高中英語語法教學應(yīng)用自主合作學習模式思考獲獎科研報告【摘要】隨著教育國際化進程不斷推進，教育工作者對英語教學予以高度重視。語法作為高中英語教學中的難點內(nèi)容，在課堂教學中占據(jù)著重要地位。為提高高中學生對英語語法的學習能力，學校積極引進了自主合作探究的學習模式，在該模式的支持下，學生通過互動交流，加強對知識的掌握程度，自主思考能力也得到了明顯提升。本文針對自主合作學習模式在高中英語語法教學中的應(yīng)用進行分析，以期為相關(guān)教學工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語;語法教學;自主合作學習

引言：

新課標的改革對英語語法教學提出了新的要求，語法知識是貫穿高中英語課本的主要脈絡(luò)，因此各教師需明確語法教學的重要性，切實提高學生對語法知識的掌握能力。結(jié)合以往教學實例來看，我國語法教學主要采用教師板書，學生抄寫記誦的固定模式，在這樣的教學模式下，學生的英語語法運用能力提升較慢，也不利于其英語能力的全面發(fā)展。針對這一現(xiàn)象，各高中加大了自主合作學習模式在語法教學中的應(yīng)用，進一步完成了對傳統(tǒng)語法教學模式的改革。

一、引導學生自主進行知識探究

課前預習是提高學習效率的有效方式，因此教學進行前，英語教師可先為學生布置預習任務(wù)，讓學生對所學知識產(chǎn)生一定了解。以必修一中SectionIIIGrammar一課為例，在進行主謂賓結(jié)構(gòu)簡單句的學習時，教師可先引導學生對教材內(nèi)容進行預習，使其了解英文語法的基本句式結(jié)構(gòu)。接著，教師向?qū)W生展現(xiàn)本課目標，即了解主謂賓結(jié)構(gòu)基本句型的語法成分。教學過程中，教師要簡化對教學內(nèi)容講解步驟，對主謂賓結(jié)構(gòu)簡單句三部分的基本概念進行簡單介紹后，引導學生以自主合作的方式進行課程學習與知識訓練。在教師指導下，學生對課本內(nèi)容及練習題型進行分析，總結(jié)出主謂賓三部分在句子中的作用及出現(xiàn)順序：主語在句式中占據(jù)主體地位，通常出現(xiàn)在句首，而謂語承接在主語之后，用于描述主語的動作或特征，而賓語是主語動作的承受者，一般放在句式末尾使用。這一教學模式有效提高了學生學習的自主性，讓學生通過探究教材知識來掌握學習英語簡單句的基本方法，與此同時，教師還可以使用多媒體課件幫助學生進行自主學習，讓學生更快地歸納與概括英語語法學習的要點知識，提高其學習能力。

二、合理劃分小組進行合作交流

小組合作是自主合作學習的主要方式，因此在教學進行前，教師應(yīng)根據(jù)實際教學情況對班級成員進行合理劃分。為確保合作學習的效率，可將學生按四人小組進行劃分，同時確保各組內(nèi)學生語法知識掌握水平具有較小差異。在此前提下，小組內(nèi)部可通過組內(nèi)合作，學習他人長處，彌補自身不足，從而達到共同進步的效果。在教學Historyandtraditions一課時，教師就可以通過分組合作的方式調(diào)動起課堂的氛圍，為學生創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境，幫助學生在交流與合作中掌握知識。進行合理分組后，教師可引導學生就課本中的重點語句進行勾畫或標注，接著讓學生在小組內(nèi)部進行討論，由于每個人勾畫的內(nèi)容和關(guān)注點不同，學生在討論修改中能發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時改正。如某位同學標注了單詞nearby，而組內(nèi)其他學生則遺漏了這一重點，通過組內(nèi)交流就能提醒其他學生對該單詞給予關(guān)注。教師還可以引導組內(nèi)學生對課文內(nèi)容進行模仿造句，如教學belong一詞時，教師可舉Hedidn'tbelongtotheregimentbilletedattheHall或Thenamedidnotbelongtohim等例句，讓學生在組內(nèi)尋找例句的特點并模仿，最終探討出belongto詞組的固定用法，最后再由教師對學生討論所得進行總結(jié)講解，不僅能提高學生自主合作學習的效果，也能提高其思維能力，為英語高效課堂的創(chuàng)建奠定基礎(chǔ)。除此之外，教師還可以在各小組分設(shè)小組長，讓學生輪流擔任組長安排組內(nèi)成員發(fā)言順序，以及對組內(nèi)討論結(jié)果進行總結(jié)等，讓學生在學習新知識的同時鍛煉自身組織能力。不僅如此，輪流擔任組長還能讓學生體會到強烈的成就感，從而幫助學生樹立自信心與責任心，進一步達到全面發(fā)展的目的。

三、引導學生相互進行綜合評價

常態(tài)教學中，教師對課程知識的總結(jié)與評價是幫助學生提升英語語法學習效果的有效方式，結(jié)合這一點考慮，教師可在合作學習教學模式中引入學生自主總結(jié)并互相評價的教學方法。在DiverseCultures一課中，涉及到寫作教學，教師可先布置寫作任務(wù)，在學生完成英語作文后，引導其對作文內(nèi)容及知識運用情況進行總結(jié)。接著，將學生作文進行交換點評，讓學生之間進行互相評價。結(jié)合實際教學中遇到的困難，作文批改可以小組為單位進行交換，同時教師要對批改小組提出要求，如在一周內(nèi)完成一篇作文的修改，并將其語法錯誤用英文進行標注，同時要指點寫作的同學進行改正，以此達到共同進步的目的。學生自我總結(jié)與互相評價過程中，教師還應(yīng)充分發(fā)揮自己的職能，重點關(guān)注學生自主合作學習中存在的困難或錯誤，并及時指導或糾正，從而提高學生自主合作學習的效率。同時還可以設(shè)定“語法博士”“語法小能手”等不同稱號，刺激學生主動學習的積極性，加強語法教學效果，有效提高高中英語教學水平。

四、結(jié)束語：

結(jié)合全文來看，改變傳統(tǒng)教學模式是提高高中英語語法教學的根本途徑，自主合作學習模式的引進是提高語