群文閱讀背景下“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在語文課堂中的教學(xué)實(shí)踐摘要：群文閱讀解決了課堂內(nèi)外閱讀的雙重結(jié)合問題，閱讀的范圍和內(nèi)容經(jīng)行擴(kuò)展。但在解決過程中，如何分配閱讀所需素材，如何有效地將閱讀與課本素材目標(biāo)銜接起來，是我們現(xiàn)在面臨的問題。本文以群文閱讀方法為基礎(chǔ)，整合任務(wù)群學(xué)習(xí)模式，形成群文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生有效閱讀學(xué)習(xí)。本文根據(jù)“教學(xué)任務(wù)”群文閱讀背景下的語文課堂教學(xué)方法，提出高中教學(xué)閱讀過程中的難點(diǎn)和解決方法。希望將高中群文閱讀教學(xué)方法與部編版語文新教材學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)合，能提高教學(xué)質(zhì)量，為小組閱讀和語言學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)帶來新的思路。關(guān)鍵詞：群文閱讀；學(xué)習(xí)任務(wù)群；高中語文教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)群和語文群文閱讀教學(xué)中的聯(lián)系。所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，是在真實(shí)情境下，確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的自主活動(dòng)，自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長(zhǎng)思維能力，形成理解、應(yīng)用系統(tǒng)。這種有人文主題的任務(wù)群，是在學(xué)校課程總體設(shè)計(jì)和實(shí)施的環(huán)境下由學(xué)校和教師組織、并有計(jì)劃地引導(dǎo)完成的。因此，為了提高學(xué)生在高中語文中的閱讀能力，我們需要將群文閱讀教學(xué)模式與學(xué)習(xí)任務(wù)群相互融合，精心籌劃閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。盡管內(nèi)容要求不同，但“群”在研究對(duì)象群體和群體文本時(shí)，在學(xué)習(xí)形式、基本特點(diǎn)、實(shí)踐過程和思想創(chuàng)新等方面具有高度的一致性。在群文閱讀的協(xié)助下，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群兩方是相輔相成的,兼具其獨(dú)特的創(chuàng)新和創(chuàng)新價(jià)值。教師應(yīng)對(duì)此給予應(yīng)有的重視，并積極實(shí)踐和研究其實(shí)施策略。將群文閱讀應(yīng)用在高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中的有效策略1.強(qiáng)化對(duì)多元化教學(xué)手段的利用，營(yíng)造愉悅的閱讀教學(xué)氛圍在高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)過程中，合理靈活的使用群文閱讀的教學(xué)方式加以結(jié)合輔助，不僅可以最大限度的利用教學(xué)時(shí)間，還能高效完成教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果。與單一閱讀模式不同，多元素結(jié)合的群文閱讀的教學(xué)模式是學(xué)生的興趣有所提升，逐步緩解學(xué)生對(duì)于閱讀枯燥的抵觸和厭煩。所以教師在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定時(shí)，盡量選擇科學(xué)的教學(xué)方法，創(chuàng)造有效的環(huán)境可以提高學(xué)生探索和探索主動(dòng)性，這也是最常見的教學(xué)方法之一。因此，語文教師通過進(jìn)行群文閱讀，可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。舉例來說，在語文讀寫教學(xué)過程中，可成立一個(gè)‘思辨性閱讀與表達(dá)’學(xué)習(xí)任務(wù)群組，例如，在《紅樓夢(mèng)》的閱讀階段，老師可以安排學(xué)生將自己感興趣或者是自己理解較為深刻的部分進(jìn)行情景在線或是改變，也可以將章節(jié)續(xù)寫和外翻寫作。讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)中玩耍，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽的經(jīng)行自我展示，同時(shí)學(xué)生們?cè)谟^看時(shí)還可以對(duì)他們的語言表達(dá)準(zhǔn)確性經(jīng)行判斷，更好的鍛煉自我的語言組織能力。此外，學(xué)生通過改編自己所喜愛的文章，不僅可以增強(qiáng)自己的創(chuàng)作能力和理解能力。還能更好的表現(xiàn)自己，對(duì)自我表現(xiàn)意識(shí)的增強(qiáng)也有很大幫助和鍛煉。2.高中語文課堂教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)更好地應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語文課堂教學(xué)方面，為更有效地在群文閱讀中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，教師應(yīng)確保學(xué)習(xí)任務(wù)群定制由不同組別代表組成的群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，了解彼此之間的關(guān)系，合理分配任務(wù)并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)水平的差異。教師在教學(xué)過程中，可以把教學(xué)工作組作為明確提出要求的具體模塊，然后將其轉(zhuǎn)化為群文閱讀文本，結(jié)合教材創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)群。以高中語文教材為例，教師可以結(jié)合沈從文的《邊城》與曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》的群文閱讀來構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的經(jīng)典場(chǎng)景和人物經(jīng)行理解分析，探索文中使用的藝術(shù)技巧和方法，理解其主旨表達(dá)的情感思想。教師也可結(jié)合群文閱讀的文本選材，《我與地壇》《荷塘月色》來構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群——研究中國(guó)現(xiàn)代作家的作品，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂诮?jīng)典作品賞析，分析他們的主旨思想和主題表達(dá)。當(dāng)然，在有效解決不同學(xué)習(xí)任務(wù)群關(guān)系的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)充分注意文本和主題的選擇，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的差異性和層次性。3.借助學(xué)習(xí)任務(wù)群完善群文閱讀的組織與實(shí)施在高中語文教學(xué)中，為了改善群文閱讀與學(xué)習(xí)任務(wù)群的聯(lián)系，教師必須更有效地利用語言閱讀的基本情境課堂進(jìn)行任務(wù)組的教學(xué)。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境有助于豐富學(xué)生的語文知識(shí)，提高學(xué)生的思維能力和閱讀水平，使學(xué)生能夠通過群文閱讀更深入的帶動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的組建。高中語問教師可以以此為基礎(chǔ)，改進(jìn)學(xué)習(xí)群組的組織和應(yīng)用。例如，教師在《史記》的選讀時(shí)，可以先借助群文閱讀的形式，可以首先創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生熟悉所選章節(jié)，設(shè)計(jì)和實(shí)施教節(jié)選，以便學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地閱讀和理解所選章節(jié)的內(nèi)容。當(dāng)涉及到生詞和困難短語時(shí)，老師可以向?qū)W生解釋其含義，并在老師的幫助下，通過對(duì)影音和對(duì)文章的理解結(jié)合起來，對(duì)課文經(jīng)行賞鑒。針對(duì)司馬遷的歷史評(píng)價(jià)，教師在群文閱讀方法的運(yùn)用的同時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)群討論，讓學(xué)生主動(dòng)闡述自己的觀點(diǎn)，并在學(xué)生安排人物學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生在閱讀《史記》經(jīng)典文選后寫出自己的看法和理解。其次，注重體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的進(jìn)展。新的研究模式強(qiáng)調(diào)語言實(shí)踐必須在真實(shí)的語言情境中建構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)人物群的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)結(jié)合群文閱讀的教學(xué)理念，教師作為參與者、輔助和引導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來評(píng)價(jià)和評(píng)判教學(xué)的有效性。此外，在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，以支持體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的順利發(fā)展和實(shí)施。群文閱讀具有比較性，可以對(duì)文本進(jìn)行比較，提取、總結(jié)和轉(zhuǎn)換信息，并通過評(píng)估、評(píng)價(jià)和協(xié)商達(dá)成共識(shí)。因此，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，最重要的是更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，4.促進(jìn)群文閱讀教學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)可以提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生主導(dǎo)和應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行結(jié)合研究。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建也是要結(jié)合群文閱讀的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、單一的教學(xué)理念和死板環(huán)境課堂，尊重學(xué)生的基本思想，為他們營(yíng)造閱讀學(xué)習(xí)的氛圍。因此，教師可以在與群文閱讀教的教學(xué)互動(dòng)中，設(shè)計(jì)和建立教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求學(xué)生首先融入教學(xué)過程并獲得反饋，從而有效地解決互動(dòng)問題。例如，在《荷花湖月色》教學(xué)中，教師可以將群文閱讀的素材與課文進(jìn)行比較，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群，幫助學(xué)生順暢地閱讀所選課文。并在學(xué)習(xí)任務(wù)群中設(shè)定討論點(diǎn)“如何讓讓情景在寫作中做到意景融合”經(jīng)行討論。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)與自己的理解可以經(jīng)行仿寫或創(chuàng)作。5.拓寬群文閱讀教學(xué)范圍高中學(xué)生學(xué)科作業(yè)多因?yàn)楦鞣N考試壓力大，課外閱讀的時(shí)間相對(duì)減少為了進(jìn)一步在單位時(shí)間內(nèi)不影響學(xué)科進(jìn)度的情況下增加學(xué)生的課外閱讀量與知識(shí)儲(chǔ)備。教師就應(yīng)該更著重的優(yōu)選群文閱讀的文本類型，以教材為中心去挑選課外相關(guān)閱讀文本經(jīng)行擴(kuò)展延伸，提高學(xué)生的閱讀興趣，比較閱讀能力和分析閱讀材料的能力。學(xué)生還可以在不同時(shí)期收集作者的作品，了解他的過去和經(jīng)歷，從而理解作品的意義。結(jié)束語綜上所述，與傳統(tǒng)教學(xué)不同，群文閱讀和學(xué)習(xí)任務(wù)群有其獨(dú)特的方法，需要在理論和實(shí)踐上進(jìn)行更深入的分析和研究。然而，如果我們能結(jié)合適當(dāng)?shù)?、學(xué)得很好的教學(xué)方法，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，將對(duì)中學(xué)語文閱讀語境下的語文教學(xué)任務(wù)的完成起到非常積極的作用。注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“群文閱讀背景下語文教學(xué)生態(tài)鏈的持續(xù)性研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB20-1226）的研究成果。參考文獻(xiàn)[1]鄒荔娟.基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的高中群文閱讀教學(xué)探究[J].名師在線,2020,(05)