第第頁噸的認(rèn)識教學(xué)反思

噸的認(rèn)識教學(xué)反思1

1噸的重量是特別抽象的。如何讓同學(xué)精確感知1噸的重量，一向是老師們冥思苦想的一個(gè)問題。而引導(dǎo)同學(xué)建立1噸重的質(zhì)量觀念恰恰是本節(jié)課的重點(diǎn)。于是我重視從同學(xué)的生活閱歷和已有知識出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)、聯(lián)系生活在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

在教學(xué)中我首先讓同學(xué)回憶復(fù)習(xí)以前學(xué)過的重量單位：克和千克。接著讓同學(xué)開展相互背一背的實(shí)踐活動，讓同學(xué)依據(jù)平均體重25千克，估估大約多少個(gè)同學(xué)合起來的體重是1噸，問：全班同學(xué)合起來的體重夠1噸了嗎?讓同學(xué)充分感受、估量、想象和整理，在探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中理解，進(jìn)而對1噸的概念有更深刻的認(rèn)識，提高了同學(xué)抽象概括的技能。

創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。這部分教材通過同學(xué)喜聞樂見的卡通故事，引出關(guān)于噸的話題,抓住同學(xué)“童心”激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，使每個(gè)同學(xué)心情激昂，在一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中主動積極地參與到學(xué)習(xí)的過程中。圍繞“能同時(shí)過橋嗎”在解決的過程中自然地引出“噸”的概念、噸和千克的關(guān)系。在同學(xué)掌控了噸和千克的關(guān)系后再讓同學(xué)回頭解決一下主題圖中提出的問題。結(jié)合同學(xué)的生活閱歷，建立1噸的質(zhì)量觀念。除了教材上的例子以外，還可以說說其他的例子，如同學(xué)說鋼鐵的重量，汽車的載重量都以噸為單位等等。也同學(xué)想想1噸大米有多少(每袋25千克)，讓同學(xué)借助熟識的物體的體積來建立1噸的質(zhì)量觀念。同學(xué)在認(rèn)識了噸之后，利用新知援助小動物過橋，同學(xué)顯得尤其興奮，也體驗(yàn)到援助他人的樂趣。

噸的認(rèn)識教學(xué)反思2

同學(xué)的有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)具有劇烈的生活性，讓數(shù)學(xué)真正貼近同學(xué)生活，讓理論聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，讓數(shù)學(xué)與同學(xué)生活碰撞、交融。

“噸”的概念本身非常抽象，是學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，為了能讓同學(xué)比較形象地認(rèn)識質(zhì)量單位“噸”，初步感知“噸”的確是一個(gè)比較大的質(zhì)量單位，我在教學(xué)時(shí)，讓同學(xué)參與一些體驗(yàn)物體重量的實(shí)踐活動。通過猜一猜，搬一搬，背一背等活動，使同學(xué)能聯(lián)系實(shí)際物體重量進(jìn)行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步抽象到詳細(xì)，可以使同學(xué)形象地建立“噸”的重量觀念，認(rèn)識到噸與千克的進(jìn)率關(guān)系。

一、猜一猜

一上課，我讓孩子們猜想老師的體重，不管合不合理，勇于大膽猜想的，老師予以表揚(yáng)。正在猜想的激烈氛圍中，老師告知大家一個(gè)奧秘，20個(gè)這樣的老師的體重合在一起有1噸重，引起孩子們對“噸”的懸念。

二、搬一搬

在搬桌子的實(shí)踐活動中，同學(xué)經(jīng)探究得知，一張桌子20千克，搬50次，正好是1噸。50個(gè)20千克的桌子是1噸，探究體驗(yàn)的過程中，逐步建立了噸的概念。

三、背一背

在“背一背你的伙伴，估量體重”的游戲中，老師使同學(xué)再次感受到了，假如把全班同學(xué)平均每人的體重看作是25千克，40個(gè)這樣的好伙伴合在一起才會有1噸。

總之，數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)活動都離不開同學(xué)的生活實(shí)踐，所以，我們要引導(dǎo)同學(xué)在生活實(shí)際中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，同時(shí)把所學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)價(jià)值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用的信心，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的生活化。

噸的認(rèn)識教學(xué)反思3

我教學(xué)的對象是第一學(xué)段的三班級同學(xué)，他們的思維正處于以詳細(xì)形象思維為主逐步向抽象規(guī)律思維過渡的階段?！皣嵉恼J(rèn)識”是新課程第六冊的教學(xué)內(nèi)容，而且“噸”這個(gè)特別大的質(zhì)量單位，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的脫離了同學(xué)的生活實(shí)際。怎樣將“1噸”這個(gè)抽象的事物，以詳細(xì)的、可感知的.形象呈現(xiàn)在同學(xué)的面前，從而拉近1噸與同學(xué)之間的距離。是我進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)思索的主要問題，也是這堂課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

知識與體驗(yàn)共生，數(shù)學(xué)與生活同在。教學(xué)源于生活，用于生活，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。因此我在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮同學(xué)的生活實(shí)際，從同學(xué)常見的、能感受到的事物中選取事例。例如：喝可樂，抱同桌等等，利用同學(xué)已有的生活閱歷和課堂內(nèi)能提供的條件，從“量”和“形”兩方面轉(zhuǎn)換來感知一噸。

首先談?wù)劇傲俊边@個(gè)方面是怎樣做的，“量”的轉(zhuǎn)換又分為質(zhì)量和數(shù)量兩個(gè)方面質(zhì)量的轉(zhuǎn)換，有的教材運(yùn)用的是10袋100千克1袋的大米，用100千克簡單換算出一噸。但是100千克1袋的大米在現(xiàn)在的生活中極少見了，而且同學(xué)對100千克的質(zhì)量也沒有感知。于是我將其換成現(xiàn)場抱同學(xué)的活動。抱一個(gè)同學(xué)，同學(xué)還比較輕松，再到抱兩個(gè)同學(xué)時(shí)，抱起來就覺得很困難，讓同學(xué)有了這樣的親身體驗(yàn)后，再明確40個(gè)同學(xué)的重量才是1噸，可想而知1噸有多重了。

數(shù)量的轉(zhuǎn)換，例如談到幾乎能吃一輩子的20000只雞蛋的問題，從數(shù)量的多，吃的時(shí)間長兩方面來感知一噸雞蛋。其中也滲透了數(shù)感的培育，有效的訓(xùn)練同學(xué)的推理技能和估算技能。

再來說說“形”這個(gè)方面吧，在可樂引人的環(huán)節(jié)，我出示了擺得密密麻麻的500瓶可樂的形體，把同學(xué)嚇了一跳，這么一大堆可樂怎么能一下裝到肚子里去呢?還出示了1缸的飲料，這些都從體積的角度，在視覺上給同學(xué)留下了較深的