【摘要】隨著新課標的推行，初中語文作文教學面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。深入探索新課標背景下的初中語文作文教學，對于提高學生寫作能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維具有重要意義。文章旨在探討新課標背景下的初中語文作文教學，分析現有教學現狀，并提出相應的改進措施，以期提升學生的寫作能力和創(chuàng)新思維水平。作文教學是初中語文課程體系中的基礎組成部分，其重要性不言而喻。然而，傳統(tǒng)的作文教學模式較為死板單一，沒有為學生作文提供有利的條件和廣闊的空間，扼殺了學生寫作的主動性和積極性，學生因此對寫作失去了興趣，產生了厭倦心理。新課標從目標、任務、要素、質量評價等方面指出了作文教學實施的內容，不僅對作文教學提出了新的要求，還帶來了作文教學理念的全面更新。下面，筆者結合工作實踐就新課標下的初中語文作文教學談幾點自己的看法。一、當前初中語文作文教學現狀（一）教師教學觀念滯后，教學方法陳舊素質教育強調學生的全面發(fā)展。在作文教學中應注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力，同時還應關注學生的興趣和需求，提供多樣化的寫作主題和形式，但一些教師仍沿用陳舊的教學方法，注重機械的寫作技巧和格式，這樣的教學方法限制了學生的想象力和表達能力的發(fā)展，導致他們的作文內容單調乏味，缺乏個性和獨創(chuàng)性[1]。長期下去，學生也就會陷入教師所設計的框架之中，對其產生依賴心理，這種依賴心理使得他們無法獨立解決問題和展示個人風格。（二）學生缺乏寫作的積極性學生是作文寫作的主體，學生的寫作心態(tài)會直接影響其寫作的效果。然而，初中生年齡還較小，思想發(fā)展不夠成熟，控制自己的能力較弱，再加上天性活潑，因此對枯燥的寫作訓練常常缺乏興趣。與書面表達相比，他們更傾向于通過口頭陳述或圖像表達自己的思想、情感和生活見解。在這一觀念的影響下，大多數學生對作文教學的學習態(tài)度相對消極。再加之一些教師對學生的要求過高，使得學生的思想包袱過重，未寫先怵，久而久之，就形成了畏懼作文的心理障礙[2]。（三）學生的寫作能力不足隨著社會的發(fā)展和教育改革的推進，學生的寫作素養(yǎng)已成為教育界關注的焦點。然而，許多初中生在寫作時存在表達能力不足、邏輯思維不清晰等問題。這主要是因為傳統(tǒng)的作文教學過于注重填鴨式的訓練，缺乏對學生寫作思維的引導和發(fā)展[3]。同時，一些教師在教學中過分追求得分，將寫作變成了一種機械的應試技巧，忽視了培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新表達能力。（四）寫作教學脫離生活，學生缺乏應有的生活情感體驗傳統(tǒng)的作文教學過于注重紙上談兵，缺乏與實際生活和社會問題的聯系。學生在寫作時往往缺乏實踐基礎和真實體驗，導致作文內容空洞、語言生硬。因此，我們應該倡導綜合實踐的作文教學，將學生的寫作與實際生活緊密結合，通過實地考察、社會調研等方式，引導學生開展真實、有趣的寫作實踐[4]。（五）教師批改及評價方法的單一化作文批改是作文教學中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)，是對學生進行思想教育和寫作輔導的有效途徑，也是師生互相學習的極好機會。但是，很多教師在批改作文時大都圍著“主題”“中心”“結構”“語言”的評語在打轉，如內容缺乏新意、語言不夠精練等，而缺乏對學生寫作過程和思維方式的全面了解，導致學生在看到這樣的評語時也無從下手[5]。而且，教師的評語中批評占多數，這樣會影響到學生寫作的熱情與態(tài)度，打擊學生寫作的信心，不利于學生寫作能力的提升。二、新課標背景下初中語文作文教學新探（一）教學模式的優(yōu)化與改進1.以學生為主體的作文教學模式探索。以學生為主體的作文教學模式的核心理念是將學生視為創(chuàng)造者和自主學習的主體，激發(fā)他們的寫作興趣和能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和表達能力。首先，以學生為主體的作文教學模式注重培養(yǎng)學生的主動性。傳統(tǒng)的作文教學往往是教師展示范文，然后學生模仿寫作，而以學生為主體的模式則強調學生的參與性和主動性。教師可以引導學生提出自己感興趣的話題或選取自己喜歡的文本材料進行寫作。通過自主選擇和主動參與的過程，學生能夠更加積極地投入到作文實踐中，激發(fā)出自己的創(chuàng)作潛能[6]。其次，以學生為主體的作文教學模式注重培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的作文教學往往是教師評定標準和要求學生按照規(guī)定的模式進行寫作，而以學生為主體的模式則鼓勵學生對自己的作品進行評價和反思，在創(chuàng)作的過程中培養(yǎng)他們批判性思維的能力。同時，學生也被激發(fā)出創(chuàng)新思維，鼓勵他們從不同的角度思考問題、拓展思維邊界，并在作品中體現出獨特的見解和創(chuàng)意。2.應注重個性化教學。每個學生都是獨特的個體，他們的學習能力和興趣各不相同。因此，我們需要根據學生的個性特點，采用個性化教學的方法，在教學過程中注重發(fā)現學生的潛能和培養(yǎng)學生的興趣[7]。例如，可以給學生提供多樣化的選題，讓他們根據自己的興趣和經驗進行作文創(chuàng)作，從而提高他們的主動性和積極性。另外，教學模式的優(yōu)化和改進還需要注重實踐和反思。在教學過程中，我們需要不斷地嘗試新的教學模式，并及時總結經驗和教訓。只有通過實踐和反思，我們才能不斷改進教學模式，使其更符合學生的需求和學習規(guī)律。（二）教學方法的創(chuàng)新與實施1.采用啟發(fā)式教學方法。啟發(fā)式教學是一種以啟發(fā)、引導和激發(fā)學生思考為主要手段的教學方法。在作文教學中，可以通過給學生提供一些啟發(fā)性的素材，如圖片、音樂、視頻等，來激發(fā)學生的寫作興趣和創(chuàng)造力。同時，教師還可以通過提出一些有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生深入思考，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和批判性思維，進而在作文中表達自己的觀點和思考[8]。2.采用PBL（問題驅動的學習）教學方法也是一種有效的創(chuàng)新性教學方法。PBL教學方法是一種基于問題或情境的學習方式，通過學生主動參與解決實際問題，來提高他們的學習動機和主動學習能力。在作文教學中，可以設計一些具體的問題或情境，讓學生在寫作的過程中思考、探索，并通過解決問題來提高他們的寫作技能和思維能力。例如，可以給學生提供一個真實的社會問題，讓他們寫一篇文章來表達自己的觀點和解決辦法，從而培養(yǎng)他們的社會責任感和批判性思維。3.在作文教學中注重運用多媒體技術。隨著科技的發(fā)展，多媒體技術已經成為教學的重要工具。在作文教學中，可以運用多媒體技術，如使用電子白板展示范文、學生作文分享和批改等，來激發(fā)學生的寫作興趣。同時，多媒體技術還可以提供豐富的素材資源，如音頻、視頻等，以幫助學生更好地理解和表達自己的觀點。（三）評價機制的完善與實施在新課標背景下，初中語文作文教學的評價機制亟待完善與實施。傳統(tǒng)的評價方法過于注重作文的形式和結構，忽視了對學生思維能力、創(chuàng)造力和表達能力的綜合評價。因此，我們需要創(chuàng)新和改變評價機制，以更好地促進學生語文作文能力的發(fā)展。首先，我們可以采用多元化的評價方法。傳統(tǒng)的作文評價主要側重于對作文內容的批判性評價，而新的評價方法應該更加注重對學生思維過程和策略的評價。例如，我們可以通過開展思維導圖、頭腦風暴等活動，評估學生的思維能力和創(chuàng)新意識。同時，我們也可以引入同伴評價或自評的方式，讓學生之間互相學習和交流，在互動中提高作文的質量。其次，我們應該注重考察學生的表達能力和語言運用能力。作為語文作文教學的核心目標之一，學生的表達能力和語言運用能力對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和情感表達具有重要意義。在評價過程中，我們可以注重學生使用的詞匯和句式是否豐富多樣，是否能夠準確地表達自己的意思，并能夠使用恰當的修辭手法來增強作文的感染力和說服力。最后，評價機制的完善還需要兼顧學生的個性化發(fā)展。每個學生都有自己的優(yōu)勢和特點，而傳統(tǒng)的評價方法往往只強調標準化的評判標準。因此，我們應該根據學生的實際情況采取不同的評價策略。比如，對于一些有寫作天賦的學生，我們可以鼓勵他們進行創(chuàng)造性的嘗試，并給予更高的評價；而對于一些寫作能力相對較弱的學生，我們可以提供更多的指導和支持，幫助他們提高寫作水平。