈，但部分小組的觀察停留在表面，今后可考慮提供更多對比性例句作為“腳手架”，或使用表格引導學生從“形式”、“位置”、“中文意思”多維度對比，讓歸納更深入。任務4（分層協(xié)作）是體現(xiàn)差異化的核心，三種任務單基本滿足了不同層次學生的需求，巡回指導的個別化支持至關(guān)重要。一個深刻的體會是：差異化不是放任自流，而是為不同起點的學生設(shè)計不同的“跑道”，并陪伴他們奔跑。??（三）學生表現(xiàn)深度剖析在課堂中，可以清晰地觀察到學生的分層