2023年八年級(jí)上冊(cè)語文教案《蠟燭》八年級(jí)上冊(cè)語文教案《蠟燭》1

１、學(xué)問目標(biāo)：

⑴積累“拂曉、瓦礫、地窖、鞠躬、顫巍巍”等詞語，駕馭其讀音、詞義。

⑵了解作者和故事發(fā)生的背景。

⑶了解戰(zhàn)地通訊的特點(diǎn)。

⑷整體駕馭故事內(nèi)容，理解作品斗爭的主題。

２、實(shí)力目標(biāo)：

⑴駕馭記敘的要素，了解通訊的文體特征，逐步提高學(xué)生閱讀記敘文的實(shí)力。

⑵駕馭老婦人這個(gè)人物形象，分析其行動(dòng)描寫，深層次體會(huì)人物的思想感情。

⑶揣測(cè)語言，著重品嘗關(guān)鍵性語句的豐富意蘊(yùn)和表達(dá)作用，提高理解實(shí)力。

３、德育目標(biāo)：

了解反法西斯同盟各國用血肉凝聚的深厚情意，在躍動(dòng)的燭火中，我們好像看到了人類光明的將來。學(xué)習(xí)本文，應(yīng)激發(fā)學(xué)生追求和平，消退斗爭的正義情感和責(zé)任感。

駕馭老婦人這個(gè)人物形象，體會(huì)人物的思想感情。

探究這篇通訊感人的藝術(shù)效果是如何發(fā)生的。

１、朗讀法與探討法相結(jié)合：

讓學(xué)生在反復(fù)朗讀和熱情探討中，駕馭文意，理解人物形象。充足調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加其參加意識(shí)，把課堂歸還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

２、聯(lián)想拓展法：

在文意蘊(yùn)藉的地方，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想想像，推想人物的心理活動(dòng)，進(jìn)而駕馭人物的思想感情。

３、點(diǎn)撥教學(xué)法：

文章人物的思想感情簡單駕馭，但深層體會(huì)人物的思想感情，探究文章感人的藝術(shù)效果發(fā)生的奧妙，還需老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

多媒體、文字資料。

１課時(shí)。

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

朗讀課文，駕馭記敘六要素，整體駕馭文意；分析老婦人這個(gè)人物形象，體會(huì)人物的思想感情；探究文章發(fā)生感人的藝術(shù)效果的奧妙；揣測(cè)語言，體會(huì)文章豐富的意蘊(yùn)。

〖教學(xué)步驟〗

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)一：

往事如煙，歲月如流，一切有形的東西已被時(shí)間磨蝕得銹跡斑斑，惟有情感，高尚圣潔的情感卻長存天宇。在反法西斯斗爭中，一位南斯拉夫母親把一生中惟一珍愛的東西──結(jié)婚蠟燭，獻(xiàn)給了一個(gè)蘇聯(lián)青年。這一幕將恒久留存在酷愛和平的人們的記憶里。今日我們學(xué)習(xí)西蒙諾夫的戰(zhàn)地通訊《蠟燭》。

設(shè)計(jì)二：

其次次世界大戰(zhàn)期間，法西斯強(qiáng)盜肆意踐踏人類文明，在紛飛的炮火中，一切有形的東西都遭到了前所未有的毀滅，但不行摧毀的是反法西斯聯(lián)盟鋼鐵般的意志。一支蠟燭照亮了斗爭的一角，“它將恒久燃著，正像一個(gè)母親的眼淚，正像一個(gè)兒子的英勇，那樣永垂不朽”。

多媒體顯示：一支蠟燭點(diǎn)燃到眾多蠟燭燃亮了……出現(xiàn)字樣“蠟燭”。

設(shè)計(jì)三：

其次次世界大戰(zhàn)期間，南斯拉夫首都貝爾格萊德，在炮火燒灼了的戰(zhàn)場(chǎng)上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，一位南斯拉夫母親將珍藏了４５年的兩支結(jié)婚花燭，點(diǎn)在一位蘇聯(lián)紅軍士兵的墳頭。讓我們穿越時(shí)空，去目睹那悲壯而高尚的一幕，感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝聚成的情意。

二、作者和文體簡介

老師分發(fā)文字資料，內(nèi)容如下：

西蒙諾夫，蘇聯(lián)俄羅斯作家。生于軍官家庭，１９３４年起先寫作。１９３８年畢業(yè)于高爾基文學(xué)院。１９４２年加入共產(chǎn)黨。創(chuàng)作以斗爭題材為主。作品有劇本《我城一少年》《俄羅斯人》，長篇小說《日日夜夜》，詩集《友與敵》。這些作品均獲斯大林獎(jiǎng)金。１９４９年１０月訪問中國。１９５０年出版《戰(zhàn)斗的中國》一書，描寫中國人民進(jìn)行的解放斗爭。１９５９至１９７１年發(fā)表的三部曲（《生者與死者》《軍人不是天生的》《最終的夏天》），描寫從斗爭初期蘇聯(lián)紅軍在西部邊疆的潰敗，１９４３年的斯大林格勒戰(zhàn)役，到１９４４年夏天解放白俄羅斯戰(zhàn)役的成功，具有廣袤的歷史畫面和生動(dòng)的戰(zhàn)時(shí)生活的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，但所塑造的人物形象的心理活動(dòng)和性格改變比較少。三部曲獲１９７４年度列寧獎(jiǎng)金。

通訊是記敘文文體的又一好用文體，也是報(bào)紙常用的文章樣式之一，包括人物通訊、事務(wù)通訊等。它和新聞一樣，要求和時(shí)精確地報(bào)道實(shí)際生活中有意義的人和事，但報(bào)道的人和事比新聞更詳細(xì)更系統(tǒng)。通訊留意人和事的典型性，擅長在真人真事的基礎(chǔ)上，依據(jù)表示主題的須要，對(duì)資料進(jìn)行細(xì)心的選擇和合理的布置，努力寫出人物的思想，突出事務(wù)的實(shí)質(zhì)意義。通訊運(yùn)用的`表示手法是敘事，也常用描寫、抒情、爭論，以使人物更加顯明，事務(wù)更加生動(dòng)。

三、朗讀課文，整體駕馭文意

１、多媒體顯示反映二戰(zhàn)中反法西斯斗爭的電影、電視片斷，聲屏顯示課文朗讀。

學(xué)生聽讀，初步駕馭文意。

老師提示須要積累的詞語：

削迫擊炮拂曉顫巍巍

２、學(xué)生自讀課文，整體駕馭文意：

選兩位同學(xué)復(fù)述課文。其余同學(xué)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。

老師提示學(xué)生復(fù)述時(shí)應(yīng)抓住記敘的六要素。

明確：１９４４年９月１９日，蘇聯(lián)紅軍在南斯拉夫捍衛(wèi)戰(zhàn)中，與德國鬼子綻開了激烈的爭戰(zhàn)，在紅軍偷襲薩伐河上的一座橋時(shí)，一位紅軍戰(zhàn)士英勇犧牲了。一位南斯拉夫母親不忍紅軍烈士暴尸戰(zhàn)場(chǎng)，冒著德國人的炮火安葬紅軍戰(zhàn)士。她用雙手舀干彈坑里的積水，把烈士的遺體拖進(jìn)彈坑，擺正遺體，并吻了死者的嘴唇和前額，雙手捧土，一捧一捧堆成墳堆，安葬了烈士。為悼念烈士，她拿出珍藏４５年的結(jié)婚蠟燭點(diǎn)在墳頭上，并徹夜守在墳頭陪伴烈士的英靈。

四、分析老婦人這個(gè)人物形象，深層體會(huì)人物的思想感情

１、朗讀課文，從文中找出有關(guān)老婦人的片斷。

學(xué)生齊讀相關(guān)片斷。

２、文中的老婦人始終未說一句話，作者通過行動(dòng)描寫來表示人物豐富的內(nèi)心世界。要求學(xué)生綻開想像，推想文中老婦人的心理活動(dòng)。

老師提示：選擇典型畫面推想，如“老瑪利·育乞西看著那戰(zhàn)死的兵，看了很久，她很想把這件事告知什么人?？墒呛徒粠В挥谜f人，連一個(gè)活東西都沒有……老婦人想了半天，然后伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么東西來，揣在懷里，漸漸地爬出了地窖”，她想告知人們什么？“她想了半天”，心里是怎么想的？

八年級(jí)上冊(cè)語文教案《蠟燭》2

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、通讀課文，了解劇本的形式和特點(diǎn)，和一般記敘文比較寫法上的不同。

2、默讀課文，明白課文講了一個(gè)怎樣的故事，能通過人物的語言和劇本提示，理解人物的行為和心理，體會(huì)伯諾德一家對(duì)德國鬼子的仇恨。

3、能有感情地朗讀課文，并能分角色演一演。

課時(shí)支配

1課時(shí)

《半截蠟燭》教案A案

課前打算

課前查閱資料、了解其次次世界大戰(zhàn)，以及法西斯對(duì)德國人的殘酷迫害。

教學(xué)過程

一、揭題，了解故事內(nèi)容

1、導(dǎo)語：同學(xué)們，晏子的能言善辯，使我們體會(huì)到了機(jī)靈應(yīng)對(duì)的語言魅力。今日我們要學(xué)習(xí)一種新的文學(xué)形式──劇本。（板書：半截蠟燭），從中去感悟文中人物語言的機(jī)靈奇妙。（學(xué)生齊讀課題。）

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀課文，想想講了一件什么事。

2、了解故事內(nèi)容。

（1）學(xué)生默讀，了解故事內(nèi)容。

（2）指名說。（其次次世界大戰(zhàn)期間，法國的一位家庭婦女伯諾德夫人把絕密情報(bào)藏在半截蠟燭中。一天晚上，德國軍官闖進(jìn)她家，點(diǎn)燃了蠟燭。諾德夫人一家在緊急關(guān)頭與德軍奇妙周旋，保住了蠟燭，保住了蠟燭中的絕密情報(bào)，也保住了一家三口的生命。）

二、深化學(xué)習(xí)課文，體會(huì)人物語言

1、過渡：同學(xué)們，絕密情報(bào)最終沒有暴露，情報(bào)站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。那么，是誰保住了隱私，保住了情報(bào)站，挽救了一家人？在他們一家與德軍的奇妙周旋中，你認(rèn)為誰的貢獻(xiàn)最大？你最觀賞誰的語言，為什么？

2、學(xué)生自讀感悟，做批注。

3、同座之間進(jìn)行溝通，說說自己的想法。

4、在溝通貢獻(xiàn)的過程中引導(dǎo)感悟人物語言。

（1）預(yù)設(shè)一：認(rèn)為伯諾德大人貢獻(xiàn)最大。（因?yàn)楫?dāng)她看到德軍點(diǎn)燃蠟燭時(shí)，連忙取出油燈，還說這燈亮些，打算把蠟燭換下來，從這里看出伯諾德夫人非常英勇和機(jī)靈……）

師：在這么緊急的狀況下，你們認(rèn)為伯諾德夫人當(dāng)時(shí)說話應(yīng)當(dāng)是怎樣的神情、語氣？（輕松自然、鎮(zhèn)靜、不露馬腳）。誰來試著讀一讀？（指名讀、評(píng)讀、齊讀。）

師：讀到這里，我們不禁感到伯諾德夫人多么機(jī)靈英勇，想演一演嗎？那你可要好好地打算打算了，細(xì)致揣摩一下她的動(dòng)作、心理和表情。（學(xué)生打算──指名演。）

老師做旁白，一名學(xué)生演。

表演得怎么樣？同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下。（“連忙”取油燈，吹蠟燭，但是在德軍面前卻是特別從容的。）

再演一次。學(xué)生讀伯諾德夫人的心理活動(dòng)，老師旁白，學(xué)生演。評(píng)價(jià)。

（2）預(yù)設(shè)二：杰克也有貢獻(xiàn)。（因?yàn)樗氤隽吮Р窕疬@個(gè)方法，雖然沒有實(shí)現(xiàn)，但肯定是他這種英勇的做法感染、帶動(dòng)了妹妹杰奎林，她也才會(huì)英勇地和德軍戰(zhàn)斗。）

師：杰克的表現(xiàn)怎么樣，請(qǐng)大家自己讀讀課文。

學(xué)生溝通：（從他說的話“天真冷，……我去柴房抱些柴來生火吧?！笨闯鼋芸撕苈敾郏@么說德軍不會(huì)懷疑他。從“若無其事地走到桌前，端起燭臺(tái)”看出他非常鎮(zhèn)靜。）

師：讓我們帶著鎮(zhèn)靜的語氣來讀讀這段話。（學(xué)生讀）

（3）預(yù)設(shè)三：認(rèn)為杰奎琳的貢獻(xiàn)最大。（因?yàn)槭撬龑⑾灎T拿走，保住了情報(bào)的。而且她很英勇，很聰慧。她說“天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”選擇了一個(gè)合適的理由，還打了個(gè)懶懶的哈欠，讓人覺得她真的很困的樣子。杰奎琳選擇了司令官，而沒有選擇中尉，因?yàn)閺纳衔目闯鰞蓚€(gè)中尉都是很粗暴的人。說明她很聰慧。她說“我覺得她肯定特別想您”和“和您閑聊真好玩”這樣的話可以得到德軍司令的寵愛，就不會(huì)刁難她。說明她很機(jī)靈。）

師：你們覺得杰奎琳的話該怎樣讀呢？

學(xué)生溝通看法。（天真、純凈。）

師：大家試著讀一讀。（自讀、指名讀、評(píng)讀、再讀。）

師小結(jié)：保住情報(bào)站是全家人同心協(xié)力的結(jié)果，小女兒杰奎琳起到了關(guān)鍵的作用。

師小結(jié)：是啊，機(jī)靈奇妙的語言，能幫助我們擺脫逆境，甚至可以挽救一個(gè)家庭，挽救一個(gè)國家。（電腦出示，其次次世界大戰(zhàn)的結(jié)局。）

師：學(xué)完了課文，你想說什么？

三、初步體會(huì)劇本這種文學(xué)形式的特點(diǎn)

1、導(dǎo)語：跟你讀過的寫人記事的文章比較比較，這篇課文有什么不一樣的地方？

2、學(xué)生默讀思索。

同桌同學(xué)溝通著法。

3、全班溝通。（主要以人物的對(duì)話為主要內(nèi)容。對(duì)話之前一般有個(gè)括號(hào)，提示這個(gè)人說話時(shí)的動(dòng)作或神情，或者說明他們當(dāng)時(shí)正在干什么或當(dāng)時(shí)的情景。）

師：是啊，劇本就是通過人物對(duì)話和提示語來推動(dòng)情節(jié)，刻畫人物的。這樣不僅讓我們感受到扣人心弦的故事情節(jié)，而且領(lǐng)會(huì)到人物語言的獨(dú)特魅力。希望大家回家后找些劇原來讀一讀。（為學(xué)生舉薦《日出》《雷雨》等經(jīng)典之作。）

四、作業(yè)

1、講解并描述《半截蠟燭》的故事。

2、小組合作進(jìn)行課本劇的表演。

3、閱讀其他劇本，感悟人物語言。

《半截蠟燭》教案B案

課前打算

1、了解其次次世界大戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場(chǎng)的基本狀況。

2、記敘文《生死攸關(guān)的燭光》。

教學(xué)過程：

一、初讀課文，暢談感受

1、出示課題，今日我們要學(xué)習(xí)一篇寫法上很特別的課文──《半截蠟燭》，請(qǐng)大家讀讀課文，看看有哪些特殊的地方？

2、學(xué)生讀課文，自由交換看法。

3、課堂溝通每個(gè)人自己的看法。

學(xué)生的看法會(huì)主要集中在這樣幾個(gè)方面：

（1）課文開頭列出了時(shí)間、地點(diǎn)和人物。

（2）整篇課文是對(duì)話的`形式。

（3）課文的中間用括號(hào)的形式提示當(dāng)時(shí)的情景、人物的動(dòng)作、神態(tài)等。

4、老師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生概括課文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)一種新的文體──劇本。

二、再讀課文，了解大意

1、我們今日讀的是劇本，讀劇本和讀課文有點(diǎn)不一樣，你能讀懂這個(gè)劇本嗎？輕聲地讀一讀。想想這個(gè)劇本講了一個(gè)怎么樣的故事？

2、課堂溝通，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說故事的大意。詳細(xì)的說法可以有許多種，不要過于強(qiáng)調(diào)概括和簡練，只要能用自己的話把故事轉(zhuǎn)述出來，并能說清晰時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情經(jīng)過，都應(yīng)當(dāng)?shù)玫郊?lì)。

3、說說讀劇本和讀課文有什么不同？你是怎么從劇本里讀懂這個(gè)故事的？

學(xué)生可能會(huì)有各種回答，教學(xué)重要敬重學(xué)生自己的閱讀感覺和體驗(yàn)，重要的是要讓學(xué)生相識(shí)到（不肯定能明確的說出）讀劇本更要聯(lián)系上下文，聯(lián)系詳細(xì)的情景。

三、深化閱讀，感受形象

1、自由朗讀課文，想想伯諾德夫人一家是怎樣愛護(hù)半截蠟燭的？找出有關(guān)的句子，讀一讀。

2、想象體驗(yàn)：半截蠟燭被點(diǎn)燃了，正在一點(diǎn)一點(diǎn)的熔化，假如隱私被德國鬼子發(fā)覺，那會(huì)怎樣呢？

想象的空間很大，大致包括這樣幾個(gè)方面：

（1）德國鬼子對(duì)伯諾德一家的迫害；

（2）德國鬼子對(duì)地下活動(dòng)的破壞等。

對(duì)學(xué)生的想象要有引導(dǎo)，要求用詳細(xì)形象的語言而不是用概念化的語言來描述自己的想象。

3、在這樣的狀況下，伯諾德夫人怎么做，怎么說？她當(dāng)時(shí)的神情會(huì)是怎么樣？心情又是怎么樣？

嘗試?yán)首x“太對(duì)不起了，先生們，忘了點(diǎn)燈。瞧，這燈亮些，可以把這個(gè)昏暗的小蠟燭熄了?！?/p>

4、在這樣的狀況下，杰克怎么做，怎么說？她當(dāng)時(shí)的神情會(huì)是怎么樣？心情又是怎么樣？嘗試?yán)首x“天真冷。先生們，我去柴房抱些柴來生火吧。”

5、在這樣的狀況下，伯諾德夫人怎么做，怎么說？她當(dāng)時(shí)的神情會(huì)是怎么樣？心情又是怎么樣？嘗試?yán)首x“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”

6、自由組合成小組，嘗試表演這段故事。

四、內(nèi)化形象，感悟語言

1、閉上眼睛，想象故事中的每一個(gè)人物，誰給你留下了最深的印象？試著用自己的話來描述你腦中的這個(gè)人物形象，寫一寫。

2、溝通每個(gè)人印象最深的人物形象，并說一說，你的印象來自于課文中的那些詞句，有感情的朗讀。

五、拓展延長，比較閱讀

1、閱讀記敘文《生死攸關(guān)的燭光》。

2、說說課文和記敘文《生死攸關(guān)的燭光》各有什么特點(diǎn)。

八年級(jí)上冊(cè)語文教案《蠟燭》3

認(rèn)知目標(biāo)：

1、感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情意。

2、體會(huì)本文真摯感人的語言。

實(shí)力目標(biāo)：

透過行為領(lǐng)悟人性的本質(zhì)。

教化目標(biāo)：

讓學(xué)生體會(huì)追求和平的人民的深厚的感情。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

體會(huì)真情，領(lǐng)悟軍民用血肉凝成的情意。

策略和方法：

朗讀法、引導(dǎo)法。

教學(xué)媒體：

錄音機(jī)、投影儀

課時(shí)支配：

一、導(dǎo)入。

記得上學(xué)期的目標(biāo)上有一篇課外閱讀：講的是一隊(duì)德國兵到一個(gè)被占據(jù)地的一個(gè)農(nóng)家去，那農(nóng)家的妻子正是個(gè)地下黨。……誰能把這個(gè)故事講下去？

同樣的蠟燭，在不同的狀況下，起著不同的作用，今日我們就來看一下這一課中的蠟燭將起著怎樣的作用？

二、整體感知。

1、作者簡介及背景。

2、學(xué)習(xí)了這麼多篇課文，我們已有了這樣的常識(shí)，一打眼兒就能知道這篇文章是贊美什麼或講解并描述什麼的，那麼這篇課文呢？

主旨：一首贊美詩。一曲頌歌。贊美反法西斯同盟國各國戰(zhàn)斗的友情。謳歌南斯拉夫人民對(duì)蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。

3、我們今日，不是探討人物、事務(wù)的感人上，而是他感人的程度如何？

1）、環(huán)境危急，炮火連天——想到老婦人不顧生死。

2）、年老體弱，掩埋烈士很吃力——想到老婦人力氣的源泉。

3）、愛護(hù)遺體——想到老婦人對(duì)烈士的.感情。

4）、燭光閃耀——想到老婦人奉獻(xiàn)的精神。

（這個(gè)問題假如不先給出一個(gè)例子，學(xué)生是很摸不著頭腦的。）

4、那麼，這里的燭光，又有什麼特別的象征意義？

1）、紅軍烈士生命之光。

2）、寄予著南斯拉夫人民對(duì)紅軍烈士的哀思。

3）、兩國人民戰(zhàn)斗情意的象征。

5、好了，下面你又可以難一難我了！

1）、最終兩句話是什麼意思？

結(jié)尾兩句話謳歌南斯拉夫母親對(duì)蘇聯(lián)紅軍烈士最崇高最熱情最真誠的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎(chǔ)上，是人類最美妙的感情。

2）、有同學(xué)很聰慧，就拿課后題問我。所以，順便給他們處理課后練習(xí)了。

3）、課后練習(xí)二。

4）、課后練習(xí)三。

6、那麼誰來總結(jié)一下老婦人的形象？

（說的許多很雜，但都沒有條理性。）

1）、老婦人飽受德法西斯強(qiáng)盜侵略之苦，她對(duì)侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他對(duì)蘇聯(lián)紅軍滿懷敬意。

2）、年輕的紅軍戰(zhàn)士犧牲在南斯拉夫的國土上，他無比沉痛，她向烈士奉獻(xiàn)自己的愛戴和敬意。

3）、他為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵(lì)變得無所畏懼，她進(jìn)入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。

4）、紅軍烈士獻(xiàn)出了最珍貴的生命，她為紅軍烈士獻(xiàn)出了最心愛的珍寶，把結(jié)婚的喜燭點(diǎn)在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現(xiàn)出深厚而劇烈的母親般的愛。

7、這是一篇戰(zhàn)地通訊，但是其中主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎？

（回答的很好。可是我覺得要是在開頭問會(huì)更好。）

8、你還能舉出像老婦人這樣的例子嗎？

板書設(shè)計(jì)：

母親的眼淚戴黑色的圍巾

老婦人紅軍戰(zhàn)士

兒子的英勇用結(jié)婚的喜燭

體現(xiàn)血肉情深

教學(xué)后記：這是一篇簡潔好懂的文章。其中的感情最打動(dòng)學(xué)生的心。

八年級(jí)上冊(cè)語文教案《蠟燭》4

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解通訊這一新聞文體的特點(diǎn)。

2、激發(fā)學(xué)生愛的情感，培育理解和想象的實(shí)力。

3、透過行為領(lǐng)悟人性和善的本質(zhì)，讓學(xué)生體會(huì)憧憬和平的人民共有的深厚的感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、復(fù)述故事，把握課文內(nèi)容。

2、分析課文，學(xué)習(xí)通過反復(fù)、細(xì)微環(huán)節(jié)描寫把文章寫得生動(dòng)感人。

教學(xué)難點(diǎn)：

分析蠟燭、炮火的特別意義。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

有這樣一個(gè)特別的葬禮，炮火是葬禮的伴奏音樂，炮彈炸出來的水坑是安葬地點(diǎn)，墳堆是用手一捧一捧地捧出來的，實(shí)行葬禮的人與被葬的人素不相識(shí)，這樣一個(gè)特別的葬禮，發(fā)生在反法西斯斗爭中。下面讓我們走進(jìn)這篇通訊報(bào)道——《蠟燭》

二、新授課

(一)初讀課文

請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，并用兩個(gè)字來表達(dá)讀后的感受?！袆?dòng)

(二)理清文章內(nèi)容

這篇通訊的作者是蘇聯(lián)作家西蒙諾夫，當(dāng)時(shí)他秋為隨軍記者，在采訪的過程中收集到了這則感人肺腑的故事。今日，在這里，我就來扮演西蒙諾夫，讓我們通過合理的想象，還原一下作者創(chuàng)作這篇文章的過程。

“你好，可愛的戰(zhàn)士們，我是記者西蒙諾夫，你們真的很英勇，我聽說在戰(zhàn)場(chǎng)上發(fā)生了許多感人的故事，你們能給我講一個(gè)嗎?”

(請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事)

“這個(gè)故事真的特別感人，但是因?yàn)槲乙獙懙氖且黄ㄓ?，所以要求時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事務(wù)的起因、經(jīng)過、結(jié)果，特別的精確，所以我可以再核實(shí)一下這幾點(diǎn)嗎?”

(三)文章主題

(1)“我想請(qǐng)問戰(zhàn)士們，你們認(rèn)為這個(gè)南斯拉夫的老婦人與我們的紅軍戰(zhàn)士素不相識(shí)，她為什么在這樣危急的狀況下埋藏我們的戰(zhàn)士?”——對(duì)戰(zhàn)士的崇敬與哀悼

(2)“我們出兵南斯拉夫，老人安葬烈士的深刻意義在什么地方?”

——兩國人民的深厚情意，老人和烈士之間的母子深情，對(duì)和平的共同的渴望

(四)寫作技巧

(1)“真是一個(gè)感人的故事，可是我要突出哪些因素，才能達(dá)到更為感人的藝術(shù)效果呢?”

感人因素——環(huán)境危急，炮火連天

老婦人年老體弱，掩埋形烈士特別吃力

老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士

點(diǎn)在墳上的蠟燭有特別意義

可以運(yùn)用反復(fù)、動(dòng)作描寫及細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，補(bǔ)充說明

(2)“那么，我們給這樣一篇文章起個(gè)什么名字呢?為什么嗎?”

蠟燭——象征兩國軍民的感情，象征著老人與烈士之間的母子深情。

“感謝大家，那我這就回去趕快完成篇文章?！?/p>

三、遷移訓(xùn)練

那么，讓我們回到課堂，學(xué)習(xí)西蒙諾夫來設(shè)計(jì)一篇感人的文章

一個(gè)女孩拾金不昧把錢還給失主。我們?yōu)檫@樣一個(gè)平凡又感人的小故事設(shè)計(jì)一些感人的因素。

1、天氣惡劣

2、女孩須要錢

3、錢對(duì)失主來說很重要。

四、結(jié)語

“蠟燭”是光明的象征，是奉獻(xiàn)的象征，一支小小的蠟燭將穿透斗爭的陰霾，燃亮在世界和平的前夜?！断灎T》是一首贊美詩，一曲頌歌，這首頌歌將恒久回蕩在酷愛和平的世界人民的心頭。讓我們?yōu)榧t軍烈士致哀，讓我們用行動(dòng)表達(dá)對(duì)南斯拉夫母親的崇敬之情吧!我們酷愛和平，我們期盼著世界遠(yuǎn)離斗爭，人類遠(yuǎn)離罪惡的那一天!

教學(xué)雜談

〖閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展·拓展延長，聯(lián)系生活〗

老師要加強(qiáng)文本學(xué)問與學(xué)生日常閱歷之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)某個(gè)問題的理解拓展延長到現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談相識(shí)看法，利用文本信息分析解決現(xiàn)實(shí)問題。如學(xué)習(xí)《蠟燭》一文可延長問：斗爭還會(huì)給人類帶來什么苦難?聯(lián)系你在報(bào)刊雜志電視上看到過的事務(wù)談?wù)効捶āW(xué)了《臺(tái)階》后拓展問：臺(tái)階與人的品行、社會(huì)地位之間的關(guān)系如何?把文本信息作為激發(fā)學(xué)生思索的食糧，擴(kuò)大體驗(yàn)的范圍。又如，學(xué)了詩歌以后讓學(xué)生設(shè)置某種陳述環(huán)境，從詩中選取詩句加以運(yùn)用，縮短詩歌與現(xiàn)實(shí)之間的距離，增加活動(dòng)的刺激感。

〖養(yǎng)成教化：語文教學(xué)的捷徑〗

議讀課型──議讀貴在活躍思想。數(shù)、理、化、史、地、生教學(xué)主要目的在于讓學(xué)生理解與駕馭教材中的定理、公式、年頭、人物、事務(wù)，唯獨(dú)語文課可以大膽超脫文本，作心靈的遠(yuǎn)游，不須要記住其中人物的名稱、性格、段落大意、寫作特點(diǎn)，而主要為了逐步學(xué)會(huì)閱讀運(yùn)思的方法。議讀課的落腳點(diǎn)還在于“讀”字，讀出原汁原味來，讓學(xué)生的情感與作者的情感碰撞出火花，產(chǎn)生共鳴，從而發(fā)覺文章的質(zhì)美理趣，并能用自己的語言精確表述，并與同學(xué)共享閱讀感受。而探討的目的是合作學(xué)習(xí)，發(fā)覺問題，表述觀點(diǎn)，聽取看法，記錄要點(diǎn)。讓學(xué)生質(zhì)疑探討，并不是放羊，老師要設(shè)計(jì)有梯度的問題，力求每個(gè)問題之間有肯定的邏輯依次，由表及里，從感性到理性，從局部到整體，由淺入深。比如：八年級(jí)上冊(cè)第3課西蒙諾夫的《蠟燭》學(xué)生自讀課文，整體感知，概述課文內(nèi)容后，可以這樣設(shè)計(jì)問題：

1、這是一篇戰(zhàn)地通訊，它主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎?課文以蠟燭為題，這里的燭光，你認(rèn)為有什麼特別的象征意義呢?

2、你發(fā)覺文章對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行了不厭其煩的反復(fù)描寫?作者為什么要這樣反復(fù)加以描寫?

3、課文中的老婦人，是本文的主子公，你能概括一下她的形象嗎?

〖如何讓語文課導(dǎo)入語更具吸引力·啟迪之美〗

詼諧明快的導(dǎo)入語，可收到意想不到的效果。如有一位老師上西蒙諾夫《蠟燭》一文時(shí)導(dǎo)入語是這樣的：“在炮火燒灼了的戰(zhàn)場(chǎng)上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，有一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結(jié)婚花燭，點(diǎn)在一位蘇聯(lián)紅軍士兵的墳頭，這是為什么?讓我們穿越時(shí)空，去目睹那悲壯而崇高的一幕吧!”這樣學(xué)生就很自然的把留意力集中到課文的學(xué)習(xí)上來了，從課文中拾取疑點(diǎn)，啟迪學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，使講課有了肯定的思路。

以上總結(jié)的幾點(diǎn)課文導(dǎo)入語，意在啟發(fā)老師在教學(xué)中擅長實(shí)踐總結(jié)，每一堂課成敗與否，好的開頭是關(guān)鍵。只有設(shè)計(jì)好美的導(dǎo)入語才能使每一節(jié)課生動(dòng)自如。

〖“把謊話說得圓”──關(guān)于文學(xué)作品藝術(shù)真實(shí)性問題的一點(diǎn)思索·老師應(yīng)如何處理學(xué)生對(duì)小說藝術(shù)真實(shí)性的質(zhì)疑〗

學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的藝術(shù)真實(shí)性的質(zhì)疑通常會(huì)出現(xiàn)下列狀況：首先，學(xué)生基于其學(xué)問水平及生活閱歷所限，有時(shí)候?qū)π≌f的藝術(shù)真實(shí)性還缺乏客觀理性的'把握，把藝術(shù)真實(shí)和生活真實(shí)徹底等同，因而可能產(chǎn)生一些偏頗的看法。在這種時(shí)候老師要對(duì)學(xué)生不正確的看法要賜予訂正。如《背影》一文，有學(xué)生就會(huì)認(rèn)為這個(gè)父親買橘子是違反了交通規(guī)則，月臺(tái)上確定有警察，怎么就沒來干涉呢?這里涉及的就是學(xué)生將自己的生活閱歷隨意移植而造成的對(duì)藝術(shù)真實(shí)性的錯(cuò)誤判定。其次，學(xué)生假如對(duì)作品藝術(shù)真實(shí)性的質(zhì)疑的確有肯定的道理，老師一方面要賜予確定，另一方面可嘗試引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模M量“把謊話說得圓”。

那么謊話如何才能說得圓，讓人信以為真呢?亞理士多德就此問題也曾說過自己的見解：“把謊話說得圓主要是荷馬教給其他詩人的，那就是要利用似是而非的推斷。假如第一樁事成為事實(shí)或發(fā)生，其次樁即隨之成為事實(shí)或發(fā)生人們會(huì)以為其次既已成為事實(shí)，第一樁必已成為事實(shí)或已發(fā)生?！边@些話通俗地說就是要把前后事務(wù)細(xì)微環(huán)節(jié)的聯(lián)系把握好，作品的藝術(shù)真實(shí)性就能夠較好的體現(xiàn)出來。以人教版八年級(jí)上冊(cè)西蒙諾夫的《蠟燭》為例，學(xué)生普遍認(rèn)為：攻擊方場(chǎng)的炮火如此猛烈，一個(gè)年邁的老婦人在方場(chǎng)上呆了大半天竟然安穩(wěn)無恙實(shí)在不行信，莫非炮彈都長了眼，預(yù)知到老婦人身上將要發(fā)生感人的事而“手下留情”了嗎?的確，這篇課文給人的感覺就是把生活寫得太光滑，太有條理，讓人摸不到生活原來的毛茸茸的特性，反而留下了編造的痕跡。在這種狀況下老師完全可以放手讓學(xué)生探討情節(jié)的可信度問題，然后可以讓學(xué)生還原生活的原來面目，從細(xì)微環(huán)節(jié)入手提出修改看法。這不但可以激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的熱忱，還能有效提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力。

事實(shí)上，教材中的文學(xué)作品不行能都毫無瑕疵，誠懇客觀的對(duì)待這些瑕疵反而會(huì)使我們的語文教學(xué)充溢了思想的靈光?！鞍阎e話說的圓”就是我們把“瑕疵”之美進(jìn)行究竟的大膽嘗試!

八年級(jí)上冊(cè)語文教案《蠟燭》5

目標(biāo)定向：

1．探究作品中人物的心理活動(dòng)，感受人物的內(nèi)心世界。

2．學(xué)習(xí)作者通過細(xì)膩的動(dòng)作描寫刻畫人物性格的方法。

3．體會(huì)作品中所表現(xiàn)的各國人民在斗爭所凝聚的友情。

重點(diǎn)與難點(diǎn)：學(xué)習(xí)用動(dòng)作、心理活動(dòng)刻畫人物性格的方法。

教材分析：這篇戰(zhàn)地通訊是一首贊美詩，一曲頌歌。贊美反法西斯同盟各國戰(zhàn)斗的友情，謳歌南斯拉夫人民對(duì)蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。

“在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西──她的結(jié)婚的花燭──還是明晃晃地點(diǎn)在一個(gè)蘇聯(lián)青年的墳頭。

“這一點(diǎn)火焰是不會(huì)熄滅的。它將恒久燃著，正像一個(gè)母親的眼淚，正像一個(gè)兒子的英勇，那樣永垂不朽。”

這位蘇聯(lián)青年，紅軍戰(zhàn)士，是為解放南斯拉夫而犧牲的，他犧牲在南斯拉夫的土地上。墳堆是南斯拉夫老婦人育乞西為他堆的，她不忍紅軍烈士暴尸戰(zhàn)場(chǎng)，她要讓紅軍烈士安眠在南斯拉夫國土上。老婦人對(duì)一個(gè)蘇聯(lián)青年情同母子，他們之間已經(jīng)沒有國界，這是反法西斯同盟的軍民用血肉凝聚的情意。燭光，是紅軍烈士生命之光；燭光，寄予著南斯拉夫人民對(duì)紅軍烈士的哀思；燭光，是兩國人民戰(zhàn)斗情意的象征。

這種血肉凝聚的情意是如此深厚：老婦人置生死于度外，她是冒著炮火安葬紅軍烈士的；老婦人年老體弱，她是不顧艱難，用雙手舀干彈坑里的積水，用雙手把烈士遺體拖進(jìn)彈坑，用雙手捧土，一捧一捧堆成墳堆的；老婦人擺正了烈士遺體，還吻了死者的嘴唇和前額；老婦人為悼念烈士，拿出珍藏45年的結(jié)婚的喜燭，點(diǎn)在墳上。

教學(xué)方法：自學(xué)、點(diǎn)撥、研討、探究

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、入境生趣

在炮火燒灼了的戰(zhàn)場(chǎng)上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結(jié)婚花燭，點(diǎn)在一位蘇聯(lián)紅軍士兵的墳頭。讓我們穿越時(shí)空，去目睹那悲壯而崇高的一幕，感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝聚成的情意。

二、自學(xué)生疑

1．給加點(diǎn)字注音

拂曉瓦礫地窖鞠躬顫巍巍舀水腋窩揣在

2．學(xué)生介紹搜集的有關(guān)其次次世界大戰(zhàn)的學(xué)問。

三、學(xué)習(xí)釋疑

1．速讀課文，然后說說課文是以何場(chǎng)斗爭為背景來加以描寫的？請(qǐng)找出文章中能夠反映時(shí)代背景的語句。

這是一篇戰(zhàn)地通訊。1944年，蘇聯(lián)紅軍進(jìn)行戰(zhàn)略反攻，分別從南北兩側(cè)驅(qū)除法西斯德軍。西蒙諾夫作為隨軍記者，在采訪的過程中收集到了這則感人肺腑的故事。這則故事選自散文特寫集《從黑海到巴倫支?！?。要求學(xué)生找出相應(yīng)的語句加以詮釋。

2．依據(jù)課文內(nèi)容，揣測(cè)作者是何種身份的人？說出相應(yīng)的理由。

引導(dǎo)學(xué)生了解課文作者：

西蒙諾夫，蘇聯(lián)俄羅斯作家。生于軍官家庭。1934年起先寫作。1938年畢業(yè)于高爾基文學(xué)院。曾任《文學(xué)報(bào)》主編、《新世界》雜志編委、《文學(xué)俄羅斯》報(bào)編委等職。