骨干班主任培訓1班主任專業(yè)化的認識與思考教師培訓中心張慶文主要內(nèi)容：一、關(guān)于班主任現(xiàn)狀的調(diào)查二、班主任專業(yè)化的內(nèi)涵、要求和主要內(nèi)容三、他山之石（班主任專業(yè)化的途徑）2處天外遙望地球很小，居體內(nèi)細察心域極寬?！簳?一、關(guān)于班主任現(xiàn)狀的調(diào)查（班主任問卷調(diào)查）4問題1：你是如何當上班主任的？調(diào)查顯示：無論是小學還是初中，絕大多數(shù)班主任都是由于學校安排而擔任的，自愿當班主任的小學為45.8%，初中為36.5%。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？多數(shù)班主任認為，現(xiàn)在做班主任分心事太多，壓力太大，做班主任的榮譽感、成就感及樂趣比以前少了許多。5問題2：在新課程背景下，當班主任有哪些有利的方面？同時又面臨怎樣的挑戰(zhàn)？

在這道開放性的問題回答中，多數(shù)教師認為：當班主任可以更方便、更全面、更及時

地了解學生，更廣泛地接觸社會，更有效地

對學生實施教育；同時，做班主任可以提高

自己的組織能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力，提

升自己的管理水平，有利于個人的專業(yè)成長。在班級管理工作中，更能體現(xiàn)自己的人生價

值，有一定的成就感。6在對面臨的挑戰(zhàn)回答中，多數(shù)班主任認為，目前，做班主任工作面臨的壓力很大，表現(xiàn)在新課程提倡的教育理念與現(xiàn)實中學校管理及家長要求之間的矛盾上。7具體來講：一是學校的班級管理考核影響教師之間的配合，使得班主任工作的難度增大；二是家長的期望值過高，特別是對分數(shù)的過度關(guān)注，使教師在教育教學中難以做到使學生全面發(fā)展；三是社會把升學率視為教育成敗的標志，過度的期望、關(guān)注，失衡的評價，形成了無形的壓力，壓向孩子、壓向

學校、壓向班主任、壓向教師；四是班主任工作時間長，事情多，責任大，使教師身心疲憊，影響身心健康；五是獨生子女難管理，使師生關(guān)系不融洽。8問題3：你怎樣看待班主任待遇？答卷顯示，96%的教師認為，目前執(zhí)行的班主任津貼標準太低。班主任工作壓力大，付出多，平時要拿出三分之一到二分之一的工作時間來管理班級，費心、費力、費時，承擔的工作量與應得到的報酬相差甚遠，不能充分體現(xiàn)班主任的勞動價值。這在一定程度上影響了教師做班主任工作的積極性。9目前存在的主要問題

觀念認識問題教育方式問題心理狀態(tài)問題學生觀上問題制度建設(shè)問題10觀念認識問題

把班主任看作是教書的“副業(yè)”，既不看重這項工作，也不注重業(yè)務水平的提高，“兼一兼”、“代一代”、“熬一熬

”、“幫一幫”的情況還相當普遍。11（不愿做、不能做、不宜做）教育方式問題居高臨下

——權(quán)威型教育簡單粗暴

——體罰型教育隨心所欲

——主觀型教育形式主義

——任務型教育千篇一律

——切菜式教育放任自流

——牧羊式教育12心理狀態(tài)問題調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班主任中有人際關(guān)系敏感、強迫、抑郁、焦慮等心理問題的人數(shù)

占相當數(shù)量。亞健康占45.5%、前臨床狀態(tài)占23.6%、疾病狀態(tài)占20.4%。這些影響到班主任工作的熱情和效果，甚至出現(xiàn)一些負面效應。13學生觀上問題1、對學生是處于發(fā)展中的人缺乏充分的認識。2、對學生具有客觀的身心發(fā)展規(guī)律和個性缺乏足夠的認知。3、對學生作為具有獨立人格的人，缺乏了解和尊重。14制度建設(shè)和職業(yè)認同上問題還存在著許多影響班主任專業(yè)化發(fā)展的制度性缺陷。少數(shù)教師對班主任意義和價值還缺乏正確的認識等等。15二、班主任專業(yè)化的內(nèi)涵、要求和主要內(nèi)容16（一）內(nèi)涵以教師專業(yè)化標準為基礎(chǔ)，逐步掌握德育與班主任工作的理論知識，經(jīng)過長期培養(yǎng)訓練形成班級德育和班集體建設(shè)與管理的能力和技巧，提高自身的學術(shù)地位和社會地位，全面有效地履行班主任職責的過程。17教師專業(yè)化，就是指教師在整個教學過程中，通過專業(yè)訓練習得教育專業(yè)知識和專業(yè)技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身的專業(yè)素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。18（二）班主任專業(yè)化的要求和主要內(nèi)容1、學會精神關(guān)懷——核心內(nèi)容精神關(guān)懷主要是關(guān)懷學生的心理生活、道德情操、審美情趣等方面及其成長與發(fā)展。班主任精神關(guān)懷的具體要求：注重學生的個體差異；關(guān)注學生的精神需求；喚醒學生的主體意識；促進學生的全面發(fā)展。精神關(guān)懷情感的基本表現(xiàn)是：關(guān)心、理解、尊重、信任。19關(guān)心關(guān)心是一種關(guān)系，也是一種品質(zhì)，并非每個教師一開始工作就具有關(guān)心品質(zhì)的，關(guān)心品質(zhì)的獲得，如何關(guān)心是需要學習的。20理解這里的理解主要指對人的理解。對人的理解主要是指對人的心靈世界的理解。學會理解并不容易，成人世界與兒童世界不同。21尊重尊重是對人的一種態(tài)度，是在實踐上承認人的尊嚴。只有尊重學生，才能在學生那里得到尊重。22（尊重學生的表現(xiàn)）第一：尊重學生的心靈——23尊重學生的興趣、愛好；尊重學生的情緒和情感；尊重學生的個性特點；尊重學生的抱負和志向；尊重學生的選擇和判斷；尊重學生的個人意愿。第二：尊重全體學生——24特別是以下六種學生：尊重智力發(fā)育遲緩的學生；尊重被孤立和拒絕的學生；尊重有過錯的學生；尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；尊重和自己意見不一致的學生；尊重不尊敬過自己的學生。第三：不傷害學生的自尊心——25不體罰學生；不辱罵學生；不大聲訓斥學生；不羞辱、嘲笑學生；不隨意當眾批評學生；不隨意給家長告狀。信任信任是對學生應有的態(tài)度，是班主任專業(yè)化必備的品質(zhì)。主要體現(xiàn)在：對學生的合理期望；善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點；接納每一個學生，相信每一個學生都能成才；相信學生的辨別能力。262、學會班級建設(shè)——主要內(nèi)容形成適宜的班級教育目標的能力建設(shè)真的學生集體，促進學生個性發(fā)展的能力組織班級教育活動的能力優(yōu)化班級文化的能力人性化班級管理的能力形成班級教育合力的能力具有發(fā)展性評價的能力27什么是班級文化？班級文化是班級師生在共同學習生活中所形成的價值觀念、行為準則和生存方式的總和。班級就是一個文化環(huán)境，不論你是否 承認它的存在。28班級文化的結(jié)構(gòu)（表層）29（核心）物質(zhì)文化——教室環(huán)境制度文化——規(guī)章制度行為文化——行為方式精神文化——價值觀念——群體意識——心理氛圍班級文化的功能301、陶冶功能2、規(guī)范功能3、凝聚功能4、調(diào)節(jié)功能班級文化建設(shè)1、思想認識要到位2、班規(guī)制訂是前提3、檢查考核是關(guān)鍵4、評價獎懲是保證5、教育轉(zhuǎn)化是目的6、學生是管理主體7、重視班干是根本8、以身作則來引領(lǐng)31什么是發(fā)展性評價？發(fā)展性評價是80年代以后發(fā)展起來的一種關(guān)于教育評價的最新理念。通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進行分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，實現(xiàn)評價者和評價對象共同商定發(fā)展目標的過程。教育評價分為三類：發(fā)展性評價、水平性評價和選拔性評價32發(fā)展性評價具有以下重要特征：1、評價的根本目的在于促進發(fā)展2、評價內(nèi)容綜合化3、評價方式多樣化4、評價主體多元化5、注重過程評價6、關(guān)注個體差異33發(fā)展性評價的常用做法有哪些？1．交流評議法2．案例分析法3．表現(xiàn)性評價法4．檔案袋法343、對班主任老師道德的要求（班主任的教育信條）35內(nèi)容尊重和相信學生了解學生心理，與學生溝通公正地對待學生營造良好的班級文化氛圍關(guān)心熱愛學生言教與身教結(jié)合鼓勵學生終身學習，持續(xù)發(fā)展形成班級教育合力喜歡熱愛班主任工作選擇人數(shù)（%）354（91.7）283（73.3）266（68.9）258（66.8）247（64.0）238（61.7）235（60.9）228（59.1）217（56.2）207（53.6）三、他山之石（班主任專業(yè)化途徑）（廣西柳江縣實驗小學）36（一）立體化的培訓機制1、培訓途徑——自我培訓：制定班主任專業(yè)化發(fā)展計劃； 在班主任工作實踐中進行培訓。校本培訓：專業(yè)理念、專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)道德、專業(yè)能力。觀摩考察：372、培訓方式自學反思——班主任成長的有效途徑集中學習討論——強調(diào)團隊學習例：怎樣上好一節(jié)主題班會課?”讀書學習——由讀書開啟心智。制定學習計劃；建立個人讀書檔案。課題研究——提高專業(yè)能力的階梯。383、培訓管理391、班主任培訓制度新班主任崗前培訓班主任崗位培訓優(yōu)秀班主任專業(yè)培訓2、建立班主任專業(yè)化個人發(fā)展檔案（二）科學化的評價機制401、資格評審工作領(lǐng)導機構(gòu)2、資格評審的程序和內(nèi)容班主任專業(yè)化資格分為初級和二級兩個級別程序與內(nèi)容：審查班主任專業(yè)化資格申報表；審查班集體建設(shè)中形成的原始材料；審查班集體建設(shè)的成果與特色；升級答辯或論壇；家長、學生、科任教師對班主任工作的評價；資格評審委員會意見；資格評審領(lǐng)導小組確定等級；學校頒發(fā)資格證書。413、班主任專業(yè)化資格證書的管理42資格證書的頒發(fā)資格證書的審核資格證書的降級與注銷（三）多元化的激勵機制43目標激勵精神激勵物質(zhì)待遇激勵班主任津貼、職稱評定、聘用、職務晉升、評先評優(yōu)、課時待遇、其他。研討：談談如何形成班級凝聚力？44參考：1、要使班級有凝聚力，班主任應樹立威信、展示自己高尚的人格魅力。2、要使班級有凝聚力，班主任應該有扎實的專業(yè)