核心素養(yǎng)視角下初中語文閱讀教學(xué)路徑研討摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷開展，人們逐漸重視對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，基于核心素養(yǎng)的理念指導(dǎo)，在進行初中語文閱讀教學(xué)時，首先應(yīng)該明確閱讀教學(xué)目標及方向，在尊重學(xué)生閱讀活動發(fā)生發(fā)展的規(guī)律的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)。初中語文教師應(yīng)該在對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀能力等進行充分分析的基礎(chǔ)上，改變教學(xué)路徑，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進而實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。本文將對核心素養(yǎng)思想指導(dǎo)下的初中語文教學(xué)活動展開探討，以提出促進閱讀教學(xué)工作開展的有效路徑。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；閱讀教學(xué)在步入初中之后，對于學(xué)生的閱讀能力提出了更高要求，學(xué)生必須不斷提升閱讀能力，以適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)；也要注重素材的積累，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)；同時還需要對過去的問題進行歸納總結(jié)，為未來的學(xué)習(xí)和生活做好鋪墊。在初中語文教學(xué)中，教師要將語文閱讀的教學(xué)視角不斷延伸，從更廣的角度實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一、閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)二者的關(guān)系社會的快速發(fā)展使得學(xué)?；趹?yīng)試教育下的教學(xué)質(zhì)量有了很大提升，學(xué)校和教師對于教學(xué)擁有了更多選擇權(quán)。在閱讀教學(xué)之中，表現(xiàn)為教師在對閱讀材料進行教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，選取既可以進行文化傳承同時又方便學(xué)生理解的語文核心素養(yǎng)作為教學(xué)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)實踐中，教師可以多進行一些歷史文化的教學(xué)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)對中國的歷史有所了解，以便更好傳承中華傳統(tǒng)文化。為了實現(xiàn)閱讀的豐富化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后進行名著的拓展閱讀，同時還可以閱讀具有教育作用的外國文學(xué)，以了解世界各國的風(fēng)俗習(xí)慣和文化傳統(tǒng)，有效拓寬學(xué)生視野，增長見聞。二、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題1.沒有有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣作為初中語文教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，閱讀既可以提升人類感知世界的能力，也可以陶冶人的情操。初中階段的學(xué)生大多具有閱讀課外書的習(xí)慣，其中尤以科幻小說、青春校園類小說為重，這些課外書籍占用了學(xué)生太多的閱讀時間，反而限制了學(xué)生對于課本的閱讀。畢竟與內(nèi)容豐富有趣的課外讀物相比，教材的內(nèi)容就顯得過于枯燥乏味了，而初中生往往不具備欣賞教材中文章的審美能力。多數(shù)學(xué)生在課堂教學(xué)中，只是機械的進行學(xué)習(xí)，并沒有全身心的投入。特別是在進行現(xiàn)代文閱讀時，學(xué)生往往認為只要把握了文中的生字詞，就理解了作者的情感，就學(xué)懂了文章[1]。2.教師沒有教授給學(xué)生適合的閱讀技巧在日常閱讀中，教師往往忽視了對于學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中雖然可以對文章的內(nèi)涵進行初步感知，但是無法進行深刻理解，也不能運用所學(xué)知識對個人觀點進行準確表述。而教師在教學(xué)時，不能及時將教學(xué)策略做調(diào)整，同時也無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案進行教學(xué)方法的設(shè)計，以實現(xiàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，提升學(xué)生的閱讀技能。三、初中語文教學(xué)路徑探討通過閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生對于作者的寫作背景、人生經(jīng)歷、人物性情等有更深入了解，它是讓學(xué)生與作者實現(xiàn)心靈溝通的有效途徑。然而，若是在教學(xué)中缺乏必要的針對性指導(dǎo)，就會導(dǎo)致學(xué)生不自覺地偏離了學(xué)習(xí)主線，致使學(xué)習(xí)質(zhì)量嚴重下降?；诖耍踔姓Z文教師在教學(xué)中必須做好閱讀指導(dǎo)工作，對周圍的綠色教育資源進行有效開發(fā)，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升，讓學(xué)生能從更全面立體的角度去了解作者，便于學(xué)生理解文字背后所蘊含的故事。1.營造良好的閱讀氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣閱讀不僅使促進學(xué)生心靈成長的重要路徑，同時也是學(xué)生素質(zhì)提升的重要儲備力量。初中語文教師在進行授課前，要充分了解學(xué)生的個性特征，根據(jù)教材中文章內(nèi)容對學(xué)生進行文化熏陶，以使得學(xué)生可以全情投入到課堂學(xué)習(xí)之中，有效激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的欲望。這一過程要求教師對于文章內(nèi)容有透徹的了解，可以通過不同的教學(xué)方法開展教學(xué)工作，如通過小組探討模式對于文章的節(jié)選片段進行討論，同時針對自己相似的經(jīng)歷進行交流，以實現(xiàn)對于學(xué)生閱讀興趣的有效激發(fā)[2]。以《背影》一文的教學(xué)為例，這是一片通過描寫父親而表達作者對于父親的感激之情和深切愛意的文章。文中以“送別”展開文章，父親的背影貫穿全文，且與標題相呼應(yīng)，重點描繪了父親與作者在車站離別時的場景。因此，文章的主要內(nèi)容是對父親的外貌描寫及性格品質(zhì)特征的描寫。首先，在導(dǎo)學(xué)部分，教師可以讓學(xué)生對題目展開自由聯(lián)想，然后引入文章中，思考背影的所指，明確文章的主要人物。其次，要求學(xué)生閱讀文章，同時根據(jù)文章的主要人物找出給自己留下深刻印象的語句，對其進行分析，以加深對于文章內(nèi)容的理解，體會作者所表達的情感。同時鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見，在班級內(nèi)進行討論。通過對文中重點語句進行閱讀和深入分析，學(xué)生對于“背影”背后所蘊含的豐富情感有了深入體會，從而更深刻的感受到了父愛如山的道理。最后，在教學(xué)內(nèi)容完成之后，教師可以鼓勵學(xué)生分享自己與父親之間的故事，借此說明父親在其心目中的形象，并且小組內(nèi)互相交流分享。在閱讀的基礎(chǔ)上，對父愛有更深刻的體會。2.與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，有效提升學(xué)生的閱讀理解能力一些文學(xué)作品都不能脫離實際，生活是作品最好的養(yǎng)料。由于初中生缺乏對于自身的明確認知，導(dǎo)致他們對于事物的理解經(jīng)常遇到問題。為此，教師可以通過合理引導(dǎo)，讓學(xué)生充分結(jié)合生活實際，在文學(xué)作品中尋找與實際生活的結(jié)合點，進而實現(xiàn)對于作者思想的探索，加深自己對文章的體會，實現(xiàn)個人優(yōu)秀品質(zhì)的成功塑造[3]。以部編版七年級《走一步，再走一步》的教學(xué)為例，教師在開展教學(xué)活動時，可以從學(xué)生們所感興趣的攀巖運動進行切入，詢問學(xué)生有沒有過攀巖的經(jīng)歷，在攀巖的過程中是否曾經(jīng)經(jīng)歷過較難攀登的階段。初中生的年齡不斷增長，心智也愈發(fā)成熟，因此表達能力也有所提升。然而在引導(dǎo)學(xué)生說出自己的攀巖經(jīng)歷或者其它的冒險經(jīng)歷時，仍然難以很好的進行表述。此時，可以正式引入文章的教學(xué)，讓學(xué)生大聲朗讀課文，同時在課文中找尋答案。同時，引導(dǎo)學(xué)生與生活實際相結(jié)合，想象文中的“自己”在夜幕降臨之時，僵立在懸崖之上，面對朋友的離棄，應(yīng)該如果應(yīng)對？而“父親”又是通過什么辦法幫助“自己”戰(zhàn)勝恐懼，走下懸崖的？最后，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，討論“自己”是如何蛻變成長的？讓學(xué)生重新閱讀文章內(nèi)容，以體會文中“著眼于最初的一小步，直到抵達我所要到的地方”所蘊含的深意。通過文章的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生們面對困難的勇氣，同時鼓勵學(xué)生在艱難處境中不動搖、勇往直前的決心。3.深入體會文本情感，有效提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力新課改對于學(xué)生的閱讀鑒賞能力提出了更高的要求。通過文字，可以之間對文本內(nèi)容進行表達，文章的行文線索是課文的整體支架，文本所蘊含的精神與情感是閱讀理解的重要內(nèi)容。在初中語文教材中，大多數(shù)文章都是經(jīng)典作品，具有很高的文學(xué)價值，因此，應(yīng)該深入探索文本所表達的情感，以實現(xiàn)學(xué)生閱讀鑒賞能力的有效提升[4]。以部編版九年級上《藤野先生》一文的教學(xué)為例，本篇文章通過對藤野先生的高貴品質(zhì)進行描述，表達了作者的仰慕之情，以及藤野的惜才之情。若想精準把握文章情感，首先應(yīng)該通讀全文，找出關(guān)鍵語句進行分析，然后引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上找出文章的行文線索，也即“藤野先生”。其次，在分析文本和探索文本內(nèi)容的精神內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，向?qū)W生進行提問，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題重新閱讀文章，并且針對重點語句進行分析，以深刻體會文章內(nèi)涵，實現(xiàn)閱讀鑒賞能力的提升。4.對教學(xué)進行創(chuàng)新，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力在初中階段的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該將教育資源予以充分利用，不斷對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，增添教學(xué)過程中的趣味性，使得學(xué)生在文化氛圍的熏陶之下，實現(xiàn)閱讀創(chuàng)新能力的不斷提升[5]。以《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)為例，教師在教學(xué)中可以運用多媒體技術(shù)播放短片，增加學(xué)生對于瀑布的體驗感，增強學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解，進而促進學(xué)生將知識內(nèi)化，并且不斷進行創(chuàng)新運用，以實現(xiàn)學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力的不斷提升。結(jié)束語：綜上，在當前的教育背景下，初中階段的語文教學(xué)并不是一項簡單的工程，這也對初中教師提出了更高的教學(xué)要求。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重對于學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時要求學(xué)生保持良好的閱讀習(xí)慣，做好閱讀的教學(xué)，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以充分發(fā)揮，使學(xué)生得以全面發(fā)展，促進素質(zhì)教育理念的貫徹落實。參考文獻:[1]何曉波.淺析核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀教學(xué)[J].課外語文:上,2017:I0002.[2]吳曉梅.初中語文閱讀教學(xué)有效性提升路徑探析[J].新課程:中,2019,000(