.-.知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理在技術(shù)管理課程教育中的作用

艾略特A.菲什曼

網(wǎng)上公布：2009年11月29日

施普林格科學(xué)與商業(yè)媒體有限責(zé)任公司，2009年

摘要：知識(shí)產(chǎn)權(quán)（知識(shí)產(chǎn)權(quán)）管理是否應(yīng)該是技術(shù)管理一門必修課課程嗎？如果是這樣，在一學(xué)期的課程中有哪些知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理方面的知識(shí)和技能應(yīng)該被傳授的呢？什么是傳授這方面知識(shí)的最佳方法呢？本文提供的證據(jù)表明，知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理應(yīng)該是可以教給沒法律背景（TM）重視技術(shù)管理的MBA和（MOT）技術(shù)的學(xué)生管理程序和專業(yè)知識(shí)的最核心的理由。知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理可以被看作是一個(gè)匯集企業(yè)家，技術(shù)戰(zhàn)略和技術(shù)轉(zhuǎn)移軌跡的課程。在史蒂文斯理工技術(shù)學(xué)院，我們已經(jīng)將知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理獨(dú)立于技術(shù)方案平等管理和市場(chǎng)營(yíng)銷以及財(cái)務(wù)等更傳統(tǒng)的課程。我們重新總結(jié)了以前4年從學(xué)生身上獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合目前的證據(jù)表明，實(shí)踐科目的使命通過相關(guān)專業(yè)地教學(xué)法統(tǒng)一技術(shù)方案管理。

關(guān)鍵詞：知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育專利技術(shù)轉(zhuǎn)讓教育學(xué)

1概述

經(jīng)營(yíng)良好的公司經(jīng)理知道如何利用知識(shí)產(chǎn)權(quán)（知識(shí)產(chǎn)權(quán)），轉(zhuǎn)移技術(shù)以及技術(shù)商業(yè)化是科學(xué)和專業(yè)知識(shí)走出實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)入市場(chǎng)的管道。但它決不是清除這些管理者在研究生學(xué)習(xí)中建立起來的自己的知識(shí)基礎(chǔ)或獲得技術(shù)商業(yè)運(yùn)用的技能。我們認(rèn)為，未來的管理者可以，也應(yīng)該研究生院學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理。在著名的書倫勃朗的閣樓（里維特和克萊恩1999年），作者描述了尚未開發(fā)的企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)資產(chǎn)，如果管理者有著更精明的知識(shí)產(chǎn)權(quán)的豐盈計(jì)劃，這可能會(huì)提高企業(yè)收益。盡管里維特和克萊恩的評(píng)估可能是對(duì)潛在資產(chǎn)的準(zhǔn)確描述，但是我們相信他的說法對(duì)于我們自己的課程教學(xué)目標(biāo)來說太狹隘。在基于無形資產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)中，管理者應(yīng)該在技術(shù)商業(yè)化和知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的各個(gè)方面接受培訓(xùn)的技能和知識(shí)的范圍將在本文進(jìn)行描述。更多的是，這種訓(xùn)練應(yīng)考慮技術(shù)經(jīng)理在現(xiàn)代是必不可少的。教知識(shí)產(chǎn)權(quán)通常是在法律學(xué)校，而不是在商學(xué)院（1999年瑞安）。但我們認(rèn)為MBA學(xué)生和有抱負(fù)的技術(shù)管理人員可以而且應(yīng)該在管理學(xué)院獲得知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理方面的知識(shí)。為此，在史蒂文斯理工學(xué)院技術(shù)管理學(xué)院，我們已經(jīng)開發(fā)出一種必修課名為“'商品化早期技術(shù)：知識(shí)產(chǎn)權(quán)法與金融”“，這門課程已經(jīng)在過去的4年中被用來每學(xué)期教導(dǎo)技術(shù)管理和EMBA碩士以及其他學(xué)生。該課程已經(jīng)收到了積極的評(píng)價(jià)，從學(xué)生和他們的工業(yè)贊助商。我們解釋了知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為必修課的理由。然后我們描述了史蒂文斯在特殊課程中教學(xué)的內(nèi)容。隨后，我們審查了過程中的反饋，因?yàn)樗谶^去的4年已經(jīng)多次演變和更新?lián)Q代。此外，我們展示了EMBA課程以及EMBA課程如何同其他課程的補(bǔ)充的關(guān)系。最后，我們根據(jù)書目清單和接受到的建議作出一個(gè)總結(jié)報(bào)告，為未來的發(fā)展確定方向。

2新的技術(shù)經(jīng)理的需求：知識(shí)產(chǎn)權(quán)是被今天的技術(shù)經(jīng)理集中關(guān)注的一項(xiàng)權(quán)利。管理者對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)復(fù)雜的需求對(duì)應(yīng)著對(duì)企業(yè)無形資產(chǎn)向企業(yè)資本化的整體轉(zhuǎn)變。圖1顯示了自1988年以來美國(guó)每年專利申請(qǐng)?jiān)黾拥臄?shù)量。自那時(shí)以來，每年專利的申請(qǐng)數(shù)量已經(jīng)超過了超過45萬。更大的專利活動(dòng)轉(zhuǎn)化為專利律師和更大的招生類知識(shí)產(chǎn)權(quán)行業(yè)更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。我們知道，法學(xué)院有大幅提升

美國(guó)專利商標(biāo)局的年度專利申請(qǐng)

500000

450000

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圖。1年專利申請(qǐng)

美國(guó)專利律師申請(qǐng)前

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3000

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1500

1000

500

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1997年1998年1999年2000年2001年2002年2003年2004-2005-

20052006

圖。2增加專利代理人和律師

在其知識(shí)產(chǎn)權(quán)招生方案中響應(yīng)這個(gè)數(shù)量水平的專利活動(dòng)。在專利法的專利代理人很多申請(qǐng)人入學(xué)法學(xué)院的是美國(guó)專利律師。根據(jù)最新的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（2005-2006年），這個(gè)數(shù)字已經(jīng)上升到超過4,000每年（圖2）。我們相信，知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理是一個(gè)業(yè)務(wù)功能同時(shí)也是一個(gè)法律問題。鑒于這樣的前提下，它依據(jù)專利申請(qǐng)專利代理人注冊(cè)以及專利律師每年增加的數(shù)量，這就使得技術(shù)管理人員有了解誰可以授權(quán)和出售專利，以及誰可以對(duì)是否超過訴訟專利業(yè)務(wù)進(jìn)行決策的需求。MBA與技術(shù)管理碩士課程中對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的課程比例在增加，這是因?yàn)榉▽W(xué)院的知識(shí)產(chǎn)權(quán)深入教學(xué)增加了他們的課程。在這個(gè)意義上說，MBA和技術(shù)管理方案是法學(xué)院關(guān)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的新項(xiàng)目的后面的曲線。第三個(gè)數(shù)據(jù)點(diǎn)表明企業(yè)管理者對(duì)于日益普遍和成熟的知識(shí)產(chǎn)權(quán)的現(xiàn)實(shí)需求。在1979年，只有786件專利案件被處置（即裁定或判決）。在2004年，這一數(shù)字已增長(zhǎng)到23621件。這些數(shù)字表明自1979年以來，培訓(xùn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人員的需求增加了三倍，而專利糾紛的解決需要法律顧問，企業(yè)決策層是否起訴或和解，主要是由技術(shù)經(jīng)理決定。如果技術(shù)管理人員沒有經(jīng)過知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理培訓(xùn)很好地決定訴訟是否能進(jìn)行，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的技術(shù)管理人員的重要性日益增加進(jìn)一步表明是致力于知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的成員組成專業(yè)組織的重要性。許可貿(mào)易工作者協(xié)會(huì)（LES）是一家從事人員開發(fā)，占有，使用，轉(zhuǎn)讓，市場(chǎng)營(yíng)銷和管理知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的一個(gè)專業(yè)社會(huì)組織。2008年，在美國(guó)和加拿大的由專業(yè)人士組成的會(huì)員超過5400人。由于組織化的運(yùn)作，人們所期望的LES將主要由專利代理人組成。但是，5400人中只有28％的成員是從事法律實(shí)踐的專業(yè)人員組成。這會(huì)員資料作為初步的證據(jù)表明，知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理是一個(gè)既定的專業(yè)為非律師。應(yīng)當(dāng)指出的是，LES運(yùn)行定期的專業(yè)發(fā)展方案正是當(dāng)前在審議的論題3類似課程的內(nèi)容，我們認(rèn)為，發(fā)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)方面的課程是很受歡迎的，因?yàn)樯虒W(xué)院根本就沒有留下關(guān)注技術(shù)管理不斷變化的專業(yè)。一個(gè)網(wǎng)絡(luò)最終統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)印證這一觀點(diǎn)，即知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理部門應(yīng)當(dāng)在MBA和技術(shù)方案碩士中進(jìn)行授課。雅虎HotJobs是一個(gè)流行的招聘啟事網(wǎng)站，其中就列出了知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人員職務(wù)。在其網(wǎng)站上使用關(guān)鍵字“'知識(shí)產(chǎn)權(quán)''搜索可以發(fā)現(xiàn)對(duì)與管理人員的知識(shí)產(chǎn)權(quán)技術(shù)管理職位有428個(gè)之多，在列出的位置中至少占到了20％，即使在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)衰退并不需要法律專業(yè)的情況下。

總之，有證據(jù)表明存在一種新的技術(shù)經(jīng)理的需求，一個(gè)主要職能是管理知識(shí)產(chǎn)權(quán)，而不是那些只注重有形資產(chǎn)的人。一些強(qiáng)調(diào)技術(shù)至上的學(xué)校有壟斷市場(chǎng)需求但是卻未能如愿，我們觀察到的MBA技術(shù)方案和管理中提供了幾個(gè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理課程。同時(shí)，科技計(jì)劃管理的許多方面仍需要傳統(tǒng)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)中課程知識(shí)，我們認(rèn)為，由于過分重視有形資產(chǎn)有些過時(shí)。相反，我們認(rèn)為，知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理應(yīng)處于管理教育的中心位置上。這種立場(chǎng)往往是在小說或是在重視工程的課程論文作出的，對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為study.5的一個(gè)重要領(lǐng)域，最多只是順帶提及并表現(xiàn)出一些興趣而已。

據(jù)觀察，在最近的工程教育會(huì)議（參見卡普蘭和2005年卡普蘭;MacLaughlan2005年;2004年洛克人），但權(quán)威雜志都在此主題6，我們相信那些開發(fā)管理課程的人要明顯地更重視知識(shí)產(chǎn)權(quán)，對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)是由管理者把它轉(zhuǎn)換成在經(jīng)濟(jì)上的生產(chǎn)力和在以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)的貨幣，它是通過該技術(shù)被移出實(shí)驗(yàn)室的技能設(shè)置。我們認(rèn)為，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教學(xué)確實(shí)需要設(shè)計(jì)管理者的專業(yè)培訓(xùn)，使他們能夠?qū)崿F(xiàn)自己的市場(chǎng)價(jià)值。我們采取非正統(tǒng)的立場(chǎng)，即知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程應(yīng)符合21世紀(jì)的管理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，特別是在技術(shù)管理課程方面。

3課程設(shè)計(jì)

豪技術(shù)管理學(xué)院是在史蒂文斯理工學(xué)院四所學(xué)校之一。在豪學(xué)校位于史蒂文斯，新澤西州霍博肯校園，是全美致力于教學(xué)和科研技術(shù)管理最大的機(jī)構(gòu)之一。學(xué)校有44名全職教師和200本科生，1200研究生，120名MBA學(xué)生，80行政碩士生，25名博士生和眾多非學(xué)位研究生和旁聽生。在技術(shù)管理中包括，包括技術(shù)商業(yè)化，電信管理，項(xiàng)目管理，信息管理和服務(wù)管理工商管理碩士，碩士和博士的各種學(xué)位按照一定比例存在著。在EMBA課程中知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程的授課，是在學(xué)校的更負(fù)盛名的課程之一。每年，豪學(xué)校EMBA項(xiàng)目招收30至50的學(xué)生，每個(gè)人都有至少5年的通常在工程設(shè)置全職工作經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)管理者參加了EMBA的知識(shí)產(chǎn)權(quán)技術(shù)設(shè)計(jì)，我們問了兩個(gè)原則性的問題：'技術(shù)管理人員應(yīng)該需要了解技術(shù)的商業(yè)化和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)嗎？如何在一學(xué)期的研究生課程中將這些知識(shí)最好的傳達(dá)給學(xué)生？''我們通過描述我們的過程中所作的開發(fā)更新和改進(jìn)來回答這些問題。從本質(zhì)上講，一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行：在多來，我們教學(xué)形式是這樣設(shè)計(jì)的，在數(shù)年在教學(xué)的過程中認(rèn)真地注意到了學(xué)生的反饋、我們還考慮到雇主的反饋、傳達(dá)的學(xué)生，以試驗(yàn)和錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上。其結(jié)果是什么呢？我們認(rèn)為是一個(gè)優(yōu)化的過程。下面我們回顧我們的課程的教學(xué)大綱。該課程已運(yùn)行對(duì)每個(gè)在過去4年中中積累的經(jīng)驗(yàn)，并完成了約120名學(xué)生的培訓(xùn)。該課程旨在為學(xué)生提供一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)是什么類型的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，以適用于新產(chǎn)品和服務(wù)，以及在什么情況下應(yīng)當(dāng)根據(jù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)律師的服務(wù)進(jìn)行采購做出商業(yè)決策。學(xué)生學(xué)會(huì)了如何鑒別，保護(hù)和利用的四個(gè)主要類型的知識(shí)產(chǎn)權(quán)-專利，版權(quán)，商標(biāo)和商業(yè)秘密的方法。通過講座和案例討論，學(xué)生們學(xué)會(huì)了查看知識(shí)產(chǎn)權(quán)不僅作為一種防御性戰(zhàn)略，而且，在一個(gè)更現(xiàn)代的意義上，作為企業(yè)的一種戰(zhàn)略資產(chǎn)。講座和案例研究和探討知識(shí)產(chǎn)權(quán)許可，資產(chǎn)管理，融資能力和訴訟的職能，許可條款和執(zhí)行政策是由實(shí)際的審查許可協(xié)議決定的。其他演講考慮的做法：基于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的談判;基于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的合資企業(yè);發(fā)明的撥款;分拆公司;知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估;專利池，專利柵欄以及專利訴訟策略。

3.1學(xué)生廓線

在設(shè)計(jì)的過程中，我們意識(shí)到我們特定的觀眾恩巴斯。典型的研究生有一個(gè)工程或技術(shù)背景;他或她是30-35歲，已婚，有小孩。大多數(shù)學(xué)生有充分的時(shí)間，高壓的工作，并且他們不斷地提高做事的效率。讓這名學(xué)生做功課的做法是不切實(shí)際的;大部分的學(xué)習(xí)是在課堂教學(xué)過程中的過程中發(fā)生的。讀EMBA課程的學(xué)生已經(jīng)錯(cuò)過了在其早年讀全日制MBA課程的時(shí)機(jī)，但他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)課程的的作用的幫助下完善他們的職業(yè)生涯中的技術(shù)教育。他們的花費(fèi)的時(shí)間不多而全職工作，通常是在他們的生活中沒有任何剩余的空閑時(shí)間，授課時(shí)間是一個(gè)集中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)段。因?yàn)槿罩茖W(xué)生的力量是成熟和很厚實(shí)的，他們往往是嚴(yán)厲批評(píng)不精確講座和復(fù)雜模糊的概念。該課程由教師編制的每周的數(shù)量很多。其中學(xué)生群體，不同行業(yè)的代表出席了會(huì)議，其中包括的制藥行業(yè)，電信，金融服務(wù)，信息技術(shù)，化學(xué)工程和半導(dǎo)體行業(yè)。有了這樣一個(gè)廣泛的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不切實(shí)際的案例研究幾乎是不可能的，因而有普遍的吸引力。大部分學(xué)生已經(jīng)從自己的工作經(jīng)驗(yàn)接觸自己熟悉的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，但在處理的過程中，他們經(jīng)常認(rèn)為之前接觸到的知識(shí)產(chǎn)權(quán)是一個(gè)被委托給技術(shù)部經(jīng)理的函數(shù)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)律師沒有多大關(guān)系。雖然大多數(shù)學(xué)生普遍都熟悉專利，版權(quán)和商標(biāo)的基本術(shù)語只有極少數(shù)的學(xué)生有過某些正式的法律或知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)。但是只有少數(shù)學(xué)生接觸或者了解商業(yè)秘密或者雇主的權(quán)益轉(zhuǎn)讓協(xié)議，因此其中大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的認(rèn)識(shí)還是混亂的。

3.2設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)

在設(shè)計(jì)教學(xué)大綱中，我們也面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，沒有多少課程可以效仿。雖然，教育技術(shù)管理人員來控制知識(shí)產(chǎn)權(quán)的前提具有一定的現(xiàn)實(shí)性，其他學(xué)校的教學(xué)大綱僅可提供少量的下載。一些工程，商業(yè)和公共政策方案也提供了一個(gè)課程，但知識(shí)產(chǎn)權(quán)在教育中通常作為一種常規(guī)的選修課，且不需要為核心課程的部分連接的不是很緊密。此外，知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理教學(xué)也沒有典型的教學(xué)大綱或標(biāo)準(zhǔn)文本可供借鑒，不像其他課程的教學(xué)，如材料科學(xué)，市場(chǎng)營(yíng)銷或經(jīng)濟(jì)學(xué)。因此，我們幾乎是從無到有的設(shè)計(jì)這門課程。研究者們能夠依靠的是史蒂芬薩馬特教授于1995年在沃頓商學(xué)院開設(shè)的“'知識(shí)產(chǎn)權(quán)''選修課所做的課程筆記;然而，即使該課程筆記也只是部分適用。當(dāng)然，我們最終的課程在內(nèi)容和形式上都和沃頓商學(xué)院課程存在分歧。此外，在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們不知道類似方案的設(shè)置，如：佐治亞理工學(xué)院設(shè)立方案（''TI：GER''）或北卡羅萊納州立大學(xué)設(shè)立的方案（''TEC''）。第二個(gè)挑戰(zhàn)是不是重新創(chuàng)設(shè)一個(gè)區(qū)別于法律課程的知識(shí)產(chǎn)權(quán)設(shè)計(jì)方案，因?yàn)槲覀兊挠^眾具體來說技術(shù)管理人員，而不同于法律專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)的法律知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)員的接受程度的。為此，我們特意沒有考察那些法律學(xué)校的教學(xué)大綱。

第三個(gè)挑戰(zhàn)是理論和實(shí)踐的平衡。該課程委員會(huì)提供的教學(xué)課程更側(cè)重的是對(duì)理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)，而學(xué)生首選的課程更多的是以從業(yè)者為導(dǎo)向的材料。最后，該課程理論與實(shí)踐之間有60/40近似平衡。第四個(gè)挑戰(zhàn)是挑選合適的教科書，因?yàn)樵谶@個(gè)領(lǐng)域內(nèi)基本上沒有現(xiàn)成的教科書。最后，我們依賴于通過對(duì)實(shí)踐中的交易合同以及其他相關(guān)的文章和案例來作為我們?cè)O(shè)計(jì)的課程的相關(guān)補(bǔ)充閱讀，具體數(shù)據(jù)我們將在下面一節(jié)中描述。該課程設(shè)計(jì)最終的挑戰(zhàn)是，單個(gè)的講座之間能否形成一個(gè)連貫的主題。因?yàn)檫@既不是一個(gè)法律課程，也不是網(wǎng)絡(luò)融資課程，當(dāng)然也不是管理課程，而只是一個(gè)技術(shù)管理課程，以及需要面向許多具有不同本科背景知識(shí)的學(xué)員。對(duì)于我們要招收的學(xué)生來說，什么是共同的知識(shí)基礎(chǔ)？此外，將提供連續(xù)性的課程：是否將講座建立在整個(gè)學(xué)期之上？我們想通過講座方式使知識(shí)傳授的總和大于過程中的各個(gè)部分。同時(shí)，由于我們的許多學(xué)生在職學(xué)習(xí)的，因此我們需要考慮到部分學(xué)生缺課的影響。對(duì)此，我們可以通過定期講座錄像來解決它。

3.3學(xué)習(xí)目標(biāo)

我們?cè)诮W(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，第一時(shí)間請(qǐng)他們圍繞上述設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)的路線圖和講課內(nèi)容的提綱制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在制定目標(biāo)中，我們依靠布魯姆分類學(xué)（1956年），并把學(xué)習(xí)目標(biāo)集中在認(rèn)知能力上，因?yàn)槲覀冋J(rèn)知能力是我們教學(xué)的過程中處于較高水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)。下面是該學(xué)術(shù)委員會(huì)認(rèn)為是重要的認(rèn)知目標(biāo)的清單：

?承認(rèn)專利、商標(biāo)、版權(quán)和商業(yè)秘密以及相應(yīng)的應(yīng)用程序，以保護(hù)和利用新興技術(shù)的價(jià)值。

?讀，寫和洽談許可協(xié)議。

?評(píng)價(jià)的定量是使用新興技術(shù)金融工具的價(jià)值。

?閱讀專利和衡量它們的重要性，根據(jù)個(gè)人的專利權(quán)利要求的具體措辭。

?通過法律行動(dòng)發(fā)展預(yù)期值樹制定一個(gè)連貫的專利和商標(biāo)訴訟策略。

?評(píng)估金融風(fēng)險(xiǎn)和主張知識(shí)產(chǎn)權(quán)權(quán)利的回報(bào)。

?如何區(qū)分知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律和執(zhí)法實(shí)踐在不同國(guó)家的差異性。

?結(jié)構(gòu)分拆公司或風(fēng)險(xiǎn)投資的初創(chuàng)，其中技術(shù)是一種核心資產(chǎn)。

3.4教學(xué)大綱和組織講座

在學(xué)習(xí)目標(biāo)確立后，我們就制定了詳細(xì)的課程大綱。下表描述的是最近一個(gè)學(xué)期一個(gè)序列中的講座的課程大綱（2008年秋季）（表1）。

表1課程大綱

周1引言：商業(yè)化早期階段的技術(shù)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)

第2周的專利法和專利保護(hù)

第3周版權(quán)法和版權(quán)保護(hù)

第4周商標(biāo)法和商標(biāo)保護(hù)

第5周商業(yè)秘密法和商業(yè)秘密保護(hù)

第6周新興技術(shù)估值：托賓的Q＆

資產(chǎn)負(fù)債表。第7周新興技術(shù)估值：經(jīng)驗(yàn)法則，排行，浮選法模型

第8周客座講座：風(fēng)險(xiǎn)資本家和專利律師第9周圍繞知識(shí)產(chǎn)權(quán)技術(shù)許可協(xié)議第10周新興科技公司的技術(shù)交易與凱德案例

第11周分拆科技公司：棕櫚試點(diǎn)情況

第12周撥款和技術(shù)的泄漏：皮克斯情況第13周專利訴訟及商業(yè)方法：微軟與一個(gè)平價(jià)網(wǎng)站糾紛案件的副本可以當(dāng)做教學(xué)大綱的一部分。

3.5文本和分級(jí)

由理查德和布魯斯·伯曼編輯的有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)理性的投資，評(píng)估和新興技術(shù)定價(jià)的大綱在一學(xué)期的課程使用了以下文字：從理念到資產(chǎn)。文章介紹了從有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)與技術(shù)法的雜志，以及哈佛商學(xué)院的筆記和實(shí)踐中案件執(zhí)行完成本書的章節(jié)。案件包括：X-IT和凱德，其中涉及一家小型科技公司與一個(gè)工業(yè)巨頭Palm計(jì)算公司的爭(zhēng)奪;，這被認(rèn)為是基于知識(shí)產(chǎn)權(quán)而分拆公司的策略;P與微軟，它把專利訴訟與知識(shí)產(chǎn)權(quán)商業(yè)市場(chǎng)方面結(jié)合在一起。1996年，其中審查皮克斯在因特網(wǎng)保護(hù)技術(shù)中占有和壟斷獲利。其他情況，被融入到每個(gè)課程中進(jìn)行講授;然而，根據(jù)學(xué)生的反饋，上述名單才是被確定為具有最普遍的吸引力事物。完整閱讀列表見附錄。分級(jí)基于三個(gè)案例（各39.15％），二估值練習(xí)（每次29.10％），以及中期測(cè)驗(yàn)（25％）。學(xué)生的學(xué)期年級(jí)（10％）的余額是基于課堂表現(xiàn)，這也被認(rèn)為是對(duì)學(xué)生是否已經(jīng)完成每周指定閱讀的粗略指標(biāo)。

3.6比較在技術(shù)商業(yè)化等課程/計(jì)劃

如上所述，在我們?cè)O(shè)計(jì)的過程中的時(shí)候，我們不知道其他地方教導(dǎo)同類課程。此后兩地確立的方案已經(jīng)引起了我們的注意：得知佐治亞理工學(xué)院和北卡羅來納州立大學(xué)設(shè)置了技術(shù)課程。這是值得簡(jiǎn)要地對(duì)照這些方案與我們的在史蒂文斯課程設(shè)置進(jìn)行比較和分析。我們都能夠收集到這兩個(gè)節(jié)目的網(wǎng)站，（）和（）的比較，以及什么人都在學(xué)習(xí)與教育管理學(xué)院的特刊發(fā)表了什么文章。如：2009年9月（藩等，2009;Barr等2009;瑟斯比等，2009）。TI：GER，代表技術(shù)創(chuàng)新：創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)是一個(gè)跨學(xué)科匯集佐治亞理工學(xué)院商學(xué)院和科學(xué)學(xué)院以及埃默里大學(xué)和法律學(xué)院的項(xiàng)目。TEC坐落管理北卡羅萊納州的學(xué)院內(nèi)，并幫助和滿足網(wǎng)絡(luò)技術(shù)了解不多的技術(shù)研究生學(xué)位的人的要求。下表總結(jié)了三種方案（表2）核心課程之間的關(guān)鍵差異和相似之處。我們注意到，史蒂文斯課程是唯一的與恩巴斯技術(shù)本科學(xué)位配套的課程。該TEC和TI：GER方案是專為學(xué)生的跨學(xué)科群體，包括MBA，MSE和博士研究生而設(shè)計(jì)的。德州儀器：GER方案還包括法科學(xué)生的一個(gè)商業(yè)化的團(tuán)隊(duì)成員。在三個(gè)項(xiàng)目課程內(nèi)容大致相似，但課程史蒂文斯側(cè)重于知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理，而不是用一般的流程和概念來理解商業(yè)化。最后，當(dāng)然，應(yīng)該指出的是，在史蒂文斯是半個(gè)學(xué)期完成的，在TEC和TI的課程：GER是要一個(gè)方案的一部分要持續(xù)到一個(gè)多學(xué)期。

4課程評(píng)價(jià)和學(xué)生成績(jī)

在每學(xué)期結(jié)束時(shí)，當(dāng)然是沿著兩個(gè)維度-學(xué)生課程評(píng)價(jià)和學(xué)生成績(jī)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。我們要求學(xué)生評(píng)價(jià)課程表2高新技術(shù)商品化軟件的比較

史蒂文斯理工學(xué)院佐治亞理工學(xué)院TI：北卡羅來納州立大學(xué)。TEC技術(shù)GER程序的程序

EMT672MGT6831和8803的MBA/MSE567和577需要?jiǎng)?chuàng)新的核心焦點(diǎn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的概念和物業(yè)了解創(chuàng)業(yè)

管理和商業(yè)化，流程需要貨幣化無論是在一所大學(xué)變換技術(shù)設(shè)置，小，或成平大公司成功

企業(yè)教學(xué)方法團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)否是是案例研究是是是

外面講課否是是

教學(xué)內(nèi)容

技術(shù)評(píng)估是是是

行業(yè)/市場(chǎng)分析是是是

專利權(quán)利要求的分析是是否

法律分析否是是

商業(yè)化計(jì)劃否是否

寫作包過EMBA學(xué)員MBA學(xué)員法學(xué)博士，只有在工商管理碩士和博士學(xué)位學(xué)生可與反饋的基礎(chǔ)上全面和適當(dāng)?shù)恼{(diào)查才會(huì)不斷改進(jìn)和發(fā)生。代表性的問題包括是否兩個(gè)方面：（1）該課程有正確的連續(xù)性，沒有無故地跳躍;（2）教材/課程材料是有用的;（3）考試和測(cè)驗(yàn)題是學(xué)生對(duì)主題理解的一個(gè)很好的測(cè)試;（4）將材料充分涵蓋在分配的時(shí)間;（5）教學(xué)的整體過程的質(zhì)量。大約有30名學(xué)生參加課程每年檢討論壇。列出平均值，結(jié)果表明，對(duì)有關(guān)課程，連續(xù)三年學(xué)生的反饋普遍良好，雖然沒有明顯高于其他等類似課程。對(duì)于問題（5）教學(xué)的過程-總體質(zhì)量分?jǐn)?shù)在2006年，2007年和2008年分別收到3.46，2.88，3.22。通過比較，其他類似課程有3.46，3.44和3.33對(duì)于那些相同年份的平均分?jǐn)?shù)，0.37，0.34和0.27，分別為標(biāo)準(zhǔn)偏差。在這方面，得分當(dāng)然被評(píng)為稍低于平均值，但總是存在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)偏差。唯一的例外是2007年，當(dāng)學(xué)生評(píng)論說，從一周到一周有太多的客座講師，因此沒有足夠的連續(xù)性。該課程的普遍積極評(píng)價(jià)可能是由于多種因素（如教授的風(fēng)格，簡(jiǎn)單的家庭作業(yè)等），但我們認(rèn)為，導(dǎo)致過程中收到了良好的收視率，是因?yàn)樗趯W(xué)生的教育充分利用了由有意義的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的主觀課程評(píng)論佐證了這一論斷。主觀意見趨于簡(jiǎn)潔，但主要是正的，如'好當(dāng)然，''''有用的讀數(shù)，''''有趣的情況。'兩者在物質(zhì)和形式，該意見是學(xué)生在程序中的其他課程的主觀意見一致。在教學(xué)課程進(jìn)行了4年后，我們進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查。通過電話盡可能多聯(lián)絡(luò)到以前的學(xué)生，我們問他們?cè)趺幢还椭骺粗氐倪^程。由于許多雇主資助的學(xué)生，從用人單位的角度看（雖然通過測(cè)量學(xué)生間接）被認(rèn)為是該計(jì)劃的一個(gè)重要指標(biāo)。對(duì)于這個(gè)問題，我們收到的是通常地正相關(guān)性的反饋。特別是，學(xué)生們說，他們的雇主重視版權(quán)和合同的工作經(jīng)驗(yàn)以及許可專利與專利網(wǎng)絡(luò)的理解和專利訴訟的費(fèi)用問題。學(xué)生的反饋的被認(rèn)為是第二個(gè)有意義的指標(biāo)。在連續(xù)多年，學(xué)生的成績(jī)遵循鐘形曲線具有前傾峰度。沒有向下調(diào)整的結(jié)束學(xué)期的成績(jī)，以科幻噸的正態(tài)分布發(fā)了言。因此，更多的'A的'被授予了比''B的''或''C的'。正如所預(yù)料的，有的情況下寫起坐質(zhì)量之間以及關(guān)于期中考試的分?jǐn)?shù)呈正相關(guān)。最聰明和熱情的學(xué)生們更好地統(tǒng)一整個(gè)學(xué)期的工作。令人驚訝的是，然而，有類參與和中期得分之間僅有輕微的正相關(guān)。這表明，許多的少直言不諱學(xué)生確實(shí)閱讀和掌握的材料;這是我們放肆到原來使用的課堂參與作為代理類制劑的假定水平。最后，應(yīng)該指出的是，我們不能分辨，因?yàn)檫^程中評(píng)價(jià)的匿名性，如果任何相關(guān)存在學(xué)生成績(jī)及其課程評(píng)價(jià)之間。

4.1為什么技術(shù)管理人員需要學(xué)習(xí)？

雖然本文的優(yōu)勢(shì)十分關(guān)注回答第一個(gè)研究問題，應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)過程高度集中于第二個(gè)研究問題，什么是技術(shù)管理人員需要了解技術(shù)的商業(yè)化和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)？這個(gè)由個(gè)人提供的相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)而近乎實(shí)時(shí)的反饋，我們認(rèn)為是產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)掌握足夠的標(biāo)準(zhǔn)的專職管理人員。因此，課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，既是一個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的論壇。這些即將到來學(xué)生們，無論是在教學(xué)的時(shí)間里，還是在在學(xué)期結(jié)束時(shí)主觀評(píng)價(jià)過程中，關(guān)于什么課程材料能涉及到自己的職業(yè)生涯。以前的學(xué)生也向老師表示對(duì)此事涉及的主題強(qiáng)烈的意見。他們也與我們分享什么課程模塊能對(duì)其職業(yè)生涯中特別有用。當(dāng)然，學(xué)生的反饋并不總是主題相關(guān)的可靠指標(biāo)，但學(xué)生是對(duì)這門課程的課程設(shè)計(jì)做出了特別有益的反饋。根據(jù)學(xué)生的反饋，我們已經(jīng)開發(fā)的主題，針對(duì)被學(xué)生列為最相關(guān)的，還算相關(guān)和不相關(guān)的短名單。下面的表3總結(jié)了相關(guān)的學(xué)生們發(fā)現(xiàn)某些是在自己的職業(yè)生涯特別重要的。我們?cè)O(shè)計(jì)課程的過程中，以消除學(xué)生沒有相關(guān)的知識(shí)，我們都給予更強(qiáng)的修改，前者的學(xué)生認(rèn)為是高度相關(guān)的領(lǐng)域。

5結(jié)論

我們已經(jīng)對(duì)有些教育工作者管理當(dāng)中作了新的定位，認(rèn)為知識(shí)產(chǎn)權(quán)應(yīng)該是研究的技術(shù)管理教育的核心話題。下列是