1/1《把基礎(chǔ)知識保持在學生的記憶里》讀后感

一直以來，我就很困惑，象小學英語教學這種“鸚鵡學舌”似的教學能取得什么樣的效果？漢語是我們的母語，幼兒在呀呀學語階段也確實是“鸚鵡學舌”也的確能學會說話，但英語不同于漢語，學生沒有把知識實踐的機會。而且小學階段的英語教學沒有音標的教學，學生讀單詞只能靠單純的模仿，音節(jié)多了記不住學生還有“土辦法”，就是在英語單詞的旁邊注上漢語，比如說在“chimney（煙囪）”旁邊注上“親你”，看了讓人哭笑不得，也實在沒有什么更好的辦法，我也就聽之任之了。在20xx——20xx上學期期末，期末考完多出來的一個多星期，新教材還沒到，我想是機會來了，我終于可以實現(xiàn)我的“音標教學”了。

畢竟一個星期太短，沒辦法教完，又要占用到下學期的教學時間，我有些不安，看了這這篇“把基礎(chǔ)知識保持在學生的記憶里”，就象“補鈣”了似的，“腰也不酸了，腿也不痛了”，心里踏實多了。言歸正傳，現(xiàn)在來說說這篇文章。我想這篇文章的標題可以改為“打好學生的知識基礎(chǔ)”顯得更直白一些。前兩段主要是談教育現(xiàn)狀，很好理解，蘇霍姆林斯基說中高年級學生出現(xiàn)學業(yè)落后和成績不良主要是因為沒有打好知識的“地基”。確實如此，沒有低年級打下牢固的基礎(chǔ)，學生就無法在高年級取得好成績。接下來主要講了兩點：

第一、什么是學生的基礎(chǔ)知識。

蘇氏說就是基本的讀寫能力和運算能力。我想蘇氏可能比較經(jīng)常從事語文教學，所以他在前者也就是“基本的讀寫能力”上著墨較多，篇幅也較大。書中提到“教學大綱”的例子，他說：“如果你正在教一年級，那你應(yīng)該清楚地知道“四、五年級”的教學大綱。”也就是說，對于中國現(xiàn)行教育體制來說，我們一年級的教師就應(yīng)該也知道六年級的教學大綱，這也對我有很大的啟發(fā)。英語教學大綱要求小學階段的學生達到一、二級水平，以前我只會去看一、二級的教學大綱，而對三、四級的教學大綱視若無睹，讀完這篇文章后我馬上去讀三級的教學大綱。我也建議老師們都能去熟悉非各自教學年段的教學大綱，定能收獲良多。

第二、怎樣打好學生知識的基礎(chǔ)。

1、分解學生的基礎(chǔ)知識，減少學生負擔。蘇氏說，要“充分利用童年時期靈活、敏感的記憶”，“不使學生負擔過重”。他舉的例子是怎樣教學生記最基本的2500個詞。他把這些詞語分配到每日學3個，抄在本子里并記住，這個方法對我音標的教學有很重要的意義。在四年級教音標我就比較成功地采用了這種方法，具體作法就是：把48個音標分成前14個輔音、后14個輔音、12個單元音、8個雙元音，讓學生分四個星期去記憶，并在每天早讀課前5分鐘讀本星期要完成的記憶任務(wù)。當然還要軟硬兼施，貼小紅花上墻公布，送小禮物，抽背罰抄等手段，大部分的同學都能自覺找背誦組長背誦，大概有80%的學生能分階段把四個星期的音標都背下來。五年級則比較失敗，因為我高估了他們，只把音標分解成28個輔音和20個元音兩部分，要求兩個星期內(nèi)背完，結(jié)果只有十來個同學能把全部音標都背下來。

2、經(jīng)常復習，反復使用。蘇氏舉的例子是讓學生反復練習，使用400個修辭性的成語。這個例子我看了不是很明白，但結(jié)合我的'教學實踐，便能輕而易舉地明白作者意圖。我在字母教學和音標教學上采取的兩種截然不同的做法就導致兩種后果。前兩年，因為剛開始從事小學教學，沒有經(jīng)驗，即使是在學完所有的字母之后，我仍然沒有或很少訓練學生一個字母一個字母地拼讀詞語，導致的惡果是學生常常會把字母“a”讀作拼音“a”。音標的教學我就比較注意經(jīng)常復習，反復使用，堅持在每一課課前抽幾個詞語讓學生用音標自己讀詞，我稱之為“消滅敵人”，這是一件很有成就感的事情，學生很愿意做，特別是碰上單音節(jié)詞，他們更是雀躍不已。

3、利用游戲，鞏固基礎(chǔ)。日常教學中我們的教師總是挖空心思地設(shè)計各種各種游戲來教學，我就不用贅述了。在這點上他舉的例子是讓學生自我檢查記憶，默寫詞語的方法和600個童話用的詞的鞏固。我不是很明白他的這句話——“如果這種游戲從一年級就開始，如果教師相信這件事情一定成功，如果他一生中從來沒有對學生所做的任何事情感到過厭煩，那么就不會有任何一個兒童不對這項游戲著迷的?！蔽蚁?，一種記憶方法如果長期使用，一成不變，兒童肯定不會一直“著迷”的，這需要教師嘗試各種新方法、新刺激。對于他的600個童話用詞的鞏固我很感興趣，我想這也許和上學期我們在開課時我們把要學習的句型和詞語融入到小品中有異曲同工之妙。心得：萬丈高樓平地起，根基當然是最關(guān)鍵的，我想包括我在內(nèi)的所有老師都一定深深地明白這