競爭、評價(jià)和時(shí)間情境下個(gè)體創(chuàng)意自我效能感的比較

1壓力與創(chuàng)意自我效能感創(chuàng)新在當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用日益突出（格洛伊斯皮普，喬治，2007）。壓力對創(chuàng)造力的影響一直是創(chuàng)造力研究的重要問題之一(Friedman,2009;Sternberg,2006)。為了激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)造力,組織常常采用單位時(shí)間內(nèi)成果數(shù)量比較(如,年度成果數(shù)量匯報(bào))、同行競爭和創(chuàng)造性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等辦法,這些辦法是否能夠收到預(yù)期效果?這也是實(shí)踐領(lǐng)域?qū)?chuàng)造力研究者提出的問題。壓力是指個(gè)體在面對令人緊張的威脅性事件、突如其來的危險(xiǎn)刺激情境時(shí),與這些事件或環(huán)境相互作用,并通過個(gè)體的認(rèn)知與評價(jià)而在心理上產(chǎn)生的一種情緒體驗(yàn)(Walter&Pathfinders,1992)。國外關(guān)于壓力對創(chuàng)造力影響的研究中涉及最多、研究最為活躍的是時(shí)間、競爭、評價(jià)等壓力的作用(Amabile,1996;Antes&Mumford,2009;Yuan&Zhou,2008)。研究者注重分別考察某種壓力的不同強(qiáng)度對創(chuàng)造力的影響(Baer&Oldham,2006),Byron等(2010)用元分析的方法分析了76篇相關(guān)實(shí)證研究,得出的結(jié)論為,低壓力提高個(gè)體的創(chuàng)造性表現(xiàn),高壓力降低個(gè)體的創(chuàng)造性表現(xiàn)。但這些研究使用的是測量性數(shù)據(jù),需要實(shí)驗(yàn)研究檢驗(yàn)這些結(jié)論的有效性。已有研究發(fā)現(xiàn),采用不同的創(chuàng)造力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力的不同側(cè)面也會(huì)影響研究結(jié)論(Antes&Mumford,2009)。同時(shí),文獻(xiàn)檢索也發(fā)現(xiàn)尚未有實(shí)證研究比較不同壓力類型對創(chuàng)造力及其各個(gè)方面的影響。因此,本研究用實(shí)驗(yàn)研究方法綜合比較三種壓力類型對創(chuàng)造力及各個(gè)維度的影響,并提出假設(shè)1:不同壓力類型對創(chuàng)造力及其各維度產(chǎn)生的影響不同。根據(jù)壓力的交互作用理論,壓力的產(chǎn)生是個(gè)體與環(huán)境交互作用的結(jié)果(Lazarus&Folkman,1984),因此,個(gè)體變量必然會(huì)在一定程度上影響個(gè)體對壓力情境的感知及壓力發(fā)揮作用的程度。在諸多個(gè)體變量中,自我效能感是重要的人格變量,其在環(huán)境與創(chuàng)造力關(guān)系中的作用受到創(chuàng)造力研究者的重視(Lu,Siu,&Cooper,2005;Siu,Lu,&Spector,2007)。Bandura(1977)指出高水平的自我效能感有助于創(chuàng)造力的發(fā)揮。最近的研究也證明,自我效能感對創(chuàng)造力有正向預(yù)測作用(Prabhu,Sutton,&Sauser,2008),在壓力與員工心理行為的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用(張韞黎,陸昌勤,2009)。創(chuàng)意自我效能感是指個(gè)體在生活學(xué)習(xí)過程中,對自己是否有創(chuàng)造力的一種信心與評價(jià),是自我效能感在特定領(lǐng)域的表現(xiàn),與創(chuàng)造力關(guān)系更為密切。研究發(fā)現(xiàn),它對創(chuàng)造性表現(xiàn)有正向預(yù)測作用(洪素蘋,林姍如,2004),在父母教養(yǎng)方式與創(chuàng)造力的關(guān)系中起中介作用(王曉玲,張景煥,初玉霞,劉桂榮,2009)。本研究將考察壓力情境下個(gè)體的創(chuàng)意自我效能感是否會(huì)發(fā)生變化,基于自我效能感是一個(gè)相對穩(wěn)定的個(gè)體變量,提出研究假設(shè)2:個(gè)體創(chuàng)意自我效能感不會(huì)因壓力而發(fā)生變化。由于本研究中的壓力涉及不同的壓力類型,不同創(chuàng)意自我效能感的個(gè)體是否會(huì)受到不同壓力的影響,而導(dǎo)致創(chuàng)造力的變化呢?所以提出假設(shè)3:不同創(chuàng)意自我效能感的個(gè)體在不同壓力下創(chuàng)造力的變化有別。2方法2.1虛實(shí)境的劃分初中二年級三個(gè)班的學(xué)生,共234人,為使研究接近真實(shí)情境,按照班級分為時(shí)間壓力組、競爭壓力組和評價(jià)壓力組。剔除填答不完整的問卷后得到有效被試216人,男生118人,女生98人,三組被試數(shù)量相同,都是72人。2.2實(shí)驗(yàn)材料2.2.1調(diào)查問卷的基本情況在托蘭斯創(chuàng)造性思維詞匯測驗(yàn)、圖畫測驗(yàn)的基礎(chǔ)上選配成兩組創(chuàng)造思維測試題。分別由“故事標(biāo)題”,“一物多用”和“像什么”3個(gè)題目組成,第一題考察文字創(chuàng)造力,第二題為實(shí)用創(chuàng)造力,第三題考察圖形創(chuàng)造力,每組測驗(yàn)所需時(shí)間約為15分鐘。對被試的反應(yīng)在創(chuàng)造性思維的流暢性、變通性和新穎性上分別計(jì)分。在數(shù)據(jù)庫中計(jì)算各反應(yīng)占總體反應(yīng)的比率,出現(xiàn)頻率高于5%的反應(yīng),其新穎性計(jì)0分,頻率在2%—5%的新穎性計(jì)1分,頻率在2%以下的新穎性計(jì)2分;流暢性按照正確反應(yīng)的數(shù)量計(jì)分,一個(gè)反應(yīng)計(jì)1分;變通性按照反應(yīng)的類別計(jì)分,一種類別計(jì)1分。創(chuàng)造力總分為這三個(gè)維度得分之和。評分者信度為.98,復(fù)本信度為.75。2.2.2問卷結(jié)構(gòu)對臺灣學(xué)者洪素萍,林姍如(2004)編制的創(chuàng)意自我效能感量表進(jìn)行修訂,以適合測量大陸學(xué)生。修訂后的“中學(xué)生創(chuàng)意自我效能感量表”共12題,由產(chǎn)生創(chuàng)意成品信念、創(chuàng)意思考策略信念和抗衡外在負(fù)面評價(jià)信念三個(gè)分量表組成,采用4點(diǎn)計(jì)分。問卷結(jié)構(gòu)模型的各項(xiàng)指數(shù)分別為:x2=54.43,df=51,x2/df=1.067,RMSEA=.02,GFI=.94,AGFI=.91,IFI=.99,CFI=.99,TLI=.99。三個(gè)分量表及總量表的Cronbacha值分別為:.78,.82,.79和.75。2.3實(shí)驗(yàn)方法2.3.1指導(dǎo)語的檢測通過使用不同的指導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)時(shí)間壓力、競爭壓力和評價(jià)壓力三種壓力情境。采用整群隨機(jī)抽樣的方法,選取某中學(xué)初中二年級學(xué)生一個(gè)班,共60人。隨機(jī)分成3組,每組20人,分為時(shí)間壓力組、競爭壓力組和評價(jià)壓力組。采用預(yù)實(shí)驗(yàn)(前測后測設(shè)計(jì))對指導(dǎo)語的效果進(jìn)行檢測。結(jié)果發(fā)現(xiàn),各壓力情境下,實(shí)驗(yàn)前后被試的壓力感受差異顯著(P<.001)(見表1),可以認(rèn)為壓力情境創(chuàng)設(shè)是成功的。2.3.2壓力情境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)語采用前測后測設(shè)計(jì)。向班主任發(fā)放《教師指導(dǎo)語手冊》,并對班主任進(jìn)行培訓(xùn)。施測以班級為單位,第一次施測完成“創(chuàng)造思維測試一”和“中學(xué)生創(chuàng)意自我效能感量表”,由班主任執(zhí)行,要求班主任不做多余的要求,以免給學(xué)生造成壓力。第二次施測在第一次施測兩周后進(jìn)行。施測“創(chuàng)造思維測試二”和“中學(xué)生創(chuàng)意自我效能感量表”,程序同第一次,但各組的指導(dǎo)語分別為壓力情境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)語。施測結(jié)束后,向競爭壓力組和評價(jià)壓力組學(xué)生作出解釋并致謝。3結(jié)果3.1競爭壓力對總體創(chuàng)造力的影響對前后兩次施測分?jǐn)?shù)進(jìn)行相關(guān)樣本t檢驗(yàn),結(jié)果如表2所示?？梢钥闯?不同壓力情境下的創(chuàng)造力及其各維度得分均表現(xiàn)出一定的變化。時(shí)間壓力對總體創(chuàng)造力沒有顯著影響,但提高了流暢性(P<.001),降低了變通性和新穎性(p<.001);競爭壓力提高了總體創(chuàng)造力(p<.05),同時(shí)提高了流暢性和新穎性(P<.01),降低了變通性(p<.01);評價(jià)壓力降低了總體創(chuàng)造力(p<.01)和變通性(P<.001),但提高了新穎性(p<.001),驗(yàn)證了研究假設(shè)1。3.2創(chuàng)意自我效能感的方差分析分別對三種實(shí)驗(yàn)條件下前后兩次的創(chuàng)意自我效能感得分進(jìn)行相關(guān)樣本t檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)在三種實(shí)驗(yàn)條件下,創(chuàng)意自我效能感前后兩次得分差異均不顯著(結(jié)果見表3)。也就是說,創(chuàng)意自我效能感沒有因壓力的影響而發(fā)生變化,驗(yàn)證了研究假設(shè)2。為了考察不同創(chuàng)意自我效能感的被試在三種壓力下創(chuàng)造力變化的差異,將被試按三種實(shí)驗(yàn)條件下的創(chuàng)意自我效能感總分分組。取前后27%分別為效能感高分組和低分組,其余為中間組。以前后兩次創(chuàng)造力得分的差值為因變量,壓力類型和創(chuàng)意自我效能感為自變量,進(jìn)行3(壓力類型)×3(創(chuàng)意自我效能感高、中、低組)的方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn),壓力類型與創(chuàng)意自我效能感的主效應(yīng)不顯著(F(2,207)=.33,p>.05;F(2,207)=.83,p>.05),交互作用也不顯著(F(4,207)=.85,p>.05)。進(jìn)一步分別以創(chuàng)造力各維度的得分變化作為因變量,以壓力類型和創(chuàng)意自我效能感為自變量,進(jìn)行3×3的方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn),在流暢性維度上,壓力類型的主效應(yīng)顯著(F(2,207)=31.41,p<.001),壓力類型和創(chuàng)意自我效能感交互作用不顯著(F(4,207)=.66,p>.05)。事后多重比較發(fā)現(xiàn),競爭壓力和評價(jià)壓力下流暢性的變化顯著低于時(shí)間壓力下,評價(jià)壓力下顯著低于競爭壓力下(ps<.05)。結(jié)果見圖1。結(jié)合3.1的分析結(jié)果可以看出,時(shí)間壓力和競爭壓力提高了思維的流暢性。在新穎性維度上,壓力類型和創(chuàng)意自我效能感交互作用不顯著(F(4,207)=.16,p>.05),壓力類型的主效應(yīng)顯著(F(2,207)=21.46,p<.001)。競爭、評價(jià)壓力下新穎性的變化顯著低于時(shí)間壓力下,競爭壓力下顯著低于評價(jià)壓力下(ps<.05)(見圖2)。結(jié)合3.1的分析結(jié)果可以看出,評價(jià)壓力和競爭壓力提高了思維的新穎性。在變通性維度上,壓力類型和創(chuàng)意自我效能感交互作用不顯著(F(4,207)=.56,p>.05),效能感的主效應(yīng)顯著(F(2,207)=3.53,p<.05)。效能感中間組變化最小,并且顯著低于效能感高分組和低分組,效能感低分組的變化高于高分組的變化(ps<.05)。結(jié)果見圖3。結(jié)合3.1的分析結(jié)果可以看出,三種壓力都降低了思維的變通性,但效能感中間組降低最少,高分組次之,低分組降得最多,部分地驗(yàn)證了研究假設(shè)3。4討論4.1種壓力情境下個(gè)體是否更容易受到壓力本研究在實(shí)驗(yàn)條件下發(fā)現(xiàn),并不能籠統(tǒng)地概括壓力與創(chuàng)造力的關(guān)系,不同類型的壓力對個(gè)體創(chuàng)造力的影響是不同的。競爭壓力提高了個(gè)體的總體創(chuàng)造力,評價(jià)壓力降低了總體創(chuàng)造力。Shalley等人將壓力情境線索分為信息性的與控制性的,其中信息性線索提高創(chuàng)造性表現(xiàn),控制性線索降低創(chuàng)造性表現(xiàn)(Shalley,Perry-Smith,2001;Byron,etal.,2010)。在本實(shí)驗(yàn)情境中,競爭結(jié)果是可控制的(可以通過努力戰(zhàn)勝競爭對手),而專家評價(jià)則是學(xué)生自己不能控制的,因而出現(xiàn)了兩種不同的結(jié)果。Csikszentmihalyi(1990)的研究也發(fā)現(xiàn),當(dāng)外界提供積極的競爭信息、或被試將任務(wù)看成有趣、富有挑戰(zhàn)性時(shí),競爭會(huì)促進(jìn)創(chuàng)造力。在實(shí)驗(yàn)條件下,三種壓力都降低了個(gè)體的變通性。變通性是指思維能隨機(jī)應(yīng)變,不受功能固著等心理定勢的干擾進(jìn)而提出新觀念的能力。擺脫思維定勢的干擾要求更寬松的環(huán)境,所以變通性更容易受到壓力的負(fù)面影響。干擾喚醒理論(Distractionarousaltheory)認(rèn)為,壓力減少了創(chuàng)造思考所需要的認(rèn)知資源,導(dǎo)致對簡單認(rèn)知策略的使用(Teichner,Arees,&Reilly,1963),即壓力迫使個(gè)體注意力從認(rèn)知任務(wù)分散到對競爭、高分或時(shí)間的關(guān)注上,限制了個(gè)體思考的廣度,使個(gè)體在類別的轉(zhuǎn)換上出現(xiàn)困難,只能給出少數(shù)類別的答案。動(dòng)機(jī)-工作循環(huán)匹配機(jī)制(Amabile,1996)認(rèn)為,個(gè)體會(huì)產(chǎn)生與其工作要求相匹配的動(dòng)機(jī)。本研究使用的三種壓力情境可能分別激發(fā)出個(gè)體“求多”、“求新”以及“求多+求新”的動(dòng)機(jī):面對時(shí)間壓力時(shí),個(gè)體想方設(shè)法給出更多的答案,以便在限定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù);面對評價(jià)壓力時(shí),個(gè)體更多考慮如何讓自己得到更高的評價(jià),因而首先要求答案的質(zhì)量得到保證。也就是說,時(shí)間壓力下個(gè)體更多關(guān)注“多”,評價(jià)壓力下更多關(guān)注“好”,而競爭壓力下,個(gè)體同時(shí)關(guān)注了“多”和“好”。所以,時(shí)間、評價(jià)壓力分別提高了流暢性和新穎性,而競爭壓力既提高了流暢性又提高了新穎性。根據(jù)這一研究結(jié)果,管理者要根據(jù)任務(wù)特征創(chuàng)設(shè)有利于工作——?jiǎng)訖C(jī)匹配的動(dòng)機(jī)激發(fā)措施,使個(gè)體或注重求新、或求多抑或是既求多又求新。為了激發(fā)員工的創(chuàng)造力就要明確地提出以創(chuàng)造性作為競爭標(biāo)準(zhǔn);同時(shí)要注意,要想得到創(chuàng)造性產(chǎn)品就不能過于嚴(yán)格地設(shè)定時(shí)間限制,否則將會(huì)產(chǎn)生大量平庸而非創(chuàng)造性的產(chǎn)品。4.2中等創(chuàng)意自我效能感的個(gè)體是否有潛力、高校研究結(jié)果顯示,三種壓力情境都沒有改變個(gè)體的創(chuàng)意自我效能感,這說明,創(chuàng)意自我效能感是一個(gè)穩(wěn)定的個(gè)體變量,不會(huì)隨短時(shí)間情境的變化而發(fā)生變化。以往研究也僅發(fā)現(xiàn),學(xué)生創(chuàng)意自我效能感受家庭教養(yǎng)方式、教師關(guān)于學(xué)生創(chuàng)造能力的反饋性評價(jià)等長期發(fā)揮作用的環(huán)境變量影響(王曉玲等,2009;Beghetto,2006)。壓力類型與不同創(chuàng)意自我效能對創(chuàng)造力及其各維度的變化交互作用不顯著,但一致地表現(xiàn)為,三種壓力實(shí)驗(yàn)條件下被試的變通性都降低了,只是不同創(chuàng)意自我效能感的被試降低的程度不同。中等程度創(chuàng)意自我效能感的個(gè)體在對抗壓力時(shí)有最好的變通表現(xiàn),而效能感低分組受壓力的負(fù)面影響最大。壓力的交互作用理論認(rèn)為,個(gè)體變量會(huì)對壓力的感知以及后果產(chǎn)生影響。一般而言,高創(chuàng)意自我效能感被試具有更好的抗壓能力,但是研究也發(fā)現(xiàn),效能感不是越高越好,某些情形下較高的效能感會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用(Tasa&Whyte,2005)。本研究中,高創(chuàng)意自我效能感的被試對自己的創(chuàng)造性表現(xiàn)有較高期待,這種額外壓力帶來的干擾使得其變通性反而低于中等創(chuàng)意自我效能感被試;中等效能感被試在面臨壓力時(shí),對自己的定位較合理,因而不存在這種附加的壓力。相對于高和中等創(chuàng)意自我效能感被試,效能感低的被試一方面擔(dān)心自己的低表現(xiàn),另一方面又沒有克服壓力的信心,因而其變通性受壓力影響最大。這一研究結(jié)果對教育與管理實(shí)踐的啟示是,為了激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)造力,教育工作者要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意自我效能感,在采取激勵(lì)個(gè)體創(chuàng)造性的措施時(shí)要考慮個(gè)體的個(gè)性特征。本研究存在的一些不足和有待于進(jìn)一步探討的問題:第一,本研究考查了實(shí)驗(yàn)條件下短期壓力對創(chuàng)造力的作用。但創(chuàng)造性工作大都是長期的、真實(shí)情境中的工作。盡管本研究在實(shí)驗(yàn)條件創(chuàng)設(shè)中盡量模擬真實(shí)工作要求,實(shí)驗(yàn)室設(shè)置的壓力情境與真實(shí)壓力情境還是有一定的差別,故應(yīng)結(jié)合常態(tài)下壓力感受的測量學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)室條件下的研究來思考結(jié)論的實(shí)踐意義,在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)綜合、有效的創(chuàng)新激發(fā)管理措施。第二,本研究用實(shí)驗(yàn)方法初步探討了創(chuàng)意自我效能感在三種壓力情境下對創(chuàng)造力的影響,以后的研究可以結(jié)合壓力的強(qiáng)度,進(jìn)一步考察