提高山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在新課改深入推進(jìn)和實(shí)施的時(shí)代背景下，我國山區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)也有了較大的轉(zhuǎn)變和更新，其中最明顯的便是教師將更多的關(guān)注點(diǎn)放到了如何提升教學(xué)質(zhì)量方面。然而由于受地理?xiàng)l件和人文環(huán)境等各方面因素的限制，山區(qū)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和效果與城鎮(zhèn)發(fā)達(dá)地區(qū)還有一定的差距。如何縮短這一差距，促進(jìn)山區(qū)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升是教師關(guān)注的話題?；诖?，本文就此為論題，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn)，針對(duì)提升山區(qū)學(xué)校課堂教學(xué)有效性的方法進(jìn)行一番闡述和分析。

關(guān)鍵詞：山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;問題情境;轉(zhuǎn)變模式;多媒體技術(shù)

觀察現(xiàn)如今山區(qū)地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，其中仍舊存在著不少弊端，比如教師仍舊作為知識(shí)的單向灌輸者刻板地向?qū)W生傳授知識(shí)，而學(xué)生在這種機(jī)械、被動(dòng)教學(xué)模式的壓制下積極性自然不是很高，創(chuàng)新思維也難以得到很好地培養(yǎng)。鑒于此，作為山區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，積極將創(chuàng)新型的思想和理念引入到課堂中，注重學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使整體教學(xué)水平得到有效改進(jìn)和提升。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索意識(shí)

創(chuàng)設(shè)問題情境是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常采用的方式和手段。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是由一個(gè)個(gè)問題羅列而成的，而數(shù)學(xué)教學(xué)的目的本身也在于解決這些問題。因而在課堂上設(shè)置問題情境，能夠?qū)W(xué)生的目光和注意力很好地集中起來，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探索意識(shí)，并讓學(xué)生享受成功的喜悅。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境的形式來引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注，促使學(xué)生積極、主動(dòng)投身于課堂中來，從而對(duì)推動(dòng)課堂教學(xué)的順利進(jìn)展產(chǎn)生積極的影響。

例如，在進(jìn)行“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂上給學(xué)生設(shè)定問題情境，比如讓學(xué)生思考如何在5、50、500后面加上一個(gè)單位，并保證這三個(gè)數(shù)量單位是相等的，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考得出不同的答案。而學(xué)生也經(jīng)過思考在這些不同大小的數(shù)后面加上了不同的單位，如5米，50分米和500厘米，或是5元，50角和500分，并用等號(hào)將這些等量關(guān)系聯(lián)系起來。此時(shí)教師可以繼續(xù)提出問題，即讓學(xué)生思考如何將上述不同單位的數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗤瑔挝坏臄?shù)量，從而引入小數(shù)點(diǎn)的教學(xué)，在問題的驅(qū)使下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極探索。如此，通過良好問題情境的設(shè)置，吸引了學(xué)生的課堂注意力，引發(fā)了學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注，使課堂教學(xué)得以順利、高效地進(jìn)展下去。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，凸顯學(xué)生主體地位

新課改倡導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在自主構(gòu)建知識(shí)體系的過程中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，并通過有效的指導(dǎo)和點(diǎn)撥促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。為此，山區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教育理念和思想，將學(xué)生視為課堂教學(xué)的主體并注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，通過設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)的形式引導(dǎo)學(xué)生全面參與到課堂教學(xué)中來，在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中不斷強(qiáng)化自身的課堂主體地位，促進(jìn)自身合作意識(shí)和競(jìng)爭能力的提升，從而切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)低效、無效的課堂局面。

例如，教師可以借助小組合作學(xué)習(xí)的模式開展教學(xué)活動(dòng)，即在充分了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，遵循科學(xué)、合理的分組原則，讓學(xué)生在互動(dòng)交流的過程中自由發(fā)表觀點(diǎn)和看法。以“周長”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以在完成分組后讓學(xué)生思考如何計(jì)算長方形、正方形的周長，并引導(dǎo)學(xué)生通過測(cè)量、計(jì)算等各種形式的探究活動(dòng)得出答案，在實(shí)踐探索的過程中完成知識(shí)的構(gòu)建。如此，通過小組合作學(xué)習(xí)模式地開展，轉(zhuǎn)變了以往課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的局面，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，使課堂教學(xué)質(zhì)量和效果得以不斷優(yōu)化和完善。

三、借助多媒體技術(shù)，豐富學(xué)生直觀感受

興趣在小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的位置，對(duì)山區(qū)的小學(xué)生來說亦是如此。在實(shí)際教學(xué)中也不難發(fā)現(xiàn)，在興趣驅(qū)動(dòng)下完成的任務(wù)與被動(dòng)要求下完成的任務(wù)質(zhì)量大不相同。尤其小學(xué)生尚未具備成形的數(shù)學(xué)思維和思想，在面對(duì)抽象、枯燥數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)很容易產(chǎn)生厭倦情緒和恐懼心理。而伴隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及以及信息經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，先進(jìn)的多媒體技術(shù)已被廣泛運(yùn)用到山區(qū)的學(xué)校中，且因其自身具有的生動(dòng)形象和視聽結(jié)合的特點(diǎn)備受學(xué)生喜愛。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)巧妙借助多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，達(dá)到提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的目的，從而對(duì)推動(dòng)課堂教學(xué)的順利進(jìn)展產(chǎn)生積極的影響。

例如，以“平行四邊形的面積”這部分內(nèi)容為例，理解平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程是本課的難點(diǎn)所在。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，教師可以利用多媒體進(jìn)行直觀展示，將同底等高的平行四邊形與長方形的轉(zhuǎn)換過程以動(dòng)畫演示的形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到二者之間的關(guān)聯(lián)性，從而理解平行四邊形面積公式是由長方形推導(dǎo)而來的，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。如此，便將多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮了出來，豐富了學(xué)生的感官體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了積極的影響。

總之，山區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師