淺析中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的育人價(jià)值【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)既承載著傳遞數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的重任，而且還承載著更為重要的育人功能。對(duì)于中小學(xué)數(shù)學(xué)的育人價(jià)值而言，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法的育人價(jià)值；二是數(shù)學(xué)本學(xué)科與其他學(xué)科之間共有的價(jià)值。探索如何充分挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，不僅能夠幫助教師提升自己的育人能力，而且還能實(shí)現(xiàn)中小學(xué)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)科育人;數(shù)學(xué)教學(xué);任何學(xué)科的教學(xué)都是一種教育，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，數(shù)學(xué)教學(xué)同樣也是一種教育，與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)也承載著重要的育人價(jià)值。教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)與價(jià)值的了解與認(rèn)識(shí)、對(duì)教育本質(zhì)的了解與認(rèn)識(shí)同時(shí)決定著其育人觀及教學(xué)實(shí)踐的行為，教師思想水平的不斷提升決定著其教學(xué)能力水平、決定其課堂教學(xué)育人的質(zhì)量和水平。一、數(shù)學(xué)的育人價(jià)值研究“教書育人”——作為一個(gè)老生常談的話題，在教書的同時(shí)承擔(dān)著育人的責(zé)任。但并不是每一位教師都能夠真正的認(rèn)識(shí)到學(xué)科教學(xué)的根本目的是“育人”，也就更不能很好地掌握“育什么樣的人”及“怎樣育人”的深刻內(nèi)涵。對(duì)學(xué)科育人價(jià)值的追問是教師專業(yè)發(fā)展的永恒課題。西方數(shù)學(xué)家都將育人價(jià)值融入到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)之中，美國(guó)著名數(shù)學(xué)家M.克萊因通過系統(tǒng)科學(xué)的對(duì)數(shù)學(xué)史進(jìn)行研究，對(duì)育人的價(jià)值作為研究切入點(diǎn)，認(rèn)為注重?cái)?shù)學(xué)哲學(xué)和數(shù)學(xué)歷史有利于發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值。除此之外，西方的學(xué)者從美學(xué)和哲學(xué)兩個(gè)角度對(duì)數(shù)學(xué)教科書和教學(xué)中的育人作用和價(jià)值進(jìn)行研究、歸納和分類，大致分為辯證觀念、思維品質(zhì)和審美情操這三方面：第一，辯證觀念指的是對(duì)立統(tǒng)一、聯(lián)系制約和極限突變的觀念；第二，思維品質(zhì)指的是抽象意識(shí)、推理意識(shí)、量化意識(shí)和板塊意識(shí)；第三；審美情操指的是求簡(jiǎn)與和諧的欲望、審美與創(chuàng)造的激情、情操與品格的自律。綜上，很多國(guó)外學(xué)者都認(rèn)為上述內(nèi)容是數(shù)學(xué)育人價(jià)值的根本所在，同時(shí)也是育人價(jià)值的具體體現(xiàn)。學(xué)科育人價(jià)值做為21世紀(jì)以來的一個(gè)熱點(diǎn)研究方向，我國(guó)教育學(xué)者也較為深入的研究了基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科育人價(jià)值，并將此價(jià)值進(jìn)行系統(tǒng)的分析總結(jié)。國(guó)家以及教育部門在2014年先后出臺(tái)了關(guān)于深化教育改革的兩部文件，文件內(nèi)容主要是為了進(jìn)一步深化教育改革，將“立德樹人”作為教育改革的重要任務(wù)，并指出要從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系作為改革重點(diǎn)，將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為育人目標(biāo)和任務(wù)的實(shí)施基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施課程改革。在此改革背景下，我國(guó)數(shù)學(xué)改革也進(jìn)入的新階段。2011年我國(guó)制定了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！盵1]在育人價(jià)值層面，這兩部文件的頒布將數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)教科書的作用提升到一個(gè)新的高度，讓學(xué)生增加數(shù)學(xué)知識(shí)和技能以及提升學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)造力水平是數(shù)學(xué)的教學(xué)價(jià)值之一，通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和世界觀，發(fā)揮其在智育和美育所特有特有的育人價(jià)值更為重要。二、提升數(shù)學(xué)教學(xué)中育人價(jià)值的策略在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)思想道德的教育在中小學(xué)各個(gè)學(xué)科中均有體現(xiàn)，貫穿于中小學(xué)整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育教育，需要在學(xué)生能接受的范圍內(nèi)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，順應(yīng)各年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合各年級(jí)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行。這需要教師進(jìn)行深入挖掘教科書中的育人價(jià)值，把思想品德教育貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中。數(shù)學(xué)教科書中的育人內(nèi)容尤為豐富，例如愛國(guó)主義精神、集體主義精神、環(huán)保意識(shí)以及優(yōu)良品質(zhì)等等。同時(shí)，展現(xiàn)形式也豐富多樣，例如通過數(shù)學(xué)家的故事培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神、在小組合作等探究合作中培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神、在習(xí)題中彰顯環(huán)保意識(shí)等等。同時(shí)，在中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中還應(yīng)注重與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)的生活中處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維小學(xué)生能否解答上數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)能力差異性的體現(xiàn)，同時(shí)解答過程的靈活性也是數(shù)學(xué)能力差異性的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)教師十分重視塑造高素質(zhì)的人才，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的是需要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，這也是數(shù)學(xué)教師正在研究的話題。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)練習(xí)，而是要結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，爭(zhēng)取保證練習(xí)形式的多樣性，一題多變就是很好的例子。另外，育人功能在數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)是多方面的，比如通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中適時(shí)介入數(shù)學(xué)史數(shù)學(xué)史料中的育人價(jià)值是不可忽視的，許多數(shù)學(xué)歷史上名人的發(fā)明與研究，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)名人的智慧，同時(shí)也可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)名人在探究數(shù)學(xué)知識(shí)過程中堅(jiān)持的毅力，能達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)中的育人價(jià)值。例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“你知道嗎？”等都蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)史料。如圖，是在人教版版二年級(jí)上冊(cè)的截取的內(nèi)容，通過剪紙讓學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的過程中，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣?？偠灾?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不能片面的僅進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，而更需要重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的育人功能。作為數(shù)學(xué)師范生，在未來的教學(xué)中我會(huì)將這種理念滲透在我的數(shù)學(xué)課堂中，不僅傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是育人。參考文獻(xiàn):[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版[2]佘澤明.反思與發(fā)掘：拓展數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值[J]小學(xué)教學(xué)參考，2020(11).成尚榮.用好統(tǒng)編教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值[J].課程·教材·教法，2018，(8).[2]葉瀾.重建課堂教學(xué)價(jià)值觀