對話學(xué)習方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用獲獎科研報告【摘

要】對話交流是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊豁椚粘＝涣骰顒?，在我們的日常交流中我們不僅能夠幫助我們獲取外界信息，增強我們自身的儲備量，而且還可以鍛煉我們的語言表達能力。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用對話教學(xué)的方式，能夠有效鍛煉學(xué)生們的語言表達能力和交流溝通能力，同時還可以加強學(xué)生們對語文知識的獲取，從而提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。本文重要針對當前我國對話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題提出幾點有效的應(yīng)對措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;對話練習;教學(xué)應(yīng)用

引言

我國當前的小學(xué)語文教學(xué)依然受到我國傳統(tǒng)教育思想的影響，只注重學(xué)生們的學(xué)習上成績，并不重視學(xué)生們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這種教學(xué)觀念早已不適用與當今教學(xué)，小學(xué)生們的素質(zhì)教育是我國目前教學(xué)的重點。將對話教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的方法之一，不僅能夠加強學(xué)生們對知識的掌握，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生們的表達能力。但是在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用對話教學(xué)方式依然存在一些問題，如何有效的解決這一問題是我們當前急需解決的問題。

一、對話學(xué)習方法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用中存在的問題

（一）小學(xué)語文對話教學(xué)中老師是主體

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固的影響，小學(xué)語文老師通常會在對話教學(xué)中將自身作為教學(xué)的主體，在課堂上經(jīng)常是老師在講臺上滔滔不絕的講解課文內(nèi)容，學(xué)生只是在聽老師說的內(nèi)容，學(xué)生很少有機會發(fā)表自己的言論。甚至有的老師在課堂上向?qū)W生們提問時，如果學(xué)生們回答不上來問題，老師就會嚴厲批評學(xué)生們不認真聽講，并沒有進行正確的引導(dǎo)。

（二）對話的內(nèi)容與教學(xué)目標不相符

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對話教學(xué)更注重課堂上老師與學(xué)生們之間的交流與溝通，從而更好的突出了學(xué)生們作為教學(xué)得主體。不過，在一些語文對話教學(xué)得課堂中，有的老師沒有把握好對話的內(nèi)容，也沒有足夠明確教學(xué)得目標，從而導(dǎo)致對話的內(nèi)容與教學(xué)目的產(chǎn)生了一定的偏差，雖然學(xué)生們都會在課堂上積極踴躍的發(fā)表意見和討論問題，但是明確明確的學(xué)習目標，最終也會起到適得其反的效果，從而嚴重的阻礙了對話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)課堂中的有效應(yīng)用。

二、對話學(xué)習方法在小學(xué)語文教學(xué)中的有效的應(yīng)用措施

（一）堅持“以生為本”

所謂的“以生為本”就是在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，這也符合我國當今新課改的要求，在小學(xué)語文教學(xué)過程中老師一定要注重建立師生平等的關(guān)系，同時不要對學(xué)生們進行灌輸式教學(xué)，應(yīng)該尊重和聽取學(xué)生們的意愿。如果在小學(xué)語文教學(xué)中依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那學(xué)生對老師經(jīng)常會產(chǎn)生一種敬畏、害怕的心理，這樣的話將對話教學(xué)模式應(yīng)用小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生們就不敢于老師進行對話，甚至對話的過程不知道如何去表達，就會起到適得其反的效果。如果在小學(xué)語文教學(xué)中建立一個師生平等、相互信任的關(guān)系，在進行對話教學(xué)的過程中學(xué)生們與老師的對話就像和朋友一樣進行交流，這樣不僅能夠?qū)υ捊虒W(xué)模式更好的應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，而且還可以在一定程度上了解學(xué)生們的心理狀態(tài)和學(xué)生們自身的內(nèi)心想法，從而可以更好的引導(dǎo)學(xué)生們。這樣在師生平等的關(guān)系中進行對話教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們的語言表達能力，增強學(xué)生們的自信心，還能夠有效的提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。[1]

例如，在學(xué)習《守株待兔》這篇課文時，語文老師可以讓學(xué)生們先自行通篇朗讀課文，讓他們大致了解一下整篇課文的內(nèi)容。等學(xué)生們朗讀完成之后，老師可以向?qū)W生們提問，“守株待兔的故事中，農(nóng)夫的莊稼最后為什么會枯死？”這樣的問題能夠有效的調(diào)動學(xué)生們的積極性，在和學(xué)生們的討論過程中，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生們獨自思考的習慣。然后再讓學(xué)生們在課堂中舉手發(fā)表自己的意見，有不同見解的學(xué)生也可以發(fā)表不同的意見，在這一過程中，不僅能夠加強學(xué)生們對課文的理解和知識的學(xué)習，而且還可以加強學(xué)生們思維能力。

（二）營造良好的學(xué)習氛圍

眾所周知，小學(xué)時期的學(xué)生具有極大的好奇心，但是他們沒有足夠的耐心，如果想要提高小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，就需要培養(yǎng)他們對語文的學(xué)習興趣，這樣學(xué)生們才會全身心投入到語文課堂中，才會認真聽講。所以，小學(xué)語文老師需要營造一個生動有趣的語文教學(xué)課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生們在小學(xué)語文對話教學(xué)的積極性，提高小學(xué)語文對話教學(xué)的質(zhì)量。[2]

例如，在學(xué)習《賣火柴的小女孩》這篇課文時，老師可以利用多媒體設(shè)備在課堂上播放《賣火柴的小女孩》動畫片片段，這樣學(xué)生們就可以專心觀看這一片段，同時也能夠直觀的了解到小女孩的身處境界，讓學(xué)生們有一種身臨其境的感覺，在讀課文時也對文章的內(nèi)容有一種清晰的了解，從而有效的調(diào)動學(xué)生們的積極性。當觀看完片段之后，老師可以向?qū)W生們提問“通過看完動畫片片段，這個故事告訴我們一個什么道理？”在這種積極踴躍的課堂氛圍中，學(xué)生們能夠勇敢的表達出自己內(nèi)心的想法，這樣也能夠培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，從而使課堂氛圍變得越來越好。

（三）設(shè)置科學(xué)有效的課堂問題

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用對話教學(xué)時，老師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，提問一些科學(xué)合理、有效、巧妙的問題，讓學(xué)生們進行正確得思考，鍛煉學(xué)生們的思維能力，有效的引導(dǎo)學(xué)生們深入學(xué)習課本知識。一個巧妙的問題，能夠有效的激發(fā)出學(xué)生們的好奇心，這樣學(xué)生們就會對課文內(nèi)容進行進一步探究，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們善于思考和探究的習慣，而且還可以進一步深入的學(xué)習課本知識，從而提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習《盤古開天地》這篇課文時，老師可以讓學(xué)生們進行提前預(yù)習，通篇朗讀課文內(nèi)容，當正式上課的時候老師可以向?qū)W生們提問“最后盤古的四肢、眼睛、血液……都變成了什么？”這個問題可以讓老師進一步了解學(xué)生們的預(yù)習情況，同時還可以加深學(xué)生們對課文的理解，老師可以通過對學(xué)生們的回答進行進一步的補充，更好的引導(dǎo)學(xué)生們正確學(xué)習課文的內(nèi)容。

結(jié)束語

總而言之，若想更好