《狼》教學設計教材解讀《狼》是一篇經(jīng)典的文言文，收錄在蒲松齡的《聊齋志異》里，所以《狼》從體裁上來說是一篇小說。很多教師在設計本課時基本上按照小說三要素來展開，即按照“遇狼——懼狼——防狼——殺狼——笑狼”的線索來梳理故事情節(jié)，然后分析狼和屠戶的形象，進而分析文章的主旨，這本無可厚非。然而，這樣的設計太過生硬，缺乏一定的生動性和開放性，類似于“你從文中讀出了一個怎樣的狼或者屠戶”這樣的問題太過功利，目標指向考試。為了改善這種狀況，筆者在進行設計時，先引導學生通過加入嘆詞的方式來達到入情入境地朗讀的目的，進而以“緊”字引導學生賞析故事情節(jié)，這樣可以讓學生遨游其中，充分發(fā)揮其想象力。而在賞析形象環(huán)節(jié)，筆者則是在梳理故事情節(jié)的基礎上以對聯(lián)的形式呈現(xiàn)故事情節(jié)，而且引導學生通過幫助教師完成對聯(lián)來提高學生參與的積極性，充分發(fā)揮學生的主體性地位，激發(fā)學生的興趣和動力。至于在賞析文章主旨的環(huán)節(jié)，筆者引導學生通過借助補充材料，并通過刪改的方法對比原文進行品讀，讓學生更加深刻地理解這篇小說的題旨。而無論是形象賞析的環(huán)節(jié)還是通過擬橫批探究主旨的環(huán)節(jié)，筆者都是以開放的形式來呈現(xiàn)，這樣既能讓學生充分發(fā)表自己的個性化見解，也能從某種程度上豐富文本的解讀。【教學目標】1.培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力和語言感悟能力。2.把握狼和屠戶的形象,把握本文寫作特色及突出中心的方法。3.以《狼》為橋梁,引導學生走近《聊齋志異》,理解作品中人與動物的關系,培養(yǎng)閱讀整本書的興趣?！窘虒W重點】品讀語言,把握狼和屠戶的形象;把握本文寫作特色?！窘虒W難點】理解《聊齋志異》中人與動物的關系?！菊n前預習】學生自讀《狼》,結(jié)合注解和工具書,疏通字詞句,大致理解文意。【教學過程】一、朗讀課文,了解文意(一)檢查預習效果。(全班齊讀,找學生讀,要求讀準字音、節(jié)奏。教師糾正字音、節(jié)奏,解決節(jié)奏難讀的幾個句子。)明確:1.詞語:倚(yǐ)苫(shàn)弛(chí)少(shǎo)頃(qǐnɡ)詐(zhà)2.句子:(1)而/兩狼之并驅(qū)/如故。(2)顧/野有麥場。(3)其一/犬坐/于前。(4)意將隧入/以攻/其后也。(5)禽獸之變詐/幾何哉?(二)用一句話概括故事內(nèi)容。明確:狼和屠戶斗智斗勇的故事。二、品讀詞句,把握形象(一)品讀、分析狼的主要形象。1.在屠戶和狼斗智斗勇的過程中,兩只狼具有怎樣的特點?畫出文中描寫狼的動作、神態(tài)的詞語或句子。(先讓學生翻譯,然后再引導品讀出狼的形象和情節(jié)的緊張。)預設:(1)詞語:“綴行”“并驅(qū)”。明確:“綴行”,緊跟著走?！熬Y”,連綴,寫出狼前后連成一條線,前后緊隨,為什么緊跟那么遠?狼在尋找時機,寫出狼的狡猾;“并驅(qū)”:兩狼一起追趕。兩只狼吃完骨頭,接下來要吃屠戶了,凸顯狼的兇相畢露。這兩個詞同樣是追趕之意,卻寫出了狼不同的情態(tài),寫出了狼的形象變化,寫出了情勢越來越緊張,可見作者用詞精當。(2)句子:“骨已盡矣,而兩狼之并驅(qū)如故?！?.作者用詞精準,不僅表現(xiàn)在實詞上,虛詞也很有意味。把上句中的虛詞去掉,再讀一讀,比較一下。明確:句中的虛詞“矣”拉長了屠戶痛苦和害怕的心理?！岸北磙D(zhuǎn)折,強調(diào)狼的囂張、兇狠、貪婪,與屠戶的害怕形成鮮明對比,使屠戶的痛苦又拉長了。“之”表提頓,沒有實義,強化狼的并驅(qū),將其越來越兇的情態(tài)表現(xiàn)出來。(學生朗讀品味,教師范讀,拉長虛詞,讀出情味。)3.拉長屠戶的痛苦,這樣寫有什么好處?提示:如果屠戶不痛苦了,這個故事還好看嗎?明確:屠戶越是痛苦,越能表現(xiàn)狼的囂張;屠戶與狼斗爭的過程越糾結(jié),情節(jié)就越緊張,讀者的心也越糾結(jié),故事也就越來越好看了。看似沒有生命力的虛詞,也能有豐富的表達效果,它們可以表現(xiàn)狼的形象,拉長屠戶的痛苦,拉長情節(jié)的糾結(jié)。4.“狼不敢前,眈眈相向?！边@句話表現(xiàn)了狼的什么心理?讀一讀,然后再以狼的口吻來說一說,如“我看到了屠戶手上拿著明晃晃的屠刀,我心想……”(請學生按自己的理解朗讀,教師示范讀,讀出狼將兇狠藏于狡詐之下的情味,然后學生再讀。)預設:“我心想,屠戶是一人,我們是倆人,沒有必要硬來。但是,我們不能退卻,快到手的肥肉怎么可能讓他跑了?我得另想辦法,在辦法想出來之前,我們要惡狠狠地瞪著他,消磨他的斗志!”明確:“前”指向前,“眈眈”即兇狠注視的樣子。“眈眈”二字言短意豐,表現(xiàn)出狼的兇狠和狡猾的特點。這句話表達出狼的矛盾心理。5.狼“目似瞑,意暇甚”的目的是什么?假寐誘敵的目的又是什么?明確:“瞑”,閉上眼睛;“暇”,悠閑;“洞”,打洞;“隧”,從通道。前狼假寐,后狼偷襲,前后夾擊。這幾句把狼的狡猾表現(xiàn)得淋漓盡致。小結(jié):我們從對狼的動作、神態(tài)的描寫中品讀出狼的貪婪、兇狠和狡猾的特點,其中最主要特點是狡猾,在文中稱作“黠”。面對狼的“黠”,在斗智斗勇的過程中,屠戶的心理變化又是怎樣的?我們接下來具體分析。(二)品讀屠戶的心理變化過程。1.閱讀課文,畫出屠戶在與狼斗智斗勇的過程中描寫屠戶心理、動作的句子。思考:屠戶心理是怎樣變化的?(教師引導學生把握屠戶由心存僥幸、非常害怕,到放棄幻想,積極防御,最后抓住時機、勇敢殺狼的心理變化過程。)預設:(1)“屠懼,投以骨?！?2)“屠大窘”——“奔倚其下,弛擔持刀”——“屠暴起,以刀劈狼首,又數(shù)刀斃之?！薄胺接?轉(zhuǎn)視積薪后,屠自后斷其股,亦斃之”。明確:(1)表現(xiàn)屠戶害怕和僥幸的心理。(2)“屠大窘”:屠戶非常害怕?！氨家衅湎隆?屠戶跑過去倚靠在柴草堆的下面?！氨┢稹?突然跳起。“轉(zhuǎn)視”,轉(zhuǎn)身看見?！皵嗥涔伞?砍斷了狼的大腿。其中“奔倚其下,弛擔持刀”非常重要,是全文的轉(zhuǎn)折。從屠戶角度,寫出了屠戶的心理變化,由非常害怕變成放棄幻想,主動防御,準備反抗;從情節(jié)角度,狼和屠戶氣勢的強弱開始變化,狼由強轉(zhuǎn)弱,屠戶由弱轉(zhuǎn)強,情節(jié)發(fā)生了交替轉(zhuǎn)變,使得情節(jié)跌宕起伏?！胺接小薄稗D(zhuǎn)視”表現(xiàn)屠戶的機警。(讓學生重讀具有表現(xiàn)力的詞語,學生朗讀。品讀出屠戶勇敢機智的形象。)小結(jié):我們通過讀、譯、品、再讀的閱讀方法把握了狼和屠戶的豐滿形象。同學們可以在今后的學習中繼續(xù)實踐,享受閱讀文言文的樂趣。三、研讀思考,質(zhì)疑深化學生自由質(zhì)疑,教師預設學生問題。(一)本文的主角是狼還是屠戶?明確:狼和屠戶都可以是主角。教師可引導學生從題目、內(nèi)容、敘事角度、結(jié)尾議論等方面分析。(二)為什么狼能在積薪中打洞?明確:“薪”,指柴草,主要指“草、麥稈”之意,所以,狼是可以在積薪中打洞的。(三)屠戶和前狼打斗聲那么大,為什么后面負責打洞的那只狼聽不見呢?明確:這里看似有破綻,其實是作者有意為之,目的是突出狼敗人勝,強調(diào)人的力量。這是小說寫作手法,可以虛構情節(jié),可以適當?shù)淖冃?以突出創(chuàng)作意圖。四、分析寫法1.心理描寫師:屠夫和狼展開了一場漫長的拉鋸戰(zhàn),最后屠夫終于找準時機果斷出手殺死了惡狼。在這一過程中,有沒有同學注意到屠夫的心理變化?蒲松齡在課文中僅用幾個字就描寫出了在故事發(fā)展的不同階段屠夫的心理變化。請迅速瀏覽課文,圈出表明其心理變化的關鍵字。明確:“懼”“窘”“恐”“悟”。師:在故事開端,當他發(fā)現(xiàn)自己被狼跟蹤時,心里是非常害怕的——“懼”;隨著故事的發(fā)展,屠夫把擔中剩下的骨頭投給狼后,狼“并驅(qū)如故”,此時屠夫“大窘”,“大”字表明其害怕程度進一步加深,內(nèi)心早已驚慌失措。直到屠夫找到柴草堆,趁一狼徑去、一狼假寐之時,暴起殺狼。而后其警惕心下降,意欲離開,才發(fā)現(xiàn)另一只狼正打算攻擊自己,于是當機立斷,殺了第二只狼。這時,他才“悟”出前狼“目似瞑,意暇甚”的用意。因此,“懼”“大窘”“恐”“悟”體現(xiàn)出了屠夫由遇狼時的害怕、妥協(xié)到抓住時機暴起殺狼的果決,再到悟出狼的陰險狡詐的心理變化過程。這是小說塑造形象時經(jīng)常使用的方法——心理描寫。2.動作描寫師:除了心理描寫,小說塑造形象的方法還有神態(tài)、外貌、語言和動作描寫。那么,在與狼較量的過程中,屠夫采取了什么行動呢?繼續(xù)瀏覽課文,用原文內(nèi)容進行回答。明確:“投以骨”“復投之”“顧”“奔”“倚”“弛”“持”“暴起”“劈”“轉(zhuǎn)視”“斷”“斃”。師:這一系列動詞的使用其實就是動作描寫。有沒有同學愿意結(jié)合屠夫的心理變化過程,加上剛才從文中找出的描寫動作的詞語,用自己的話說說故事的經(jīng)過?預設:屠夫看到尾隨的狼,感到“懼”怕,“投以骨”且“復投之”,企圖逃身,但未果。“大窘”之時,環(huán)視四周發(fā)現(xiàn)堆著柴草的麥場,立馬奔跑過去,倚靠在柴草堆下,卸下?lián)?拿起了刀,找準時機,暴起劈狼,“轉(zhuǎn)視積薪后”,發(fā)現(xiàn)另一條狼正在打洞企圖從后面攻擊自己,便立馬砍斷狼腿,于是這只狼也命喪刀下。師:這樣的敘述頗為完整,且忠實于原文,但是不夠有畫面感,很難讓人有緊迫、緊張的感覺。剛才我們講到人物的描寫方式有心理、動作、神態(tài)、語言、外貌描寫,看看我們能不能運用這些描寫方式,發(fā)揮想象,創(chuàng)造性地改編一下這個故事,使其聽起來更加扣人心弦呢?同學們先看看老師改編的第一段,說說你看完后的感受,并將改編后的故事和原文進行比較,看看有什么不同之處。(屏顯)暮色四起,月亮還沒出來,天空中只有一些烏云孤零零地飄著,我挑著擔子走在回家的路上?！敖裉焐獠诲e,擔子里的肉都賣完了,只剩下一點兒骨頭,等會兒回去熬個骨頭湯犒勞一下自己”,我美滋滋地想著。忽然,一陣窸窸窣窣的響聲傳來,我扭頭一看,原來是風吹樹葉的聲音,于是加快腳步繼續(xù)趕路。不一會兒,那陣響聲又從身后傳來,但這次似乎夾雜著鼻息聲,隱約還聞到動物身上特有的氣味。職業(yè)的敏銳感讓我意識到這不是好對付的家伙,我渾身打了個激靈,心口開始跳個不停。“可能遇到麻煩了……”,一個念頭從心中閃過。我下意識地攥緊了手中的擔子,吞了口唾沫,緩緩扭頭,瞥見身后不遠處有兩雙綠色的眸子在暮色中散發(fā)著幽幽的光,霎時間,豆大的汗珠從額頭上滾落下來,我手里的擔子攥得更緊了,身體卻不受控制,篩糠般地抖動起來……明確:讀起來讓人有緊張感;采用了第一人稱,有代入感;運用了心理描寫、動作描寫,使故事情節(jié)更加生動形象;運用了環(huán)境描寫,烘托了緊張的氣氛。師:人物、情節(jié)、環(huán)境,這是小說的三要素。我們在寫記敘文時總是要求將故事情節(jié)寫得生動、形象,那么就要考慮在這幾個方面著力。同學們能不能試著將剩下的幾段改編成白話故事呢?挑你喜歡的段落寫一寫,要求忠于原文,合理想象。給同學們八分鐘的時間,稍后請大家推薦代表發(fā)言或主動發(fā)言。(學生寫作,教師巡視,而后展示、交流、評價。)(設計意圖:檢驗學生是否真正掌握了某個知識的關鍵在于看能否靈活運用它。教師先給出例子,再讓學生舉一反三,發(fā)揮想象,既降低了任務的難度,又激發(fā)了學生思考和寫作的興趣。)3.敘議結(jié)合作者僅僅只是想給我們講述一個屠夫和兩只狼之間斗爭的故事嗎?在敘述完屠夫殺狼的結(jié)局后,故事就完全結(jié)束了嗎?明確:沒有完全結(jié)束。作者在課文末尾議論道:“狼亦黠矣,而頃刻兩斃,禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳?！睅?這一段中作者對狼的態(tài)度如何?你是從哪里看出來的?預設:狼是很狡猾的,但頃刻之間兩只狼都被殺死了,禽獸的詭詐手段能有多少啊,也只不過是增加笑料罷了。一個“笑”字,從中我們可以看出作者對狼的不屑和嘲諷。而且這句話是以反問的句式說出來的,加強了諷刺的語氣。師:那同學們能不能把這種語氣讀出來?(重點讀好“黠”“笑”“耳”字。)(學生朗讀,教師評價。)師:通過梳理我們知道,課文的前四段都在描寫屠夫與狼斗智斗勇的過程,最后一段是作者發(fā)表的議論,表達出他對狼的嘲諷,這種寫作方法稱之為“敘議結(jié)合”。具體來說,是先敘后議,文章末尾的議論語句可以起到總結(jié)全文、篇末點題、畫龍點睛的作用。此外,“敘議結(jié)合”還有先議后敘、夾敘夾議等不同表現(xiàn)形式。前者的議論往往出現(xiàn)在文章篇首,主要作用是提示和點題,后者即一邊敘述一邊議論,能夠及時發(fā)表作者的觀點和看法。同學們在以后的寫作實踐中要學會靈活運用這種寫作方法。五、主題探究師:作者寫這個故事的目的只是想告訴我們?nèi)绾螒?zhàn)勝狼這種動物嗎?結(jié)合你查找的關于課文的資料說說你的看法。明確:這篇課文選自文言短篇小說集《聊齋志異》,“聊齋”是蒲松齡的書齋名,“志”即記錄,“異”指的是奇聞異事。蒲松齡一生懷才不遇,窮困潦倒,坎坷、艱辛的生活加深了他對社會的認識,于是他通過寫一些以動物、鬼、妖為題材的小說來反映社會現(xiàn)實。郭沫若先生曾評價《聊齋志異》道:“寫鬼寫妖高人一等,刺貪刺虐入骨三分?！睋Q言之,蒲松齡描寫鬼、妖的水平高人一等,對貪官污吏的諷刺也非常深刻。文中的“狼”在某種意義上便象征著兇狠、狡詐、貪婪的封建官吏,狼被人殺死也就意味著普通百姓最終能夠戰(zhàn)勝豺狼一般的封建官吏。六、拓展延伸師:蒲松齡寫的《狼》有三則故事,今天學習的課文是其中的第二則