一、引言口語是語言中最常用、最能直接推動(dòng)社會(huì)交往的部分，是語言的第一性[1]，我國語言學(xué)家胡壯麟也認(rèn)為語言分析的一個(gè)基本原則是言語高于寫作[2]，而且國際經(jīng)濟(jì)文化交流和講好中國故事都需要高水平的外語口語能力。所以外語學(xué)習(xí)應(yīng)該以口語為重，以口語為先。我國高校大學(xué)英語以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為主，口語教學(xué)也不例外。雖然傳統(tǒng)課堂教學(xué)有社會(huì)性和互動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)，但是“老師講、學(xué)生聽”的模式容易使學(xué)生喪失主動(dòng)求知的動(dòng)機(jī)，而且傳統(tǒng)模式通常只在教室進(jìn)行，因此學(xué)生課前和課后的學(xué)習(xí)都難以受到老師的組織、引導(dǎo)和監(jiān)督。可見傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)有一定的負(fù)面影響。為了把學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和責(zé)任交還給學(xué)生，也為了把有組織的課堂教學(xué)延伸到課前和課后，文章提出了運(yùn)用線上線下混合式進(jìn)行大學(xué)英語口語教學(xué)的方案，因?yàn)樵撃Ｊ郊橙×藗鹘y(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(e-Learning)的精華，同時(shí)摒棄了兩者的弊端。文章先介紹線上線下混合式教學(xué)的理念與設(shè)計(jì)原則，再分析大學(xué)英語口語教學(xué)在傳統(tǒng)模式下的問題，最后解釋如何用線上線下混合式進(jìn)行口語教學(xué)設(shè)計(jì)，從而解決傳統(tǒng)模式下的問題。二、線上線下混合式教學(xué)(一)內(nèi)涵理念混合式學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)教學(xué)中早已存在，原意是指混合多種多樣的學(xué)習(xí)方式，比如混合運(yùn)用視聽媒體(幻燈投影、錄音錄像)的學(xué)習(xí)方式和運(yùn)用粉筆黑板的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，混合計(jì)算機(jī)輔助的學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，混合自主學(xué)習(xí)方式和協(xié)作學(xué)習(xí)方式等[3]。隨著社會(huì)的變化發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)獲得了全新的含義，即結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和e-Learning的優(yōu)勢(shì)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生的需求促進(jìn)差異化教學(xué)，通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來獲得學(xué)習(xí)效果。具體來說，混合式學(xué)習(xí)是對(duì)各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)生支持服務(wù)的混合，如混合了離線學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，混合了自定步調(diào)的學(xué)習(xí)和實(shí)時(shí)協(xié)作的學(xué)習(xí)，混合了結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，混合了學(xué)習(xí)、實(shí)踐和績效支持，混合了多種教學(xué)資源，混合了多種學(xué)習(xí)環(huán)境，混合了多種學(xué)生支持服務(wù)[3]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)主要有三種形式——FlippedClassroom(翻轉(zhuǎn)課堂)，Lab-basedModel(基于實(shí)驗(yàn)室的模式)和OnlineandOfflineBlending(線上線下混合式)。和翻轉(zhuǎn)課堂相比，線上線下混合式中的課外自習(xí)任務(wù)量相對(duì)更少，因此對(duì)英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更友好，而大學(xué)英語課程通常不涉及實(shí)驗(yàn)室的使用，所以基于實(shí)驗(yàn)室的模式可以排除。因此，文章將從線上線下混合式入手，探討如何設(shè)計(jì)大學(xué)英語口語教學(xué)。(二)設(shè)計(jì)原則線上線下混合式教學(xué)不意味著教師可以隨意混合各種學(xué)習(xí)內(nèi)容和技術(shù)手段。混合式教學(xué)最本質(zhì)的核心是對(duì)特定的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者，用適合教學(xué)內(nèi)容傳輸和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的技術(shù)手段，在此過程中運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式。不當(dāng)?shù)幕旌鲜浇虒W(xué)非但不能提高教學(xué)效果，反而會(huì)使教學(xué)效果大不如前。同樣，教師也不能單純因?yàn)槟撤N教學(xué)媒介很新潮而不顧它和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的匹配度而強(qiáng)行使用，這是因?yàn)榛旌蠈W(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于混合哪些事物，而在于如何混合，其目的在于達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要把目的放在提升綜合教學(xué)效果上，而非各種媒介的使用上。三、大學(xué)英語口語教學(xué)在傳統(tǒng)課堂模式下的問題(一)缺少聽力和真實(shí)語料輸入聽、說、讀、寫在英語母語者生活中的占比分別是40%～50%、25%～30%、11%～16%、9%[4]，可見聽說學(xué)習(xí)是讀寫訓(xùn)練的先導(dǎo)，而且聽力輸入先于口語輸出。然而大學(xué)英語口語教學(xué)中，閱讀輸入居多，聽力輸入偏少，這不符合先聽說、后讀寫的外語學(xué)習(xí)規(guī)律[5]。和從閱讀中習(xí)得的詞匯相比，學(xué)生通過聽力捕捉到的單詞可以被更長久地記憶，因?yàn)槁犃斎朐斐傻拇竽X刺激比閱讀輸入強(qiáng)烈[6]。聽力輸入對(duì)口語學(xué)習(xí)的幫助還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者可以潛移默化地將聽力中的發(fā)音特征遷移到自己的口語交際中。教材是許多傳統(tǒng)課堂主要的語言輸入源，而課本呈現(xiàn)的內(nèi)容很多都不是英語母語者的真實(shí)口語表達(dá)。比如書本上說回應(yīng)Thankyou的方式是You'rewelcome，但在真實(shí)交流中，還可用Mypleasure這種正式回應(yīng)，也可用Noproblem和Noworries這種非正式回答。只有在大量真實(shí)語料輸入的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能在不同場(chǎng)合運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目谡Z表達(dá)。所以教師應(yīng)該開展線上線下混合式教學(xué)，在課外收集主題與教學(xué)內(nèi)容相合、內(nèi)容與學(xué)生興趣相符、難度與學(xué)生水平相當(dāng)?shù)挠⒄Z母語者口頭交流的視頻，利用課前和課后的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些精彩豐富的視聽教學(xué)資源，從而提高課堂語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量。(二)語言的加工和內(nèi)化有問題實(shí)踐證明，口語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境越真實(shí)，學(xué)習(xí)效果越好。然而在目前的大學(xué)英語教學(xué)中，一些教師沒有意識(shí)到在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中進(jìn)行口語交際的重要性，他們?nèi)匀煌ㄟ^先呈現(xiàn)語言表達(dá)，再要求學(xué)生反復(fù)誦讀背誦，然后讓學(xué)生用新學(xué)的單詞做幾道題的方式幫助學(xué)生記憶、理解語言知識(shí)。如果語言的加工和內(nèi)化只是進(jìn)行到做題為止，并沒有被運(yùn)用于真實(shí)的交際場(chǎng)景，那么學(xué)習(xí)者就容易遺忘所學(xué)知識(shí)。所以教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生把語言知識(shí)和交流技巧用于特定場(chǎng)景中，因?yàn)橹挥型ㄟ^在具體真實(shí)的交際活動(dòng)中獲得的知識(shí)才能自動(dòng)轉(zhuǎn)化為語言技能，而純粹知識(shí)的講解對(duì)獲得實(shí)際的語言交際能力基本起不到關(guān)鍵作用[7]。(三)加劇了學(xué)生的心理障礙因?yàn)榇蟛糠执髮W(xué)生在大學(xué)之前幾乎沒有英語口語訓(xùn)練，所以他們的口頭表達(dá)能力相對(duì)落后于閱讀、聽力和寫作能力，因此在口語課堂中，學(xué)生更容易產(chǎn)生膽怯、緊張、焦慮等各種心理障礙。研究發(fā)現(xiàn)，焦慮感在學(xué)習(xí)者口頭交際時(shí)的影響最為強(qiáng)烈[8]。在強(qiáng)烈焦慮感的影響下，學(xué)習(xí)者會(huì)缺乏信心、擔(dān)心出錯(cuò)、害怕嘲笑、害怕暴露“缺陷”，從而筑起心理屏障，甚至對(duì)口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。比如，學(xué)習(xí)者被老師點(diǎn)起來進(jìn)行口語交流而又覺得自己表現(xiàn)不佳，他們可能會(huì)害羞、恐懼甚至憤怒[1]。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生面向黑板和講臺(tái)后的教師，這樣的空間布局易導(dǎo)致師生心理距離遠(yuǎn)，間接導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力低下[9]。負(fù)面情緒若得不到正確疏導(dǎo)，則會(huì)降低口語學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而導(dǎo)致自我效能感低下，形成惡性循環(huán)[1]。然而，線上線下混合式的教學(xué)模式包含課前和課后的線上自學(xué)討論部分，這兩個(gè)線上環(huán)節(jié)既可讓學(xué)生更放松自在地學(xué)習(xí)，又能讓師生更平等充分地交流，從而緩解學(xué)生的心理壓力，拉近師生的心理距離，益于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。四、線上線下混合式的教學(xué)探究文章采用上海外語教育出版社2020年6月出版的《口語教程:英語口語》中的第一單元MakingNewFriends進(jìn)行教學(xué)探析。(一)課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)課前環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)交友相關(guān)的語言表達(dá)，做到能讀、會(huì)寫，能準(zhǔn)確說出它們的意思。教學(xué)難點(diǎn)是理解友誼在不同發(fā)展階段需要不同的交流方式去維系。1.歌曲導(dǎo)入第一步，教師在釘釘App的班級(jí)群(以下簡稱為班群)上傳一部帶字幕的英語歌視頻，讓學(xué)生觀看之后投票，選出歌詞歌頌的對(duì)象，投票的三個(gè)選項(xiàng)是:a)relatives，b)friends，c)neighbors。投票結(jié)束后教師先公布投票結(jié)果，再公布答案friends，并告訴學(xué)生這首歌叫Friendship。2.微課學(xué)習(xí)第二步，教師把友誼相關(guān)的單詞、詞匯搭配和習(xí)語制作成一份PDF文件和5分鐘的微課視頻，上傳到班群，要求學(xué)生先自學(xué)PDF上的語言知識(shí)，然后再觀看5分鐘的微課視頻。3.在線討論第三步，學(xué)生在班群用英語回答兩個(gè)問題:a)Whattopicscanbetalkedaboutintheearlystageoffriendships?b)Whattopicscannotbediscussedintheearlystage?然后教師將一篇英語短文的聽力音頻上傳至班群中，要求學(xué)生回答三個(gè)問題:a)Accordingtothepassage，whichthreestagesoffriendshipsarementioned?b)Whattopicscanbediscussedineachstage?c)Whichquestioncanyouonlyaskchildren?音頻的內(nèi)容是兩人從初識(shí)到成為知心朋友的三個(gè)階段中可以談?wù)摰脑掝}。學(xué)生需要用音頻中的信息回答以上三個(gè)問題，并把答案用英語發(fā)在班級(jí)群中。當(dāng)所有人都發(fā)言之后，教師再公布答案。4.在線答疑教師要鼓勵(lì)學(xué)生記錄并在班群里反饋?zhàn)詫W(xué)階段遇到的疑惑，教師要在群里解答，讓知識(shí)覆蓋到每一個(gè)人。(二)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)課堂環(huán)節(jié)的主題是初次見面和介紹朋友，教學(xué)重點(diǎn)是運(yùn)用新學(xué)的和已知的英語語言知識(shí)進(jìn)行綜合性口語表達(dá)，教學(xué)難點(diǎn)是分析對(duì)話、重現(xiàn)對(duì)話和創(chuàng)造對(duì)話。1.課堂答疑上課之初，教師要針對(duì)線上學(xué)生反饋的疑難問題，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。比如學(xué)生可能會(huì)問pal，buddy，mate，friend之間有何區(qū)別，教師就要做出解釋:buddy和mate尤指男性之間的朋友，buddy是美式英語，而mate是英式英語。2.重現(xiàn)對(duì)話教師播放一段英文視頻，要求學(xué)生觀察視頻中三人的關(guān)系。視頻內(nèi)容是汽車經(jīng)紀(jì)人George把中國留學(xué)生Zhang介紹給自己熱愛藝術(shù)收藏的老朋友Mr.Smith。播放結(jié)束后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用英語說出他們對(duì)視頻中三人關(guān)系的猜想，然后公布答案。接下來，教師分發(fā)三人對(duì)話的紙質(zhì)文本，讓學(xué)生閱讀并梳理對(duì)話內(nèi)容，學(xué)習(xí)對(duì)話中的詞匯、句型和交際策略，并進(jìn)行模仿和操練。下面，教師讓學(xué)生分組用英語討論問題:a)IsitappropriateforGeorgetoaskMr.Smithforthepriceofthepainting?b)HowdoyoudescribetherelationshipbetweenGeorgeandMr.Smith?c)Whattopicsdoyouusuallytalkaboutwithyourfriends?討論完后，每組派代表用英語陳述回答。接下來是學(xué)生三人一組，關(guān)上書本，借助對(duì)話情節(jié)和重點(diǎn)語言表達(dá)及交際策略的提示，先重現(xiàn)對(duì)話，再回看文本，尋找差距。3.創(chuàng)造對(duì)話教師播放另一個(gè)視頻，內(nèi)容是一家中國外貿(mào)公司的秘書為一個(gè)初到中國的外國商人接機(jī)。第一次播放的視頻是無聲、無字幕的，老師要引導(dǎo)學(xué)生猜出視頻中兩人的真實(shí)身份。當(dāng)學(xué)生說出猜測(cè)后，教師再公布答案，并對(duì)相關(guān)文化場(chǎng)景進(jìn)行講解。然后老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初次見面時(shí)使用的商務(wù)英語口語詞匯、句型和交際策略，并引導(dǎo)學(xué)生分辨適合不同情況的句型。接下來，學(xué)生兩人一組，分別扮演中國秘書和外國商人，根據(jù)自己對(duì)視頻的理解寫下他們的英語對(duì)話，并進(jìn)行角色扮演。學(xué)生表演結(jié)束后，教師再播放有聲有字幕的原片，幫助學(xué)生從語言和語用兩方面認(rèn)識(shí)自己的差距和不足。4.總結(jié)答疑教師通過學(xué)生課堂表現(xiàn)分析哪些要點(diǎn)還需加強(qiáng)，然后重新創(chuàng)建場(chǎng)景再次講解這些未解決的難點(diǎn)，隨之拓展補(bǔ)充其他語言點(diǎn)、交際策略和文化知識(shí)。(三)課后鞏固環(huán)節(jié)課后環(huán)節(jié)的主題是友誼中的摩擦，教學(xué)重點(diǎn)是用英語討論中西方對(duì)待友誼態(tài)度的差異，教學(xué)難點(diǎn)是創(chuàng)造英語劇本并錄制微電影。1.知識(shí)深化教師將課堂環(huán)節(jié)的兩部英語視頻上傳至班群，并指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)適地地進(jìn)行跟讀模仿，以此糾正語音語調(diào)。2.拓展語用能力教師將一篇英語短文上傳至班群，內(nèi)容是中國學(xué)生向他的美國朋友借參考書，但是美國學(xué)生婉拒了，原因是這本書上有美國學(xué)生自己的私人筆記。引導(dǎo)學(xué)生在平臺(tái)上用英語討論:a)Howdoyoufeelaboutthisrefusal?b)WhydoestheAmericanstudentrefuseit?c)HowshouldtheChinesestudentreactappropriatelytotherefusal?3.布置作業(yè)兩人一組，在借書被拒的情節(jié)基礎(chǔ)上，用英語編寫后續(xù)劇情，并且兩人分別扮演中國學(xué)生和美國學(xué)生進(jìn)行拍攝，制作成微電影上傳到班群共享。4.教學(xué)反思教師參考學(xué)生在班群的有效發(fā)言記錄，從而構(gòu)成形成性評(píng)