游學(xué)評標(biāo)維度對應(yīng)體驗式學(xué)習(xí)的四個階段，將研學(xué)旅行中體驗式學(xué)習(xí)評價分為行前、行中、行后和應(yīng)用四個階段。行前階段為獲取間接經(jīng)驗階段，行中階段為獲取直接經(jīng)驗階段，行后為整理經(jīng)驗階段，應(yīng)用為檢驗經(jīng)驗階段。不管是課堂上的教學(xué)還是校外的研學(xué)旅行，各個階段貫穿的仍是教與學(xué)的過程，在研學(xué)旅行的過程中教師的教更多地體現(xiàn)為隱性的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)更多地體現(xiàn)為學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)。研學(xué)旅行中體驗式課程的基本內(nèi)容1.行前階段目的：行前階段主要是組織學(xué)生對研學(xué)旅行目的地的資源和文化的了解階段，需要重點考慮信息提供的多樣性和趣味性的問題，以調(diào)動學(xué)生在有限的時間內(nèi)能夠真正了解資源地的知識、特點和文化內(nèi)涵。教師指導(dǎo)評價要點：主要圍繞指導(dǎo)方式和內(nèi)容進(jìn)行評價。要求方式多元，如通過講座、視頻、網(wǎng)站、學(xué)生作品等方式了解知識及知識的形成過程。方式能夠調(diào)動學(xué)生積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)評價要點：了解知識要點；知道知識脈絡(luò)及形成過程；明確自身需要關(guān)注的重點知識。學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式：可以通過學(xué)生的聽課狀態(tài)、學(xué)案學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)劃等進(jìn)行評價。2.行中階段3.行后階段目的：行后階段主要是依托學(xué)校課堂教學(xué)對體驗進(jìn)行整理形成經(jīng)驗，建構(gòu)概念、觀點的階段，要對研學(xué)旅行進(jìn)行回顧、梳理和反思，是深度學(xué)習(xí)，使研學(xué)旅行的價值深化提升，將課內(nèi)外兩個課堂貫通。包括兩個部分：對經(jīng)驗本身進(jìn)行概括與提升、對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行評價。教師指導(dǎo)評價要點：用適當(dāng)?shù)男问郊せ顚W(xué)生的體驗；組織不同經(jīng)驗的深度交流；診斷并指導(dǎo)學(xué)生完善自己的經(jīng)驗；構(gòu)建學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評價標(biāo)準(zhǔn)；比較不同價值觀做出歸納和總結(jié)，適切指導(dǎo)學(xué)生的評價。學(xué)生學(xué)習(xí)評價要點：對信息進(jìn)行梳理，形成觀點和作品；分享自己的觀點和作品；吸納他人觀點和作品，完善自己的經(jīng)驗；依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對自己和他人做出適切評價；對評價標(biāo)準(zhǔn)能夠提出個人見解。學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式：可以通過學(xué)生的作品、交流表達(dá)、參與程度和學(xué)案學(xué)習(xí)等進(jìn)行評價；可以通過學(xué)生的交流表達(dá)、參與程度、對標(biāo)準(zhǔn)修改完善的重要貢獻(xiàn)度進(jìn)行評價。4.應(yīng)用階段目的：應(yīng)用階段主要是學(xué)生將所學(xué)對接生活實踐的嘗試階段，在嘗試過程中，學(xué)生會進(jìn)一步豐富和完善自身的經(jīng)驗和知識圖式。教師指導(dǎo)評價要點：適時指導(dǎo)學(xué)生的應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習(xí)評價要點：將自己的經(jīng)驗應(yīng)用于新的情境；有意識地進(jìn)行思考，進(jìn)一步完善自己的經(jīng)驗。學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式：可以通過學(xué)生的實踐參與、交流表達(dá)、學(xué)生作品等進(jìn)行評價。目的：行中階段主要是以學(xué)生為主體開展多種多樣的活動（以體驗式活動為主），在活動中體驗，在活動中建構(gòu)，在活動中育人。教師指導(dǎo)評價要點：活動形式與場館資源和環(huán)境契合，活動內(nèi)容指向目標(biāo)，活動方式有趣；能夠觀察學(xué)生狀態(tài)，適時進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)評價要點：多感官觀察、感知情境；識別和辨析情境中的多種信息；理解情境中的各種信息及關(guān)系，提出問題，并探索解決問題的相關(guān)信息。學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式:可以通過學(xué)生的體驗狀態(tài)、參與程度、是否提出有價值的問題、學(xué)案學(xué)習(xí)等進(jìn)行評價。體驗式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，是“直接經(jīng)驗+反思”，美國教育家杜威認(rèn)為其是以直接經(jīng)驗和反思為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是一種綜合的學(xué)習(xí)。有學(xué)者認(rèn)為體驗式學(xué)習(xí)內(nèi)涵是“記錄過程+解釋過程”，或認(rèn)為是“感知+感悟”“直接經(jīng)驗+情意體驗”?？傊?，體驗式學(xué)習(xí)是相對接受式學(xué)習(xí)而言的兩種學(xué)習(xí)形式之一，具有真實性、基礎(chǔ)性和自然性，具有情意體驗、真實情境、互動學(xué)習(xí)的特征。關(guān)于體驗式學(xué)習(xí)的過程，組織心理學(xué)家?guī)觳岢隽酥摹绑w驗式學(xué)習(xí)循環(huán)模式”，認(rèn)為體驗式學(xué)習(xí)要經(jīng)歷四個階段：（1）具體體驗。學(xué)習(xí)者在真實情境中活動，獲得各種知識，產(chǎn)生相應(yīng)感悟。（2）觀察、反思。學(xué)習(xí)者回顧自己的經(jīng)歷，對體驗進(jìn)行分析、反思。（3）抽象的概念化。學(xué)習(xí)者把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，建構(gòu)一種理論或模型。（4）主動檢驗。四個階段循環(huán)交替進(jìn)行。與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)相比，體驗式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于它更多地涉及情節(jié)記憶、情緒記憶、默會知識、實用智力以及學(xué)習(xí)過程中的自我決定性，因而能夠用更多的信息線索幫助學(xué)習(xí)者存儲和激活記憶，使記憶更加豐富和全面；改善課堂學(xué)習(xí)的去情境化和抽象化，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和學(xué)習(xí)互動；以學(xué)習(xí)者為中心，使學(xué)習(xí)具有更強的自主性和個性化。研學(xué)旅行課程，由于時空的變化，課程活動化是其基本開展范式，尤其是體驗式學(xué)習(xí)比重大。研學(xué)旅行中的體驗式學(xué)習(xí)不應(yīng)是蜻蜓點水式的走馬觀花，更多的是綜合性質(zhì)的主題體