PAGE2淺析音樂(lè)課上輕松愉悅氛圍的營(yíng)造摘要對(duì)于音樂(lè)，特別是小學(xué)音樂(lè)而言，提高音樂(lè)教學(xué)效率是一個(gè)重大成果關(guān)注的一個(gè)話題，對(duì)于廣大教育工作者來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)效率既十分熟悉，又令人頗感困惑。近幾年隨著音樂(lè)新一輪課程改革的不斷深入實(shí)施，廣大小學(xué)音樂(lè)教師在教材運(yùn)用、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)過(guò)程組織及學(xué)生學(xué)習(xí)方式改善等方面取得了較大的突破。但是，當(dāng)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)也在呈現(xiàn)一片生機(jī)的同時(shí)，仍然存在著一些值得反思的隱憂。在音樂(lè)新課程改革的背景下，對(duì)音樂(lè)課堂有效性教學(xué)的研究，提高音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性，可以更好的幫助學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)音樂(lè)，提高課堂教學(xué)的效率。本文通過(guò)分析當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)氛圍不足的表現(xiàn)以及營(yíng)銷小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)氛圍不足的原因，提出了運(yùn)用聲樂(lè)教學(xué)提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性的策略與建議。關(guān)鍵詞：聲樂(lè)教學(xué)；小學(xué)音樂(lè)；氛圍

目錄一、緒論 1二、音樂(lè)課堂相關(guān)概述 1（一）音樂(lè)課堂簡(jiǎn)述 1（二）音樂(lè)課堂氛圍現(xiàn)狀 2（三）音樂(lè)課堂發(fā)展目標(biāo) 2三、音樂(lè)課堂上氛圍所存在的問(wèn)題 2（一）學(xué)生缺乏想象空間 2（二）學(xué)生創(chuàng)作能力較低，缺乏熱情 3（三）學(xué)生應(yīng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)能力不足，無(wú)法大膽表演 3四、應(yīng)對(duì)所存在的問(wèn)題的解決對(duì)策 4（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重學(xué)生的主體地位 4（二）優(yōu)化課堂教學(xué)手段，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造能力 5（三）組織音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力 6結(jié)束語(yǔ) 8參考文獻(xiàn) 9一、緒論新課程改革走過(guò)了多年歷程,作為全面素質(zhì)教育的重要組成部分—音樂(lè)教育,在被學(xué)生,家長(zhǎng),學(xué)校乃至社會(huì)越來(lái)越重視的同時(shí),其教育實(shí)施的模式也越來(lái)越走向具體化和細(xì)致化。而小學(xué)音樂(lè)教育又是重中之重。如何讓孩子們?cè)谛W(xué)生涯中掌握一定的音樂(lè)知識(shí)及音樂(lè)素養(yǎng),為以后向更高層次更專業(yè)化發(fā)展或?yàn)榕囵B(yǎng)孩子終身熱愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)打下扎實(shí)基礎(chǔ)是我們音樂(lè)一線教師應(yīng)該探究的科學(xué)問(wèn)題。新課標(biāo)的核心思想是“以音樂(lè)審美為核心貫穿教學(xué)全過(guò)程,通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè),表現(xiàn)音樂(lè)和音樂(lè)創(chuàng)造為主進(jìn)行審美活動(dòng)”。這個(gè)核心思想是新課標(biāo)的靈魂,也是指導(dǎo)我們教師教學(xué)的重要理念。蘇霍姆林斯說(shuō)過(guò):“音樂(lè)教育并不是音樂(lè)家的教育，而首先是人的教育?！币虼?，我們要在音樂(lè)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。我們知道小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的啟蒙階段，是學(xué)生打好音樂(lè)基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在小學(xué)音樂(lè)的課堂教學(xué)中，我們要激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，要讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中，活潑的節(jié)奏中啟發(fā)思維、塑造個(gè)性，同時(shí)打好音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。下面筆者根據(jù)多年小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效率的策略進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討，僅供參考。二、音樂(lè)課堂相關(guān)概述（一）音樂(lè)課堂簡(jiǎn)述音樂(lè)教育有廣義與狹義之別。廣義的音樂(lè)教育指凡是通過(guò)音樂(lè)影響人的思想情感、思維品質(zhì)、增進(jìn)知識(shí)技能的一切教育主要指按照一定的社會(huì)要求，有組織、有計(jì)劃、有目的進(jìn)行的學(xué)校音樂(lè)教育。學(xué)校教育一般可分為學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育、成人教育等。（二）音樂(lè)課堂氛圍現(xiàn)狀小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)無(wú)論是唱歌教學(xué)還是欣賞教學(xué)或是活動(dòng)課，都有它合理的課堂結(jié)構(gòu)。以唱歌教學(xué)為例，課堂的結(jié)構(gòu)至少應(yīng)該是兩段體的結(jié)構(gòu)，即讓學(xué)生在動(dòng)靜結(jié)合的課堂氛圍中學(xué)習(xí)音樂(lè)。音樂(lè)是音響的藝術(shù)，是時(shí)間的藝術(shù)，實(shí)際上音樂(lè)下是動(dòng)靜結(jié)合的藝術(shù)。所以在音樂(lè)課卜，既要有動(dòng)態(tài)的氛圍，也要有靜態(tài)的學(xué)習(xí)，音樂(lè)課更是情感的課堂，所以在音樂(lè)課上要有輕松愉悅的氛圍，就是所謂的動(dòng)靜結(jié)合。（三）音樂(lè)課堂發(fā)展目標(biāo)如今的音樂(lè)課與傳統(tǒng)的音樂(lè)課相比，在學(xué)科性質(zhì)、價(jià)值定位、基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都有很大變化。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的前提下，以音樂(lè)課程價(jià)值和基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，建立綜合評(píng)價(jià)機(jī)制?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)將定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，把評(píng)價(jià)融進(jìn)教學(xué)的全過(guò)程，使自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成生動(dòng)、活潑、民主、和諧、良好的評(píng)價(jià)氛圍。它著重對(duì)學(xué)生綜合音樂(lè)能力的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，引導(dǎo)學(xué)生之間開(kāi)展相互評(píng)價(jià)，運(yùn)用描述性的、富有情感的語(yǔ)一言，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)能力和人文素養(yǎng)作出肯定性的評(píng)價(jià)，同時(shí)也要注意尊重學(xué)生個(gè)性差異與程度差異的評(píng)價(jià)方式。三、音樂(lè)課堂上氛圍所存在的問(wèn)題（一）學(xué)生缺乏想象空間我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，基礎(chǔ)教育中任何一門課程都有其學(xué)科特征作為其存在的支撐點(diǎn)，也就是說(shuō)，音樂(lè)課必須以音樂(lè)為載體，這是正確實(shí)施音樂(lè)課程綜合教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)于音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，音樂(lè)是專業(yè)，教師是職業(yè)，音樂(lè)應(yīng)該是立身之本。作為音樂(lè)教育工作者，首先應(yīng)該向?qū)W生提供的是學(xué)習(xí)音樂(lè)的機(jī)會(huì)，足夠的音樂(lè)知識(shí)和正確的音樂(lè)學(xué)習(xí)的方法。音樂(lè)對(duì)人的素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)人的全面發(fā)展具有非常重要的作用，但是它的前提是通過(guò)音樂(lè)學(xué)科自身的藝術(shù)特點(diǎn)，來(lái)發(fā)展人可塑造的各種能力。不能背離音樂(lè)本身的特性，不能離開(kāi)音樂(lè)獨(dú)特的教育作用來(lái)談音樂(lè)課程的實(shí)施。如果把視野再打開(kāi)些，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)忽視音樂(lè)本體的現(xiàn)象很多，比如：只重視興趣、態(tài)度的培養(yǎng)，輕視音樂(lè)知識(shí)技能的教學(xué)；只重視形式、方法的豐富，輕視音樂(lè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；只重視教學(xué)媒體演示、操作，輕視師生之間的教學(xué)交流等等。（二）學(xué)生創(chuàng)作能力較低，缺乏熱情在課堂上有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)教師的課前準(zhǔn)備很充分，如精心制作的教具、道具、課件等等，但有時(shí)是如此精心的準(zhǔn)備換來(lái)的課堂卻是低效的，這是為什么呢?因?yàn)閭€(gè)別教師只是備了教案，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也就是解決了怎么教卻沒(méi)有解決怎么學(xué)，只重視形式、方法的豐富，輕視音樂(lè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；只重視教學(xué)媒體演示、操作，輕視師生之間的教學(xué)交流，造成音樂(lè)課堂教師一人演獨(dú)角戲，學(xué)生當(dāng)觀眾坐船板凳的現(xiàn)象。（三）學(xué)生應(yīng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)能力不足，無(wú)法大膽表演音樂(lè)教學(xué)要注意發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的思想。以學(xué)生發(fā)展為中心，通過(guò)各種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)探索的精神。教師應(yīng)關(guān)懷和尊重每一個(gè)學(xué)生，要把全體學(xué)生的普遍參與發(fā)展不同個(gè)性的因材施教結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。在表面看來(lái)這個(gè)理念似乎已經(jīng)被每一位教師所接受，但是真正走進(jìn)課堂中，就不難發(fā)現(xiàn)，很多的時(shí)候，學(xué)生的主體地位沒(méi)有充分體現(xiàn)。由于教師的決策和行為不可避免地要受到自己教育思想的影響。而很多教師我往往還是守著原先理念的影響，也就是說(shuō)教師的理念還沒(méi)有徹底的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)行為不僅影響自己，更重要的是影響學(xué)生，影響他們的學(xué)習(xí)和思維方式（教師行為的權(quán)威性和代表性）。四、應(yīng)對(duì)所存在的問(wèn)題的解決對(duì)策（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重學(xué)生的主體地位 體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)是音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要方法之一，體驗(yàn)是在音樂(lè)實(shí)踐中的體驗(yàn)，音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)是體驗(yàn)的一個(gè)重要渠道，教師要在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)盡量多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了審美體驗(yàn)的實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如隨音樂(lè)肢體表演，模仿樂(lè)器演奏為歌曲伴奏、為歌曲指揮等等，這樣就做到了師生共同參與體驗(yàn)，這樣做的好處就是以學(xué)生的興趣愛(ài)好為動(dòng)力，使教學(xué)活動(dòng)多樣化、趣味化，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)的重難點(diǎn)在趣味化的活動(dòng)中已經(jīng)解決了，雙基在審美體驗(yàn)中得到了滲透，學(xué)生是在不知不覺(jué)中提高了審美能力。小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)與其他的學(xué)科有著明顯的區(qū)別，這是山音樂(lè)課本身的性質(zhì)決定的。因此，在小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)中，我們應(yīng)該抓住音樂(lè)課堂的這一特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓音樂(lè)課堂教學(xué)“活”起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生與教師一起積極地參與音樂(lè)課堂的教學(xué)。教師不再只是知識(shí)的教授者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者;學(xué)生也不再只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而更應(yīng)該在音樂(lè)課堂中展不自我、表現(xiàn)自我。學(xué)生與教師一起參與課堂音樂(lè)教學(xué)的互動(dòng)，在互動(dòng)中掌握音樂(lè)知識(shí)，陶冶情操。在這樣的課堂教學(xué)中，才能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生才能積極主動(dòng)地參與音樂(lè)課堂的教學(xué)，形成了一個(gè)很好的良性循環(huán)。例如，筆者教授音樂(lè)《少先隊(duì)員采茶歌》時(shí)，首先利用多媒體伴隨著音樂(lè)放映了采茶的畫(huà)面，然后讓同學(xué)們根據(jù)采茶的場(chǎng)景，自己設(shè)計(jì)幾個(gè)采茶的動(dòng)作，在課堂上進(jìn)行表演。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，首先就激發(fā)了學(xué)生課堂參與的意識(shí)。在《少先隊(duì)員采茶歌》學(xué)習(xí)之后，我又讓學(xué)生欣賞了不同形式的音樂(lè)作品，如器樂(lè)合奏《采茶撲蝶》，廣西民歌《采茶歌》。最后，將全班同學(xué)分成小組，讓同學(xué)們每五人一組，上臺(tái)進(jìn)行歌曲的演唱表演。這個(gè)課堂教學(xué)中，我與學(xué)生積極地進(jìn)行了互動(dòng)，讓學(xué)生也參與了課堂的教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了《少先隊(duì)員采茶歌》，更重要的是鍛煉了他們?cè)谡n堂上展不自己的勇氣。（二）優(yōu)化課堂教學(xué)手段，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造能力 課堂教學(xué)內(nèi)容和教科書(shū)的內(nèi)容不一定是一模一樣的。一般來(lái)說(shuō)，教科書(shū)是教學(xué)內(nèi)容的主體，但僅僅依據(jù)教科書(shū)來(lái)安排音樂(lè)課堂的全部?jī)?nèi)容會(huì)顯得比較死板，不夠靈活，所以在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要充分考慮學(xué)生以及學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定和要求，恰當(dāng)?shù)脑黾踊騽h選教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。例如，在教授小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《唱山歌》一課時(shí)，教科設(shè)計(jì)的內(nèi)容僅僅是一首申影《劉三姐》的插曲《唱山歌》，歌曲旋律流暢，很受學(xué)生喜歡。但是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我考慮到所教的幾個(gè)班級(jí)音準(zhǔn)都比較好，平日也比較注重對(duì)學(xué)生的音準(zhǔn)和聲音的訓(xùn)練，所以我在歌曲的拓展方面，為學(xué)生加上了簡(jiǎn)單的二部合唱，這樣一來(lái)，課堂的容量就增加了，而且也讓學(xué)生在課堂上有個(gè)更多的收獲，也為學(xué)生以后學(xué)習(xí)二部合唱歌曲奠定了基礎(chǔ)。在小學(xué)音樂(lè)的課堂教學(xué)中，為了改變按部就班的音樂(lè)教學(xué)，提高音樂(lè)課堂教學(xué)的效率，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境導(dǎo)入，這樣在課堂的開(kāi)始就吸引了學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，從而也激發(fā)了學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。例如，筆者在教授音樂(lè)《江南好》這首歌曲時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境導(dǎo)入:上課伊始，我問(wèn):“同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎?你們都去過(guò)哪些地方呢?”同學(xué)們紛紛回答:“北京、沈陽(yáng)、成都……”我接著說(shuō):“那好，這節(jié)課老師就帶大家去江南看一看。我有一個(gè)問(wèn)題要問(wèn)一問(wèn)大家，你們對(duì)江南有什么了解?”同學(xué)們頓時(shí)語(yǔ)塞?！昂?，那老師先向大家介紹一下江南的基本情況吧?！庇谑?，我拿出地圖，一邊在地圖上指出江南的地理位置，一邊向同學(xué)們介紹江南:“人們習(xí)慣上把長(zhǎng)江以南稱為南方，一說(shuō)到‘江南水鄉(xiāng)’，又以江、浙一帶最為典型，這里江河縱橫、水網(wǎng)密布，自古以來(lái)就是魚(yú)米之鄉(xiāng)。在七千多年前，這里就有人類居住繁衍，創(chuàng)造了良諸和河母渡文化，留下了許多珍貴的遺物、遺址。進(jìn)入文明社會(huì)以后，逐漸成為中國(guó)最富裕的地區(qū)，南北朝時(shí)江南地區(qū)就是‘一郡豐收，可供數(shù)郡使用’，宋代時(shí)更有‘蘇湖熟，天下足’之諺。宋王朝的南遷，使這里成為全國(guó)的經(jīng)濟(jì)中心。江南還有很多的土特產(chǎn)著名的有太湖‘三白’，陽(yáng)澄湖的大閘蟹、蓮藕、雞頭米、菱角、橘子、批把、白果、糕團(tuán)都來(lái)自于江南?！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)著我的介紹，都流露出對(duì)江南的向往之情?！艾F(xiàn)在，就讓我們隨著悠揚(yáng)的笛聲來(lái)到風(fēng)景如畫(huà)的江南水鄉(xiāng)，感受一下音樂(lè)中描繪了江南怎樣的景色?”這樣的情境導(dǎo)入，讓同學(xué)們?cè)谡竭M(jìn)入歌曲學(xué)習(xí)之前，就先了解了歌曲的背景，被歌曲的背景所吸引，從而激發(fā)了學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，提高了音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性。（三）組織音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力 課堂教學(xué)內(nèi)容和教科書(shū)的內(nèi)容不一定是一模一樣的。一般來(lái)說(shuō)，教科書(shū)是教學(xué)內(nèi)容的主體，但僅僅依據(jù)教科書(shū)來(lái)安排音樂(lè)課堂的全部?jī)?nèi)容會(huì)顯得比較死板，不夠靈活，所以在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要充分考慮學(xué)生以及學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定和要求，恰當(dāng)?shù)脑黾踊騽h選教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。例如，在教授小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《唱山歌》一課時(shí)，教科設(shè)計(jì)的內(nèi)容僅僅是一首申影《劉三姐》的插曲《唱山歌》，歌曲旋律流暢，很受學(xué)生喜歡。但是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我考慮到所教的幾個(gè)班級(jí)音準(zhǔn)都比較好，平日也比較注重對(duì)學(xué)生的音準(zhǔn)和聲音的訓(xùn)練，所以我在歌曲的拓展方面，為學(xué)生加上了簡(jiǎn)單的二部合唱，這樣一來(lái)，課堂的容量就增加了，而且也讓學(xué)生在課堂上有個(gè)更多的收獲，也為學(xué)生以后學(xué)習(xí)二部合唱歌曲奠定了基礎(chǔ)。在小學(xué)音樂(lè)的課堂教學(xué)中，為了改變按部就班的音樂(lè)教學(xué)，提高音樂(lè)課堂教學(xué)的效率，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境導(dǎo)入，這樣在課堂的開(kāi)始就吸引了學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，從而也激發(fā)了學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。例如，筆者在教授音樂(lè)《江南好》這首歌曲時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境導(dǎo)入:上課伊始，我問(wèn):“同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎?你們都去過(guò)哪些地方呢?”同學(xué)們紛紛回答:“北京、沈陽(yáng)、成都……”我接著說(shuō):“那好，這節(jié)課老師就帶大家去江南看一看。我有一個(gè)問(wèn)題要問(wèn)一問(wèn)大家，你們對(duì)江南有什么了解?”同學(xué)們頓時(shí)語(yǔ)塞?！昂?，那老師先向大家介紹一下江南的基本情況吧?！庇谑牵夷贸龅貓D，一邊在地圖上指出江南的地理位置，一邊向同學(xué)們介紹江南:“人們習(xí)慣上把長(zhǎng)江以南稱為南方，一說(shuō)到‘江南水鄉(xiāng)’，又以江、浙一帶最為典型，這里江河縱橫、水網(wǎng)密布，自古以來(lái)就是魚(yú)米之鄉(xiāng)。在七千多年前，這里就有人類居住繁衍，創(chuàng)造了良諸和河母渡文化，留下了許多珍貴的遺物、遺址。進(jìn)入文明社會(huì)以后，逐漸成為中國(guó)最富裕的地區(qū)，南北朝時(shí)江南地區(qū)就是‘一郡豐收，可供數(shù)郡使用’，宋代時(shí)更有‘蘇湖熟，天下足’之諺。宋王朝的南遷，使這里成為全國(guó)的經(jīng)濟(jì)中心。江南還有很多的土特產(chǎn)著名的有太湖‘三白’，陽(yáng)澄湖的大閘蟹、蓮藕、雞頭米、菱角、橘子、批把、白果、糕團(tuán)都來(lái)自于江南。”同學(xué)們聽(tīng)著我的介紹，都流露出對(duì)江南的向往之情。“現(xiàn)在，就讓我們隨著悠揚(yáng)的笛聲來(lái)到風(fēng)景如畫(huà)的江南水鄉(xiāng)，感受一下音樂(lè)中描繪了江南怎樣的景色?”這樣的情境導(dǎo)入，讓同學(xué)們?cè)谡竭M(jìn)入歌曲學(xué)習(xí)之前，就先了解了歌曲的背景，被歌曲的背景所吸引，從而激發(fā)了學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，提高了音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性。結(jié)束語(yǔ)音樂(lè)是一種優(yōu)美的藝術(shù)表現(xiàn)形式。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，我們以多種不同的形式將音樂(lè)課堂很好地展現(xiàn)，從情感上來(lái)說(shuō)，可以引起與學(xué)生的共鳴;從生活的角度來(lái)說(shuō)，可以讓小學(xué)生在快樂(lè)的環(huán)境中成長(zhǎng)。因此，我們應(yīng)該高度重視小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，利用豐富的資源來(lái)充實(shí)我們的音樂(lè)課堂，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，最終達(dá)到提高音樂(lè)課堂教學(xué)效率的目的。新課程理念的指導(dǎo)下，教師普遍把目光聚焦到了40分鐘的課堂上，如何制定合理的教學(xué)目標(biāo)，合理的選擇教學(xué)內(nèi)容，精心的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和方法，成為了提高小學(xué)音樂(lè)課堂實(shí)效性大家都在研究的課題。研究課堂教學(xué)時(shí)效性的實(shí)例是很多的，但是卻如何提高課堂教學(xué)的有效性特別是小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)有效性的策略很不夠完善和全面，因此我在論文中注重了對(duì)于提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)有效性策略的分析，尤其是怎對(duì)音樂(lè)課的本體的分析，力求為教育教學(xué)提供一定的借鑒和幫助。

參考文獻(xiàn)[1]周麗松.提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效率的策略[J].教育教學(xué)論壇,2013,07:209-210.[2]石琳.提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)途徑[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),201