初中生調查報告合集初中生調查報告合集篇1

初中生語文作業(yè)實效性的調查報告提要：本課題旨在調查了解學生完成語文作業(yè)的現狀，分析、歸納教師語文教學能力，形成有效布置作業(yè)、督促學生有效完成作業(yè)的操作規(guī)程，激勵學生、最大限度的調動學生的積極性。

一、調查的原因

眾所周知，作業(yè)是學生課堂學習的延伸，是教師課堂教學的延伸，是師生對課堂學習的共同檢測形式。語文作業(yè)相比其他學科作業(yè)有其特殊性。它是慢工，需要長期的積累，不過與語文作業(yè)的實效性長期得不到落實有直接關系?，F在學生的語文作業(yè)存在應付現象，比如讀書筆記，從學生作業(yè)情況看，真正閱讀、思考，然后做筆記的學生每班不到10人，交差應付以湊字數為目的的占絕大多數，其他形式的語文作業(yè)馬虎現象也很嚴重。短期內看不出學生能力的降低，常此以往，學生的語文素質大幅度下降。語文是一切學科的基礎，語文能力的下降直接影響到其他學科能力的培養(yǎng)，因此，提高初中生語文作業(yè)的實效性迫在眉睫，成為語文教師教學工作的重中之重。

二、調查的目的和意義

為了更好的貫徹新《課程標準》的理念，提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，從本質上提高語文教學質量，本課題旨在調查了解學生完成語文作業(yè)的現狀，分析、歸納教師語文教學能力，形成有效布置作業(yè)、督促學生有效完成作業(yè)的操作規(guī)程，激勵學生、最大限度的調動學生的積極性，使他們主動獲取語文知識，有創(chuàng)造性的獲取新的語文知識，在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化和審美情趣。

三、研究項目的主要內容

1、了解目前在校學生語文作業(yè)的完成情況

2、了解目前課任老師布置作業(yè)的具體情況

3、了解學生對語文作業(yè)的態(tài)度和認識

四、調查研究的具體過程

1、調查問卷

以東山中學初中部作為調查取樣的樣本，選取了初一、初二、初三三個年級各30名學生，以問卷形式展開調查，調查內容涉及學生對語文作業(yè)的態(tài)度、對不同類型作業(yè)的態(tài)度、學生完成作業(yè)的情況等幾個層面。

（1）“現在的語文作業(yè)你認為有布置的必要嗎？”被調查學生的回答統(tǒng)計如下：

2、調查語文同行

了解目前語文教師布置作業(yè)的幾種常見形式與內容，結合學生語文學習的實際情況，探討改進的措施。

五、存在問題

1、問卷中發(fā)現的問題從學生對問題

(1)的回答可以看出“可有可無”或“沒有必要”的學生竟占74.4%，說明當年初中生對當前作業(yè)的形式和效果都產生了懷疑乃至排斥情緒，現有的作業(yè)形式對基礎教差的農村中學生而言，已是老師強加的不得不做的“苦力”。許多學生對語文喪失興趣，把作業(yè)視為負擔，在這種不感興趣的情緒支配下，作業(yè)根本起不到對課堂學習檢測的作用，實效性得不到落實。一個人對某一事物的不同情感態(tài)度決定了他對待該事物時付出努力的程度，從問題

（2）中可以看出學生對待不同類型作業(yè)的情感認同態(tài)度清楚表明了傳統(tǒng)作業(yè)形式的有待改革，新的作業(yè)形式或需認真探索，以提高語文作業(yè)的實效性。從問卷

（3）中再印證了“態(tài)度決定結果”的道理。從統(tǒng)計表中反映出學生在完成作業(yè)時存在諸多問題，農村中學學生基礎相對簿弱，學習目的不明確等等是造成他們完成語文作業(yè)困難的原因之一，但從④⑤⑥問題中我們不難發(fā)現更為重要的原因是當前語文作業(yè)自身的弊端，作業(yè)若僅僅變成一種機械無味的勞動，那它就不會有理想的效果，同時更不用說通過作業(yè)培養(yǎng)學生的學習能力、解決問題的能力等；③④問中明顯反映出學生在解決問題的過程中缺少合作意識和合作能力，作業(yè)也沒有培養(yǎng)學生的獨立意識和獨立能力；⑤⑥表明成功體驗的缺乏更使得學習的興趣和學習的效果大打折扣，這與新《課程標準》中的要求相去甚遠。

2、教師布置、批改作業(yè)中存在的問題

(1)指導思想落后語文的外延等同于生活的外延，語文作業(yè)的外延也等同于生活的外延。所以作業(yè)形式不拘泥于課內，也不完全是對課堂的檢測，更多的應該是再思考，再延伸，再創(chuàng)造。因而應允許學生的個性發(fā)揮，認可學生的自主精神，主張學生的創(chuàng)新意識，切實提高作業(yè)的實效性。

(2)作業(yè)模式老化指導思想的落后勢必導致作業(yè)模式的老化，重復的題海戰(zhàn)術；不是抄寫就是語段分析，不是語段分析就是寫作訓練……這些單一文字形式的作業(yè)很大程度上還是延續(xù)了新《課程標準》頒布以前的老路。

（3）作業(yè)方式的單一我們的作業(yè)不但存在形式上的單一，內容上刻板的毛病，而且學生完成作業(yè)的方式也較為單一，從作業(yè)內容上看，多要求書面文字形式；從時間上看，多為限時完成；從作業(yè)承擔者角度看，多要求獨立個人完成。

（4）作業(yè)的.反饋效果不明顯。作業(yè)批改下發(fā)，很少反饋訂正，找個別同學面批的機會很少，作業(yè)中存在的問題不能及時解決，直接影響了作業(yè)效果。

（5）不了解作業(yè)的完成與學生掌握的程度是否相符。作業(yè)批改下發(fā)，部分同學書寫工整美觀，常常得到滿分，可考試時，他們的成績卻不理想。而一些作業(yè)態(tài)度看似不認真，有些偷工減料的同學，卻能考得比上述情況的同學好。

六、改進建議

要增強學生語文學習的能力，真正提高學生的素質，必須解放思想、更新觀念，從提高語文作業(yè)的實效性著手，以學生喜聞樂見的形式，有針對性的布置作業(yè)，批閱及時并有效反饋。

鑒于此，語文教師在語文作業(yè)方面要做如下工作：

1、作業(yè)的布置有系統(tǒng)性，不能隨便布置。初一可以讀書寫字為主，打好基礎，初二可以閱讀感悟，提高分析能力，初三可強化寫作等。

2、作業(yè)的布置應靈活，內容豐富?？煞e累名言、成語、對聯，可展開想象寫日記，編故事?？梢钥葱侣劼摬?，可以看焦點訪談，今日說法，關注社會熱點問題，談見解，談收獲，做時代的小主人。

3、作業(yè)的布置應有層次，有梯度。程度不同，作業(yè)也有所不同。例如古文的學習，程度好的讀背、默、譯應一條龍；基礎差的可熟讀，了解大意。讀書筆記程度好的可多讀寫感悟，差點的可多摘抄少寫感悟。這樣，學生的積極性才能提高。

4、教師和學生共同參與作業(yè)的布置，學生有選擇作業(yè)內容的優(yōu)先權。作業(yè)要根據學生的需要去布置，學生需要他們感興趣的知識，學生需要他們很欠缺的知識，與學生商討之后再布置作業(yè)會減少盲目性和很多無效勞動。

5、教會學生在生活中發(fā)現作業(yè)。生活處處有語文。為學生樹立大語文觀，生活中的人和事及種種現象，引起了自己的關注，引發(fā)了自己的思考，可以寫雜記，寫調查報告。這比單純從課本中布置的作業(yè)意義要深遠得多。

6、教師批改作業(yè)要有針對性才能有實效。作業(yè)批改要精，抓住主要問題進行批閱。字詞作業(yè)可調動學生互批互改，隨時訂正。教師獨立批閱與學生互改相結合，抽查與全查相結合，面批與整體批閱相結合，課堂反饋與課下鞏固相結合。

7、改進完成作業(yè)的單一方式，可以書面作業(yè)、口頭作業(yè)、網絡作業(yè)、制作表演類作業(yè)結合，可以個人作業(yè)、小組作業(yè)甚至是全班作業(yè)相結合等等，完成方式的自由，事實上程度上會“解放”學生的思維，從而也會提高其學習語文的能力，取得較好的作業(yè)效果。

初中生調查報告合集篇2

在辦公室里經常聽到老師發(fā)出這樣的議論：現在的孩子究竟怎么了？學習一點也不努力，一點也不能吃苦。總是以自我為中心，自私、狹隘，追求享樂······確實，自認為年輕的我對這些年輕人的想法、做法還真有些不能理解了，難道這就是代溝？我們與這些孩子們的隔閡究竟在哪兒？他們真的是我們所認為的一無是處嗎？近日，我從學生們對自己、對同學、對老師、對家長、對學習等五個方面的思想和看法對全班40名同學進行了調查。

一、調查的內容和所反映的情況

（一）學生對自己的認識

俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！边@些孩子們了解自己嗎？就此，我設計了兩個問題：

一是你認為自己的綜合素質？其中優(yōu)秀2名，占5%；良好8名，占20%；一般28名，占70%；較差2名，占5%。

二是你對自己學好課程的信心？其中有信心的4名，占10%；較有信心的8名，占20%；一般24名，占60%；沒信心4名，占10%。

從上述枯燥的數字不難看出，現在我們的學生缺少的是什么——自信。我們做教師的都明白，自信是做好一切事情的基礎，有自信心的人已成功了一半?？晌覀冞@些學生的自信心哪里去了？是誰抹殺了他們的自信？做父母的望子成龍、望女成鳳的迫切心情，當老師的一味追求好成績、好名次殷殷期望，不都在無形中起到了助推的作用嗎？

（二）學生對同學的認識

第一個問題是：你認為其他同學的綜合素質怎樣？認為優(yōu)秀的4人，占10%；良好的'14人，占35%；一般的22人，占55%；較差的為0。

第二個問題是：你認為其他同學對你學習和進步的影響。其中認為幫助大的12名同學，占30%；認為幫助較大的16名同學，占40%；認為沒有幫助的10名同學，占25%；認為有不良作用的僅兩名同學，為總人數的5%。

由此可以看出，學生本人對別人的認識明顯要高過自己，同學們之間相互交流、互動互助、合作探究的學習方式對學生成績的提高起著關鍵作用。

（三）學生對老師的認識

“親其師方能信其道”，能否建立和諧融洽的師生關系是我們教育成敗的關鍵。在學生的心目中我們的地位如何？學生們對他們的老師又有什么要求呢？下面的三個問題應該引起我們的深思。

第一，你最希望老師對你——A?！瓣P注”的22名同學，占55%；B.“較關注”15名，約占38%C.“一般”的僅3名同學，約為總人數的8%D.“不關注”的為0。

第二個問題：你希望老師對學生的教育？其答案與第一個問題基本一致，其中嚴格、較嚴格、一般、寬松所占比率分別為55%、35%、5%、5%。

第三個問題是開放型的，你最想對老師說的話是——。其答案可分為三種類型：一是感謝，“老師，您辛苦了，謝謝您！”約占50%；二是要求得到關注，“老師，我也想學好，課堂上你能多關注我一下嗎？”約占35%；三是尋求理解，“老師，我不是壞學生，請您理解我，請您尊重我?！奔s占15%。

一個個冷酷的數字，彰顯了我們教師的冷酷。中小學教師職業(yè)道德規(guī)范明文規(guī)定：公平對待每一個學生，不歧視學生。仔細想想，真正做到這一點又何其的不易。對于大多數學生來說，要想得到老師公平的待遇，又是何等的困難。

（四）學生對家長的認識

家長是學生的第一任老師，在生活中與學生接觸最親密，對學生的教育和影響起著決定性的作用。從學生的角度出發(fā)，他們是如何看待父母對他們的教育呢？為此，筆者從三個方面進行了調查。

1、你認為父母對你？A.很關心，10人，占25%；B.較關心，18人，占45%；C.一般，8人，占20%；D.不關心，4人，占10%。

2、你認為父母教育子女的方式？A.優(yōu)秀，2人，占5%；B.良好，15人，占37。5%C.一般，21人，占52。5%D.較差，2人，占5%。

3、你最想對父母說的話是——，該題為開放型問題，其答案可概括為三個方面：一是感謝，“爸爸媽媽，你們把我養(yǎng)育這么大，你們辛苦了，女兒（兒子）謝謝您們！”；二是保證，“爸爸媽媽，請你們放心，女兒（兒子）在學校里一定好好學習?！比窍Ｍ斫猓释杂?，“爸爸媽媽，孩子也想學好，也想讓你們高興，可我已經努力了，希望你們別再給我太大的壓力了！”，“爸爸媽媽，我已長大了，請松開你的手，給我一些自由好嗎？”

隨著獨生子女的增多，父母對孩子的要求越來越高。但大多父母關愛有加，方式不妥。要求嚴格，期望過高。致使許多學生心理壓力太大，與父母關系緊張。

（五）學生對學習的認識

學習是學生的天職。學生對學習的態(tài)度和興趣，直接影響他們學習的成效?，F代的中學生是如何來看待學習的呢？我們從四個方面進行了了解。

1、我學習的目的是？A.好大學，6人，占15%；B.好成績6人，占15%；C.好工作，17人，占42。5%；D.父母高興，8人，占20%；E.建設國家，1人，占2。5%F.自我興趣，2人，占5%。

2、你愿意為學習投入的精力？A.85%以上4人，占10%；B.75%以上5人，占12。5%；C.60%以上14人，占35%；D.30%以上17人，占42。5%。

3、影響你學習的最大因素是：A.朋友，4人，占10；B、家長，4人，占10%；C.老師，2人，占5%；D.學校，0人；E.網吧，8人，占20%；F.基礎，12人，占30%；G.習慣，8人，占20%；H。其他，2人，占5%。

4、你最喜歡的科目是：其中喜歡語文的最多，22人，占總人數的55%；其次是音、體、美，信息技術，共有10人，占總人數的25%；最少的是英語、數學，各3人，占總人數的15%；其他僅占5%。

從上面了解的情況我們應該能看出，同學們學習的積極性和主動性并不高?；蛘邠Q句話說，我們并沒有激發(fā)和培養(yǎng)學生們學習的興趣，他們并沒有從學習中獲得樂趣，相當一部分同學僅僅是迫于壓力或者責任，在為父母學習，在為老師學習。

二、對所反映的情況的分析和反思

由于條件所限，本人所調查的學生不多（僅限于農村中學的一個初三班級），所調查的問題也不盡全面，還不能充分的反映現階段初中生的心理、生理狀態(tài)。但是，調查所反映出來的問題也有一定的代表性，不能不引起我們這些做老師或者做家長的深思。

（一）尊重學生的人格尊嚴。在我們的眼中，尤其是在一些父母的眼中，學生好像永遠是長不大的孩子，遇事不敢放手，唯恐他們學不好、做不好，甚至時時擔心他們學壞。于是包辦、代做，事事提醒、處處指導。孩子稍有不足，輕者指責埋怨，重者訓斥謾罵。孩子們在我們過度的呵護下，原有的天性泯滅，自信心逐漸消失，遇事畏首畏尾，自身的潛能不能得到很好的發(fā)揮。

我們應該明白，學生首先是一個人，有他自己的人格尊嚴，他應該得到平等的對待。有些老師和家長抱怨現在的孩子不懂得尊重，試問我們尊重他了嗎？我們的表率是怎么做的？

（二）注重學生的個性發(fā)展。俗話說：“天生我材必有用”，每個學生都有其不同的特點，我們應因材施教，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為我們一切工作的出發(fā)點和落腳點。樹立以人為本的理念。以人為本是當代課堂管理的核心理念和根本尺度。在課堂教學中，以人為本，就是一切從學生出發(fā)，以學生的發(fā)展和需要為本，尊重學生的個體差異和獨特體驗，切實做到理解人、尊重人、關愛人、激勵人。不以分數的高低評價學生，不以成績的好壞對待學生，切實把公平對待每一個學生落到實處。

（三）激發(fā)學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，大部分同學之所以厭學、棄學，主要原因是他們從學習中感受不到快樂，學習活動對他們來說是枯燥無味的，有時候是受罪。在教學過程中，要激發(fā)學生對新知識的興趣，就要以學生原有興趣為起點，把學生已獲得的興趣作為建立新興趣的基礎，找出這些知識和學生有興趣的知識領域之間的聯系，是成功教學不可缺少的一項重要工作。

有些老師、有些科目之所以不能受到學生的歡迎，是他們過多的關注知識，而忽略了學生，“目中無人”是許多老師課堂教學效果較差的主要原因。

（四）切實做好學生的良師益友。不管是老師還是家長，都不能不面對這樣一個現實：隨著社會的發(fā)展，學生們接觸到的媒體、網絡等對他們的影響已不可小視，他們成熟早了，個性強了，更需要尊重了。如果我們再按老思想、老辦法做事，反而會適得其反，“離家出走、輕生自殺”的消息已不再是新聞。

我們應放下架子、蹲下身子與學生們平等交流。我們應明白，他們還是孩子，他們懂得感恩，他們渴望理解、渴望尊重。當然，他們還年輕，還容易犯錯，有時也可能偏激，我們是他的老師、父母，我們應有足夠的耐心。我認為，沉下心去，曉之以理、動之以情的說理要遠比呵斥打罵更能收到良好的效果。

以上是本人對初三1班所做的調查報告的具體內容，如能對我們教師、對家長、對整個教育工作有所啟發(fā)和幫助，將是我最大的欣慰。

初中生調查報告合集篇3

學院：文學院班級：10級中文A班姓名：石丙玲學號：104030038

一、調查概況

字正腔圓的漢字一直是中國人的驕傲，算得上國粹類的傳統(tǒng)文化。但是長時間以來，初中語文淡化字詞教學，導致學生易寫錯別字甚至提筆忘字、亂用詞語的現象層出不窮。隨著電腦時代的到來，人們逐漸淡化漢字的讀寫，越來越多的人“提筆忘字”已逐漸成為一種流行趨勢，且有愈演愈烈之勢。對于廣大中小學生而言，作業(yè)書寫潦草、作文里錯別字大量充斥、網絡語言盛行竟然也漸漸演變成時尚與潮流。尤其是在邊疆少數民族地區(qū)，學生還受到少數民族語言、地方方言的影響，此現象已成為初中生學好語文以及初中語文老師教學中面臨的十分嚴峻的問題之一。

在初中語文教學中，很多教師在處理課后生字詞時，往往就顯得無足輕重了，大部分老師無非就是讓學生讀上兩三遍，然后抄過三五遍了事，猶如蜻蜓點水，絲毫達不到會讀會寫會會用的目的。所以不少初中生對于字詞的積累就靠吃小學階段的一點老本。而在少數民族地區(qū)，學生在小學中的語文基礎相對比較差，對漢語普通話的學習能力也相對較弱，因此越到后來錯別字越多，用詞、造句也跟著變差。究其原因，我們認為主要還是中學階段，特別是初中階段的字詞教學環(huán)節(jié)薄弱了。

因字生詞，由字組詞，連詞成句，正確理解與運用詞語與否，是

學生綜合素質高低的表現。學生對于詞語的運用，能否達到正確理解詞義、能否寫對每一個字形、讀準每一個字音，都值得研究與推敲。學生作文里表現出來的文意干澀、沒有文采、亂用詞語、詞不達意等問題，都得引起我們的關注與擔憂。

因此，本課題組對邊疆少數民族地區(qū)初中生的字、詞、句的使用情況進行調查研究。我們以景洪市五中初一學生作為調查對象，從初一十個班中抽取一個中等班級8班和一個平行班7班作為對照參考，其中8班學生漢族占大部分，而7班學生少數民族占大部分。另一方面，結合近三個月以來在景洪市第五中學實習期間所擔任過的幾個班級語文教學工作的情況，并根據作業(yè)、作文等方面的實際資料的收集、分析、整理而得出調查結果。

二、調查的具體目標和方法

（一）具體目標

1、通過調查研究活動，了解本區(qū)內學生對字詞句使用的基本狀況，加強規(guī)范使用漢字的思想意識及在字詞句學習中存在的一些問題。2、通過調查研究活動，掌握學生學習使用字詞句的基本情況，明確在以后的社會生活中漢語的作用，了解國家有關法律法規(guī)對社會用字的規(guī)定，正確使用漢字。能夠曾強使用規(guī)范字的自覺性，認識到使用規(guī)范用字的重要性。

3、培養(yǎng)學生積極學習漢語使用漢字的精神。通過學校學習、日常生活的使用從而從根本上提高漢語字詞句的使用。

4、培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感，為規(guī)范社會用字作出貢獻。

（二）調查方法

我們采取問卷調查、實地調研等方法搜集材料,對景洪市第五中學初中生字詞句使用情況及學習漢語、漢字的情況，學生作業(yè)等進行調查并對其進行調研和分析。具體方法有：

1、學生問卷，內容涵蓋學生對普通話的使用情況、學習態(tài)度，及對字典、詞典等工具書的使用情況；字詞句能力測試卷，包括漢語拼音、生字、詞語以及造句寫話等方面。本次調查問卷調查在景洪市五中初一7、8班進行，共發(fā)問卷100份，回收有效問卷96份，接近理想的高效樣本數。

2、現場問答，我們同時還對這兩個班的學生，進行抽樣調查。隨機抽取學生的作業(yè)本、作文本進行查看，并對他們進行現場問答。另一方面，三位主要調查人員也就是科任老師在10月20日到11月底的這一段期間，分別對所任班級七年級（3）班、（4）班、（6）班、

（7）班、（8）班、（10）班的平時上交作業(yè)，例如字詞句的抄寫、注音以及作文等方面進行收集分析整理。

三、調查結果

（一）存在的問題

對學生問卷調查分析，發(fā)現當地初中生的字詞句使用存在以下幾個問題：

1、普通話的使用及態(tài)度

調查顯示，在8班95%的學生在學校中使用普通話，而且除課堂

之外，在其他場合使用普通話的學生也較多；而在7班，只有40%的學生在學校中使用普通話，有30%的學生使用漢語方言，其余學生都使用少數民族語言。而對普通話的學習及使用的態(tài)度上，兩個班的學生70%的學生都表示愿意學習和使用普通話，但也有一個部分的