雙語教育對(duì)于兒童發(fā)展成長(zhǎng)的影響和作用摘要：近年來雙語教學(xué)在我國日趨成為基礎(chǔ)教育英語教學(xué)改革和發(fā)展的熱點(diǎn)。但同時(shí)，雙語教學(xué)的實(shí)施也引起學(xué)術(shù)界較大的爭(zhēng)議。實(shí)踐證明，雙語教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供全方位學(xué)習(xí)和實(shí)踐外語的空間，在一定程度上起到整合課程內(nèi)容、提高教育教學(xué)效率的作用。今后應(yīng)加強(qiáng)對(duì)雙語教學(xué)的政策支持和系統(tǒng)規(guī)化，加強(qiáng)雙語教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)；加強(qiáng)雙語課程教材的開發(fā)；建立科學(xué)的雙語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。關(guān)鍵詞:雙語教育學(xué)前兒童影響作用目錄引言 3一、雙語教育的內(nèi)涵及重要性 3（一）雙語教育的內(nèi)涵 3（二）學(xué)前兒童進(jìn)行雙語教育的重要性 4二、幼兒園雙語教育現(xiàn)狀結(jié)果分析 5（一）對(duì)雙語教育目的的認(rèn)識(shí) 5（二）關(guān)鍵期對(duì)雙語教育的重要影響 6三、兒童雙語教育中的問題 7（一）對(duì)外語教學(xué)目的理解過于簡(jiǎn)單 7（二）忽略中文教學(xué)活動(dòng) 7（三）課程實(shí)施與理論相脫節(jié)，沒有合理可行的英語教材 7四、兒童雙語教育中的建議 8（一）明確對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解 81、明確幼兒園國際化辦園的理念 82、教師樹立正確的雙語教學(xué)觀 9（二）加強(qiáng)中文教學(xué)活動(dòng)舉辦 91、積極組織專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí) 92、加強(qiáng)家園協(xié)作營造學(xué)習(xí)氛圍 93、提升教師教學(xué)活動(dòng)參與的積極性 10（三）加強(qiáng)課程實(shí)踐與理論的結(jié)合 101、合理安排雙語課業(yè)時(shí)間 102、解決雙語教材問題 103、利用母語輔佐教學(xué) 10結(jié)語 10參考文獻(xiàn) 11致謝 12引言隨著社會(huì)國際化的發(fā)展，英語作為一種通用語言，已經(jīng)成為全國各地區(qū)大專院校的必修課。為了培養(yǎng)國際雙語人才，雙語教育也在不斷發(fā)展。同時(shí)，越來越多的雙語幼兒園正在建立，以滿足社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)兒童國際化的需求?？枴ぞS特在四種語言的環(huán)境下長(zhǎng)大，九歲上大學(xué)，14歲獲得法學(xué)博士學(xué)位，在柏林大學(xué)任教授。因此，雙語教育可以在教學(xué)中進(jìn)行。雙語教學(xué)最初是在1928年第一屆國際教育局（IBE）雙語教育會(huì)議上提出的。當(dāng)時(shí)，許多人反對(duì)雙語教學(xué)。然而，隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，直到20世紀(jì)60年代，雙語教學(xué)才得到迅速的承認(rèn)和重視。目前，雙語教育在幼兒階段得到越來越廣泛的重視，但是在理論界對(duì)于雙語教學(xué)是否可以低齡化還存在著很大的分歧和爭(zhēng)議。實(shí)際上在我國，雙語教育的低齡化已經(jīng)成為一種普遍的現(xiàn)象。家長(zhǎng)對(duì)雙語教育也愈加重視，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，在珠三角等地甚至出現(xiàn)了“不開英語不辦園”的特殊教育現(xiàn)象，打著雙語教育旗號(hào)的國際幼兒園在我國也隨之增多，他們帶著自己的資金和理念來辦園教學(xué)，旨在為更多的中國幼兒提供全方位的國際化教育，為幼兒提供多語言、多文化的探索環(huán)境，發(fā)現(xiàn)世界，使幼兒即使不出國門也能享受到與國際同步的教育，真正實(shí)現(xiàn)“成長(zhǎng)每一步，跟著世界脈動(dòng)”的目標(biāo)。然而，國際幼兒園在本土化的過程中，是否有高層次的理論指引以及是否落實(shí)到位并取得了預(yù)期的成果仍未可知，而這也這正是需要關(guān)注的問題。本文提出以下對(duì)策，對(duì)于管理者來說要明確幼兒園國際化辦園的理念，提高聘任門檻，提高福利待遇，積極組織專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)；對(duì)教師而言要樹立正確的雙語教學(xué)觀，積極參加培訓(xùn)，注重自我專業(yè)素質(zhì)的提升；在具體措施方面要合理安排時(shí)間，解決教材問題，利用母語輔佐教學(xué)，期望能對(duì)改進(jìn)幼兒園雙語教學(xué)工作提供一些啟示。一、雙語教育的內(nèi)涵及重要性（一）雙語教育的內(nèi)涵雙語教育，亦稱雙語教學(xué)，是一種旨在培養(yǎng)和造就除母語還能精通第二外語的人才的教育模式。雙語教育的思想淵源最早可以追溯到古羅馬時(shí)期。早在公元一世紀(jì)時(shí)，古羅馬著名教育家昆體良就明確提出了“雙語教育”的思想。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和西方移民人數(shù)的大量增加，北美的一些移民國家采用雙語教育體系，將當(dāng)?shù)刂髁髡Z言與移民的母語結(jié)合起來，使移民融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)更快。近年來，隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)文化交流的深入，雙語教育再次引起人們的關(guān)注，成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。什么是“雙語教育”？這是雙語教育的基礎(chǔ)性問題。研究人員討論了雙語教學(xué)的目標(biāo)，即兩種語言在雙語教學(xué)中應(yīng)達(dá)到的水平，以及雙語教學(xué)的方式，即如何實(shí)現(xiàn)兩種語言的發(fā)展。至于雙語教學(xué)的目標(biāo)，著名語言學(xué)家布魯姆菲爾德認(rèn)為，所謂的雙語能力是掌握兩種母語的能力，即兩種語言應(yīng)達(dá)到母語水平。然而在現(xiàn)實(shí)中，要達(dá)到這樣的要求并不容易。因此，“雙語”的概念逐漸拓寬?；舾岢?，只要能使用第二語言的詞語表達(dá)完整的意義，就可以說具有雙語能力。除了掌握第一語言外，略具第二種語言能力或能習(xí)慣地使用兩種語言的人就已經(jīng)具備了雙語能力。從上述定義可以看出，雖然研究人員對(duì)雙語教育有不同的看法，但他們的基本核心是相同的，即雙語教育是一種教育活動(dòng)，通過兩種語言作為媒介的學(xué)科教學(xué)，幫助學(xué)生掌握雙語教學(xué)。要準(zhǔn)確地理解和把握雙語教育，我們必須明確以下幾個(gè)方面：首先，在雙語教育中，語言本身的地位是雙重的，它既是教育的目標(biāo)，又是教育的手段。雙語教育通過將語言滲透于不同學(xué)科，讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中自然地習(xí)得雙語能力，理解人類的多元文化，培養(yǎng)全球意識(shí)。就此而言，目前我國不少地區(qū)推行的“雙語教育”在本質(zhì)上仍屬于外語教學(xué)的范疇，并不是真正意義上的“雙語教育”。其次，雙語教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生雙語能力的發(fā)展，但這種發(fā)展不能損害“母語教育”，不能以犧牲母語為代價(jià)。母語教育是提供優(yōu)質(zhì)教育和實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育需求的先決條件。它直接影響著人們的“文化歸屬感”甚至是世界觀的建構(gòu)。而且，通過自然獲取不能簡(jiǎn)單地實(shí)現(xiàn)母語能力的提高。因此，雙語教育并不意味著在所有的教育活動(dòng)中都使用外語，而將母語排斥在外。第三，雙語教育的存在和發(fā)展源于社會(huì)生活的需要。因此，不同的國家和地區(qū)需要根據(jù)不同的環(huán)境條件和條件，根據(jù)當(dāng)?shù)氐男枨蠛吞攸c(diǎn)采用不同的雙語教學(xué)模式。如，美國是世界上移民人數(shù)最多的國家，其雙語教育的目的是在尊重各民族特點(diǎn)的前提下，幫助少數(shù)民族學(xué)生融入主流社會(huì)。因此，美國的大多數(shù)學(xué)校全方位使用英語開展各種活動(dòng)。而歐盟各國和新加坡雙語教育的目的是出于經(jīng)濟(jì)文化交流和發(fā)展的需要而培養(yǎng)雙語人才，所以在這些國家母語和英語都是教育的重點(diǎn)。（二）學(xué)前兒童進(jìn)行雙語教育的重要性早在兩千年前，我國教育家就對(duì)兒童早期教育有不少經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和論證。南北朝時(shí)期的顏之推所著《顏氏家訓(xùn)》可以被看作是中國古代早期教育的代表性著作，顏之推認(rèn)為：“幼面學(xué)者，如日出之光;老而學(xué)者，如秉燭夜行”。同時(shí)他對(duì)自己的切身經(jīng)歷做了如下描述：“吾七歲時(shí)，誦《魯靈光殿賦》，至于今日，十年一理，猶不遺忘。二十之外，所誦經(jīng)書，一月廢置，便至荒蕪矣”。以上便是對(duì)早期教育的充分肯定。我國東晉思想家葛洪也十分強(qiáng)調(diào)早期教育：“少志一而難忘，長(zhǎng)則神放而易失?！秾W(xué)記》中也說：“時(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成”?？梢娢覈糯枷爰液徒逃乙呀?jīng)意識(shí)到教育關(guān)鍵期的存在，所以都主張要不失時(shí)機(jī)地對(duì)兒童進(jìn)行教育。從兒童的生理特征和心理特征來看，0-6歲兒童聽覺敏銳、模仿力強(qiáng)，求知欲旺盛，心理障礙少，是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期。大量的實(shí)證研究結(jié)果表明，6歲前是兒童學(xué)習(xí)第二語言的敏感期。成年人學(xué)外語的速度慢，掌握得遠(yuǎn)沒有幼兒牢固，也較難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的語感。KirTl等人(1997年)的實(shí)驗(yàn)研究表明，很早就學(xué)習(xí)第二語言的兒童，其母語和第二語言的學(xué)習(xí)中心幾乎是在腦部的同一位置上。此外，一些腦成像研究的功能磁共振成像（mri）學(xué)者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)第一語言和第二語言的時(shí)間越接近，兩種語言的大腦處理區(qū)域越來越接近甚至重疊。你越早聯(lián)系雙語兒童，孩子語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制越早接受兩種不同的語言刺激，并獨(dú)立發(fā)展。研究表明，生活早期的雙語兒童與僅講母語的兒童相比具有以下優(yōu)勢(shì)：更高的認(rèn)知靈活性，更復(fù)雜的語言分析策略，更強(qiáng)的社交技巧以及對(duì)不同和創(chuàng)造性思維的積極影響。當(dāng)然，在談?wù)搶W(xué)前兒童進(jìn)行雙語教育積極作用的同時(shí)，一些學(xué)者也持相反的看法。羅森斯基從認(rèn)知心理學(xué)的角度認(rèn)為，語言的習(xí)得是建立在認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上的。“太小的孩子不僅認(rèn)知發(fā)育不完善，而且還處于掌握第一語言的時(shí)期，語言還不夠成熟。此時(shí)，雙語教育的實(shí)施很容易導(dǎo)致他們之間的沖突。第一語言和第二語言，這對(duì)兩種語言的學(xué)習(xí)都是有害的?！敝袊茖W(xué)院院士楊雄禮教授也表示，讓孩子過早學(xué)習(xí)外語可能會(huì)影響他們的正常思維，導(dǎo)致思維和語言表達(dá)混亂。二、幼兒園雙語教育現(xiàn)狀結(jié)果分析珠海市某國際雙語幼兒園是由幼教機(jī)構(gòu)2010年投資興辦，一直秉承“以國際視野培養(yǎng)完整幼兒”的教育宗旨，順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，以英語教育為特色，在建構(gòu)主義理論、多元智能理論、全腦開發(fā)理論的指導(dǎo)下開展教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)美語人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，注重情景浸入式學(xué)習(xí)。園內(nèi)每個(gè)班級(jí)均配備一名以英文為母語的外籍教師、一名英文水平較好的中國籍英文教師和一名英文水平一般的中國籍中文教師，注重開發(fā)幼兒智力、潛能、體能及樹立幼兒健全人格。（一）對(duì)雙語教育目的的認(rèn)識(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出幼兒園雙語教學(xué)的目的是：（1）、語言發(fā)展上，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)雙語的興趣，掌握和豐富基本的詞匯和日常用語，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）、認(rèn)知發(fā)展上，開闊視野，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展，初步形成語言概念，感受不同文化特點(diǎn)。（3）、社會(huì)性發(fā)展上，促進(jìn)幼兒良好個(gè)性的形成，培養(yǎng)交際能力。教師只有在明確雙語教育的目的下，才能更好的開展雙語教學(xué)活動(dòng)。思想認(rèn)識(shí)是推進(jìn)雙語教育面對(duì)的首要問題。許多研究表明，藏族傳統(tǒng)文化對(duì)藏民族個(gè)體的人格心理的模塑作用十分深刻。生活環(huán)境不同，受到傳統(tǒng)文化的影響也有所不同。家庭方面，父母的文化修養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)支付能力、該家庭對(duì)勞動(dòng)力的需求也導(dǎo)致了對(duì)雙語教育的模糊認(rèn)識(shí)。學(xué)前教育是一個(gè)人經(jīng)受學(xué)校教育的起始階段，是整個(gè)基礎(chǔ)教育的前期工程和重要組成部分。心理學(xué)研究也證明，早期教育尤其是學(xué)前教育與學(xué)生的智力發(fā)展息息相關(guān)。不僅如此，學(xué)前教育對(duì)藏族兒童的雙語學(xué)習(xí)也影響重大，是否上過幼兒園或?qū)W前班直接影響到兒童的雙語學(xué)習(xí)能力。學(xué)前教育可以避免藏族兒童上小學(xué)后由于對(duì)雙語的完全生疏而產(chǎn)生恐懼感。藏族的幼兒教育始于新中國成立后，波折疊生，直至改革開放后，才得到進(jìn)一步的重視，不利于幼兒后期雙語教育的實(shí)施。在對(duì)雙語教育目的的認(rèn)識(shí)問題上，通過與園內(nèi)全部教師的訪談發(fā)現(xiàn)（如表3.1所示）：對(duì)雙語教育目的認(rèn)識(shí)上，有22人表示激發(fā)幼兒對(duì)第二語言的興趣才是雙語教學(xué)真正的目的，這基本上代表了大多數(shù)教師的想法；但也有兩名教師認(rèn)為，幼兒園雙語教學(xué)的目的在于讓幼兒學(xué)會(huì)使用最純正的第二語言；有三名教師認(rèn)為，進(jìn)行雙語教學(xué)的目的在于學(xué)習(xí)西方科學(xué)技術(shù)；有兩名教師認(rèn)為雙語教學(xué)的目的是讓幼兒了解西方文化。表3.1雙語教育的目的雙語教育的目的人數(shù)（29）學(xué)會(huì)使用最純正的第二語言2學(xué)習(xí)西方科學(xué)技術(shù)3了解西方文化2激發(fā)幼兒對(duì)第二語言的興趣22（二）關(guān)鍵期對(duì)雙語教育的重要影響幼兒園遵循建構(gòu)主義理論、多元智能理論、全腦開發(fā)理論的教學(xué)理念，在這些理念中，關(guān)鍵期是影響幼兒第二語言習(xí)得的重要因素。但是關(guān)于關(guān)鍵期最重要的階段存在于幼兒的哪個(gè)時(shí)期，各個(gè)教師觀念不一。在實(shí)踐中，有些教師大肆鼓吹：雙語教學(xué)越早越好!在訪談中，本文發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)第二語言的關(guān)鍵時(shí)期。其中，五位教師認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)第二語言的關(guān)鍵時(shí)期是在三歲之前，他們堅(jiān)持要求兒童在三歲之前獲得母語和第二語言。大多數(shù)老師都是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，他們強(qiáng)調(diào)孩子不應(yīng)該過早地學(xué)習(xí)第二語言，從5歲開始。他們堅(jiān)持認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)小孩在五歲時(shí)基本上完成了母語學(xué)習(xí)時(shí)，他們會(huì)用母語進(jìn)行交流，這應(yīng)該是他們學(xué)習(xí)第二語言的好時(shí)機(jī)。四位老師還表示，可以隨時(shí)學(xué)習(xí)第二語言，并且不存在關(guān)鍵時(shí)期。根據(jù)他們自己的經(jīng)驗(yàn)，一些教師認(rèn)為，大中班的孩子在雙語學(xué)習(xí)中的進(jìn)步比小班教學(xué)更快，因?yàn)榇笾邪嗟暮⒆痈玫卣莆樟四刚Z，具有更強(qiáng)的理解能力。在觀察中，還發(fā)現(xiàn)如果幼兒園組織觀察班，少數(shù)教師選擇中產(chǎn)階級(jí)，大多數(shù)教師選擇大班組織雙語觀察班，只有兩名教師選擇小班。然而，有些人使用新加坡的雙語教學(xué)模式來支持他們的觀點(diǎn)，認(rèn)為新加坡雙語教學(xué)的成功是因?yàn)橛變撼錾陔p語環(huán)境中。這些教師用這個(gè)例子來表明，雙語教學(xué)應(yīng)當(dāng)越早越好。三、兒童雙語教育中的問題（一）對(duì)外語教學(xué)目的理解過于簡(jiǎn)單許多教師雖然能意識(shí)到雙語教育的目的應(yīng)該是激發(fā)幼兒對(duì)第二語言的興趣，但在教學(xué)過程中仍把幼兒園雙語教育簡(jiǎn)單的理解為教授幼兒英語單詞、學(xué)唱英語歌曲，讓幼兒能說幾個(gè)短語，幾個(gè)句子；或者把雙語教育看成是漢語和英語的簡(jiǎn)單相加。外部的英語教師和外籍教師,在他們的英語基礎(chǔ)比較扎實(shí),但聲音被標(biāo)準(zhǔn)化,而且孩子更好的模仿對(duì)象,通常不能提供榜樣,孩子的雙語教育脫離了英語作為教學(xué)對(duì)象使用的基本原則和終極目標(biāo)。（二）忽略中文教學(xué)活動(dòng)雖然教學(xué)計(jì)劃中安排了英文課和中文課，但是管理者將工作和管理重心集中在英文教學(xué)，且教師一天中的集中教學(xué)活動(dòng)也較多集中在英文方面，英文展示課、英文歌唱賽、英文聽說讀寫大賽層出不窮。幼兒園管理者雖然也知曉這種狀況，但未做出工作調(diào)整，也較少關(guān)注中文課的上課內(nèi)容及質(zhì)量。工作中未考慮到幼兒對(duì)母語學(xué)習(xí)的需要，一味地強(qiáng)化幼兒的英語水平。殊不知如果英語輸入大大超出了幼兒的理解水平，幼兒將難以有效地建構(gòu)中英文之間的聯(lián)系，從而會(huì)影響到英語學(xué)習(xí)的最終效果。（三）課程實(shí)施與理論相脫節(jié)，沒有合理可行的英語教材園長(zhǎng)表示幼兒英語教材形式多樣、各有所長(zhǎng)，很難把握和取舍，且外聘教師自由開放的思想使他們更愿意按自己的想法教授幼兒英語知識(shí)。于是在英語教學(xué)上，外聘教師按自己的想法自主選擇英語教學(xué)內(nèi)容，并沒有經(jīng)過嚴(yán)格科學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致在實(shí)施過程中脫離了幼兒園的教學(xué)理論，部分教學(xué)內(nèi)容與幼兒的身心發(fā)展階段不匹配。而產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因有：1、教師準(zhǔn)入門檻過低，流動(dòng)性大訪談中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)，一方面是新教師準(zhǔn)入門檻過低，由于幼兒園師資匱乏，于是放低了對(duì)教師招聘的要求，只要其具備英語、幼兒教育或其他某一方面相關(guān)能力即可入園擔(dān)任教師。另一方面是老教師流動(dòng)性大，由于薪酬較低，壓力過大，由此漸漸產(chǎn)生職業(yè)倦怠，教學(xué)熱情逐漸減退。2、缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，教師專業(yè)性不足幼兒園的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)都把重點(diǎn)放在保護(hù)上，很少有與教育和教育相關(guān)的訓(xùn)練。受雇的外國人大多沒有當(dāng)過教師，也沒有幼兒教育的知識(shí)。因?yàn)榻處熀苌?，?duì)幼兒教育的理解很淺，所以可以為孩子們進(jìn)行雙語教育。這個(gè)絕對(duì)非常盲目而且危險(xiǎn)。因此，需要組織進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，以幫助這些教師更好的勝任其工作，但是該幼兒園缺乏此類培訓(xùn)，導(dǎo)致很多教師在崗幾年仍然缺乏專業(yè)性。3、管理者理念不統(tǒng)一，溝通不到位據(jù)了解幼兒園代理園長(zhǎng)的專業(yè)是管理學(xué)，而且有多年管理經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于雙語教育的學(xué)習(xí)不夠深入，沒有及時(shí)了解一線教育存在的問題并及時(shí)糾正，自身關(guān)于雙語教育的理念還需進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。而行政園長(zhǎng)留學(xué)多年，接受著較開放的外國教育，對(duì)外語教育有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。但兩位管理者之間的溝通不到位，教育理念的不同，教育思想的不同，導(dǎo)致先進(jìn)理念最終落實(shí)不到位。4、社會(huì)期望迫使教育理念發(fā)生偏頗幼兒園迫切需要打響招牌，提高國際幼兒園知名度。而家長(zhǎng)對(duì)英語教育過度重視以及有著過高的期望，而對(duì)于母語教育，覺得幼兒在日常就可習(xí)得。幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的這種需求，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，而過多的強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)。四、兒童雙語教育中的建議（一）明確對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解1、明確幼兒園國際化辦園的理念國際幼兒園的宗旨應(yīng)該是在不失去原有母語教育的基礎(chǔ)上引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育，不僅要看到經(jīng)濟(jì)效益，最終擺脫原有的教育理念，更不要聘請(qǐng)外教來簡(jiǎn)單地教幼兒幾句英語單詞。第二句。為了不脫離辦學(xué)初衷，校長(zhǎng)要加強(qiáng)溝通，理清辦學(xué)理念，始終堅(jiān)持。在日常管理和工作中要不斷地實(shí)踐和總結(jié)，驗(yàn)證這些理念的可行性，使先進(jìn)的辦學(xué)理念得以實(shí)踐，使雙語教育達(dá)到真正的目的，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教育部門要加強(qiáng)在職幼兒園教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高雙語教學(xué)能力，為幼兒園雙語教學(xué)創(chuàng)造良好的教師環(huán)境，有效促進(jìn)西藏學(xué)前雙語教育的發(fā)展。人民見證了政府對(duì)學(xué)前教育的大力支持，但對(duì)相關(guān)政策的內(nèi)涵、目標(biāo)和獨(dú)特性了解甚少，說明相關(guān)政策的宣傳還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。就“三包”政策而言，許多農(nóng)民、牧民和學(xué)生的父母只知道他們的名字，不知道他們的意圖。他們不知道或不關(guān)心政策的目標(biāo)、內(nèi)容和有效性。因此，應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)教育政策的宣傳，使公眾能夠理解。同時(shí)，積極開展學(xué)前科普活動(dòng)，加深人們對(duì)學(xué)前教育的科學(xué)認(rèn)識(shí)。學(xué)前雙語教育的發(fā)展不僅依賴于硬件基礎(chǔ)設(shè)施，還依賴于軟件設(shè)施的建設(shè)。提高幼兒園教師的社會(huì)地位和待遇，加強(qiáng)后備教師的培訓(xùn)和選拔，促進(jìn)先進(jìn)教育技術(shù)的實(shí)踐和普及，促進(jìn)高質(zhì)量雙語教材的編寫和實(shí)施，提高交流和互動(dòng)水平。城鄉(xiāng)幼兒園、家長(zhǎng)和學(xué)校之間可以有效地加強(qiáng)學(xué)前雙語教育的軟件建設(shè)。2、教師樹立正確的雙語教學(xué)觀在雙語教學(xué)中，我們應(yīng)該理解幼兒雙語教育不僅是培養(yǎng)兒童的英語知識(shí)和技能，而且是培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。兒童英語教育不應(yīng)以教授英語為目的，而應(yīng)更加注重兒童的全面發(fā)展，包括形成正確的語言觀。不要因?yàn)閷?duì)整個(gè)英語教學(xué)環(huán)境的過度追求而輕視母語教學(xué)。我們不應(yīng)忽視兒童的母語教育。我們要明確，學(xué)習(xí)母語是雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。（二）加強(qiáng)中文教學(xué)活動(dòng)舉辦1、積極組織專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)教師是幼兒園教育的重要資源。幼兒園應(yīng)注重提高教師專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)幼兒園文化建設(shè)。為了完善培訓(xùn)體系，可以通過幼兒園內(nèi)部培訓(xùn)、日常教研培訓(xùn)、教師工作規(guī)則培訓(xùn)、出國學(xué)習(xí)培訓(xùn)等方式與幼兒園、省外教師進(jìn)行溝通。在保證良好的護(hù)理培訓(xùn)的前提下，注重提高教師的專業(yè)素質(zhì)。幼兒園還可以根據(jù)教師現(xiàn)有的發(fā)展水平、專業(yè)知識(shí)和潛力，制定發(fā)展規(guī)劃，為教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供最大的支持。2、加強(qiáng)家園協(xié)作營造學(xué)習(xí)氛圍幼兒學(xué)英語在家長(zhǎng)看來是很重要的事，只要有相關(guān)的課程就想去嘗試，而且不惜代價(jià)，在這樣的社會(huì)氛圍下，受到從眾心理的影響，許多家長(zhǎng)過分重視英語教學(xué)卻忽視了母語。這種幼兒教育中出現(xiàn)的誤區(qū)是值得警惕的，這種本末倒置的學(xué)習(xí)方法是不可取的。幼兒園應(yīng)該加大宣傳力度，多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通過家長(zhǎng)交流會(huì)、家長(zhǎng)沙龍等形式，幫助家長(zhǎng)樹立雙語并重的教學(xué)理念，形成家園一致性，共同促進(jìn)幼兒雙語教育的發(fā)展。3、提升教師教學(xué)活動(dòng)參與的積極性管理者應(yīng)采取嚴(yán)格的教師招聘制度，通過改善待遇，吸引合格、更專業(yè)的教師進(jìn)入學(xué)校。在工作中，要建立有效的管理考核機(jī)制，積極制定計(jì)劃，為園區(qū)教師創(chuàng)造輕松愉快的工作環(huán)境。反思管理的不合理方面，了解教師的想法和想法，及時(shí)溝通。只有這樣，才能充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和大膽創(chuàng)新精神，提高教師對(duì)幼兒教育的熱愛，在追求教育中創(chuàng)造幸福感和成就感。（三）加強(qiáng)課程實(shí)踐與理論的結(jié)合1、合理安排雙語課業(yè)時(shí)間教師在一日工作中應(yīng)注重合理安排時(shí)間，留出一定的時(shí)間在中文教學(xué)上。雙語教學(xué)和英語教學(xué)應(yīng)穿插進(jìn)行，給幼兒充足的時(shí)間。要充分考慮幼兒母語學(xué)習(xí)的需要，使英語課程與母語課程保持適當(dāng)?shù)谋壤苊庥⒄Z學(xué)習(xí)對(duì)幼兒母語發(fā)展產(chǎn)生不良影響。在幼兒不同年齡階段，也要有所改變幼兒學(xué)習(xí)和母語學(xué)習(xí)所占的比重。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知能力水平的提高，再逐步增加英語課程所占的比重。2、解決雙語教材問題幼兒園可以組織教師參考其他國際幼兒園使用的教材或者其他相關(guān)的雙語教材，充分利用高學(xué)歷的外聘教師以及專業(yè)幼兒教師，開展主題研討活動(dòng)，雙方加以溝通交流，并根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)和以往教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制作自己的雙語教材，明確在幼兒園階段幼兒需要要掌握的主題、詞匯、句型、兒歌、故事等。在后期的實(shí)踐中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，改正問題，并加以完善，從而形成符合幼兒身心發(fā)展且切合實(shí)際的特色園本教材。3、利用母語輔佐教學(xué)在為幼兒提供外語環(huán)境的同時(shí)，可利用母語進(jìn)行輔佐教學(xué)，例如：①發(fā)布指令，可以采取英漢兩種語言發(fā)布，等幼兒熟悉后再改為英語；②對(duì)一些詞語或者活動(dòng)規(guī)則進(jìn)行解釋。由于幼兒受外語能力限制，對(duì)于一些詞語或者是活動(dòng)規(guī)則的外語解釋只會(huì)使他們?cè)絹碓胶俊４藭r(shí)求助于母語有助于教學(xué)效率的提高；③通過對(duì)外語和母語的對(duì)比，使幼兒加深對(duì)兩種語言的認(rèn)識(shí)。結(jié)語該研究發(fā)現(xiàn)，來自雙語家庭的孩子獲得兩種語言的速度比只學(xué)習(xí)一種語言的同齡人慢得多。然而，這種落后隨著年齡的增長(zhǎng)而消失，他們對(duì)兩種語言的熟練程度最終使他們能夠自由地使用任何語言。最近的研究還表明，雙語教育不會(huì)導(dǎo)致兒童的認(rèn)知缺陷，雙語語言技能的發(fā)展緩慢以及學(xué)習(xí)兩種語言導(dǎo)致的高語言暫時(shí)混亂。它只是表明一些認(rèn)知領(lǐng)域的雙語兒童比單語兒童進(jìn)步更快。雙語教育可以促進(jìn)兒童的語言和思維發(fā)展。大力發(fā)展民族教育，實(shí)施雙語教育，是黨和國家長(zhǎng)期以來的重要方針。經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的努力，雙語教育取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，基本建立了從基礎(chǔ)教育到高等教育的雙語教育體系，培養(yǎng)了大批既有人民又有漢族的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。他們?cè)诟鞣矫娑及l(fā)揮了重要作用。實(shí)踐證明，大力推進(jìn)雙語教育對(duì)促進(jìn)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)和諧、改善民生具有不可替代的作用。然而，受各種客觀因素的制約，拉薩市發(fā)展“雙語”教育也存在許多困難和問題。這些問題主要表現(xiàn)在“雙語”教育整體素質(zhì)不高、學(xué)生雙語水平低、入學(xué)渠道狹窄、就業(yè)機(jī)會(huì)不足、自我適應(yīng)能力不足等方面，以及“雙語”教育發(fā)展現(xiàn)狀和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等方面。整個(gè)省。與全省各族人民接受良好教育的迫切需要相比，差距仍然很大。參考文獻(xiàn)[1]柳海榮,溫玲子.京津冀一體化視角下學(xué)前雙語師資培養(yǎng)途徑[J].現(xiàn)代教育,2018(01):43-44.[2]趙霞,阿達(dá)萊提·圖爾蓀.新疆少數(shù)民族學(xué)前“雙語”音樂素養(yǎng)教育探析[J].新疆社會(huì)科學(xué),2018(01):163-165.[3]姚希明.關(guān)于國際幼兒園雙語教育的調(diào)查研究——以沈陽地區(qū)為例[J].才智,2018(06):43.[4].加快發(fā)展邊疆民族地區(qū)學(xué)前教育[J].民主,2018(03):17-18.[5]褚慧,馮建新.加拿大浸入式雙語教育在我國少數(shù)民族地區(qū)幼兒雙語教育中的優(yōu)勢(shì)性分析[J].現(xiàn)代交際,2018(06):193+192[6]王濱生,劉寧寧,康卉,張玉峰.幼兒雙語教學(xué)與中華傳統(tǒng)文化相融合的實(shí)踐途徑研究[J].文化創(chuàng)新比較研究,2018,2(11):157-159.[7]陳丹.西藏學(xué)前雙語教育的實(shí)踐探索——以山南市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園為例[J].西藏教育,2018(04):61-62[8]王美英.學(xué)前彝漢雙語教育的發(fā)展困境及對(duì)策[J].中國民族教育,2018(05):40-42[9]王國寧,高軍龍,張波.困境與出路:新疆南疆地區(qū)學(xué)前雙語教育質(zhì)量提升探析[J].民族高等教育研究,2018,6(01):49-53.[10]杜丹.民族地區(qū)學(xué)前教育實(shí)施的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2018(05):148-149.[11]賈斌.幼兒園雙語活動(dòng)的組織與實(shí)施[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2018,15(05):201.[12]彭晉祁.學(xué)前雙語教師專業(yè)師資標(biāo)準(zhǔn)及測(cè)評(píng)體系研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2018,39(04):127-129.[13]諸葛佳.初探ESP視角下幼專雙語教育師資培養(yǎng)[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(中旬刊),2018(05):70-72.[14]平措卓嘎.基于《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表》的西藏地區(qū)雙語幼兒園教育質(zhì)量考察研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2018,38(07):244-247+264.[15]劉金萍.草原上最美的裕固花兒——肅南裕固族自治縣學(xué)前教育特色化發(fā)展紀(jì)實(shí)[J].中國民族教育,2018(09):42-44.[16]褚慧,馮建新.加拿大浸入式