小學(xué)童趣課堂_《童趣》課堂實錄《童趣》課堂實錄

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境：

師：課前一個小問題，上課前你們在干什么？

生：打乒乓球、跳繩、吃東西

師：好玩嗎？

生：好玩，我們分組打乒乓球，3個球全輸了的做俯臥撐。

生：好玩，第一次在學(xué)校的走廊上跳繩，很熱。

生：吃東西很無聊，不好玩。

師：呵呵，今天我們學(xué)什么？

生：不知道（生笑）

二、欣賞插圖：

師：請翻書到21頁，欣賞一下這幅圖，畫的什么??？

生：畫了床

生：畫了海浪和竹筏

生：是床還是海浪？

生：是床，還有席子啊

師：那那些波浪線是什么？

生：可能是床上的被子吧，人后面還有枕頭呢？

師：有這么圓這么大的枕頭么？

生：古代的枕頭啊，電視里面看到過

師：對，這個孩子在干什么？

生：在吹笛子

師：吹笛子怎么會吹出煙霧和這么多只鶴來？

生：應(yīng)該是孩子在想問題，想到了天上的東西。

師：我還以為是這個孩子在抽煙呢。（生狂笑）

生：不是抽煙，孩子手里拿的不像煙桿，因為古代抽煙的一般都有個煙斗。

師：到底畫的是什么，我也不知道，怎么辦？―――（生齊：讀課文）

三、收集字詞：

師：老規(guī)矩，讀課文的時候勾畫出不懂意思的字詞，還要勾畫出等會兒質(zhì)疑的句子。

（生讀課文三分鐘，完成了任務(wù)的同學(xué)開始問老師個別字詞的意思）

師：好，有了同學(xué)們的閱讀，下面我們合作完成本文中需要我們注意的字詞

板書：明察秋毫、張目對日、夏蚊成雷、怡然自得、丘壑、凹凸、龐然大物、項為之強

（學(xué)生每說出一個詞語，教師追問詞語的含義，學(xué)生根據(jù)書下面的解釋都能解決）

師：剛才有個同學(xué)說“癩蝦蟆”（學(xué)生讀成蝦子），應(yīng)該怎么讀？

（有些學(xué)生讀為“蝦”，少數(shù)學(xué)生讀為“蛤”）

師：有句話叫說什么東西想吃天鵝肉？（生齊：癩蛤蟆。生笑）

師：癩蛤蟆，也就是我們常說的“癩格寶”（方言），也叫做蟾蜍。

師：還有一句，“項為之強”（學(xué)生讀成強壯的強），應(yīng)該怎么讀？

生：項為之強（學(xué)生還是讀成了強壯的強）

師：這么

整齊？（生笑）

一學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題：應(yīng)該讀成僵硬的僵，書下面有解釋。

師：對，剛才這兩個我們讀錯的詞語，就是我們在《論語十則》中遇到過的？――（生：通假字）同學(xué)們學(xué)文言文應(yīng)該注意書下面的解釋和自己的思考。這與《論語》中哪些字的用法是一樣的？（生：說、女）

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四、整體感知：

師：結(jié)合課文的內(nèi)容，現(xiàn)在我們看看插圖中到底畫的什么？

生：應(yīng)該是一個孩子在床上吹煙氣。

師：理由呢？

生：文中有這句話“徐噴以煙”

師：為什么要噴煙？

生：熏蚊子玩。

師：熏蚊子還是熏天上的白鶴？

生：熏蚊子，畫中的白鶴應(yīng)該是孩子想象的。

師：理由？

生：“私擬作群鶴舞于空中”

師：“私擬作”什么意思？

生：自己把它當(dāng)作

師：好，那個孩子是誰？

生：應(yīng)該是。（有些孩子不同意）

師：到底是不是呢？我們應(yīng)該抓住文中交待事情的時候反復(fù)出現(xiàn)的一個字。（生：余）

師：對，“余”在文中的意思就是我，第一人稱代詞。

（板書：夏蚊——舞鶴）

生：老師，課文中還有事情為什么沒有畫出來？

師：還有事情么？什么事情？

生：看兩只蟲子在打架。

師：只有兩只蟲子？

生：還有一個龐然大物―――癩蛤蟆。

師：為什么把癩蛤蟆說成是龐然大物？

生：和蟲子相比，它應(yīng)該是非常大的。

師：什么地方發(fā)生的事情？

生：土墻處的草叢

師：又是怎么“擬作”的？

生：小動物擬作怪獸，土礫擬作丘壑

（板書：動物草叢―――林獸丘壑。）

師：兩件事有什么共同點？

生：非常好玩。

師：理由？

（生快速找出：怡然稱快、怡然自得）

師：要是用文中的一個詞語來概括這兩件事情的共同點呢？

生：物外之趣

師：什么意思？

生：超出事物本身的樂趣。

師：怎么會有超出事物本身的樂趣呢？

生：因為把他們想象成了另外的東西來玩，非常有趣。

（板書：物外之趣）

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第二課時

一、欣賞作品：

（教師在課間找了幾幅好的作品，每展示一幅畫，學(xué)生笑聲一片。）

點評生一的作品：

師：你為什么把孩子畫得這么大？

生：和蟲子相比，就該把人物畫大一些。

點評生二的作品：

師：你畫的孩子，怎么感覺像在跳舞啊？（生笑）

另一生說：沒有畫出觀看的味道來。

點評生三的作品：

師：為什么你把花臺畫得這么漂亮？

生：先畫的花臺，沒有時間畫人了。

師：呵呵，畫畫和寫文章一樣都要抓住重點嘛，這幅畫應(yīng)該把什么作為重點？

生：人和動物

點評生四的作品：

師：畫面中的這個女孩子怎么這么嫵媚啊？（生狂笑）

生：不是女孩子，應(yīng)該是清代的一個小男孩。

師：恩，書上介紹了是清代的沈復(fù)，注意朝代。

二、探究文本：

師：上堂課我們完成了字詞和內(nèi)容，如果現(xiàn)在再讀的話應(yīng)該？

生：讀出感情

師：怎樣的感情？

生：愉快、安逸的那種。

師：好，齊讀課文，再思考你還有什么問題需要質(zhì)疑。

（生齊讀課文，思考了2分鐘后）

師：好，同學(xué)們針對課文的句子、段落內(nèi)容、文章的主題、寫法等方面提出有價值的問題。

生一：為什么要寫兩件事情？

師：你的意思是為什么不寫一件事情或者不寫三件事情？（對）

生：寫多了就羅嗦了。

師：那就寫一件事情好了，簡潔明了。（生沉默）

生：我覺得是按照天下和地上各自選了一件事情來寫的。

師：你是說文章從事情發(fā)生的位置來寫的。那如果寫第三件事情的話就該寫哪里了？

生齊：水中

師：呵呵，對，來個海陸空面面俱到，可惜沒這么寫。

生：我

覺得兩件事情是圍繞第一段來寫的。你看說自己張目對日，于是后面先寫空中的事物；又說自己明察秋毫，說明他觀察很仔細(xì)，于是后面又寫了草叢中的事物。

師：前面兩個同學(xué)的回答你們認(rèn)為哪個同學(xué)的最有價值，最有說服力？（后面一個）

師：好，后面一位是從文章的前后結(jié)構(gòu)來分析的，前后對應(yīng)啊。讓我們用熱烈的掌聲鼓勵他智慧的思考。（鼓掌）

師：還有沒有更有創(chuàng)意的思考？（生沉默）

（師指著板書提示：你看兩件事情的具體位置）

生：應(yīng)該是從屋內(nèi)寫到院子。

師：對，由內(nèi)到外，繼續(xù)鼓勵他們的有智慧的思考吧。（鼓掌）那我也有一個問題想問大家：第一自然段有什么作用啊？

生：應(yīng)該是為后面做鋪墊。

師：我們一句一句分析怎么鋪墊的？“余憶童稚時”？

生：交待了文章的主人公，說明本文是的回憶。

生：“張目對日”和“明察秋毫”是在為后面的兩件事情作鋪墊。

生：“見藐小之物比細(xì)察紋理”說明有個仔細(xì)觀察的習(xí)慣。

師：最后一句應(yīng)該抓住這個詞“故”，什么作用？

生：應(yīng)該是先給文章的內(nèi)容作一個總結(jié)。

師：文章開頭句子的作用最好這樣說：總領(lǐng)全文（板書）好，繼續(xù)質(zhì)疑。

生：文章為什么不在最后一段作一個總結(jié)，文章好像沒有寫完？

師：你讀到最后一件事情的時候就結(jié)束了，有什么感覺？

生：好想讀下去，到底他把癩蛤蟆趕到另外的院子里又干什么。

師：呵呵，給我們設(shè)置了一個懸念啊，這樣好不好？

生：不寫完可以讓我們產(chǎn)生想象，回味無窮啊。

師：說得很好，那到底寫完沒有？

生：寫完了，前后一一對應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密啊。

師：呵呵，總結(jié)的段落可以不寫啊，寫多了還有可能重復(fù)，這樣可以一箭雙雕。（生笑）

生：為什么把蚊子想象成白鶴來玩，怎么不想象成烏鴉？他們都是黑色的。（生笑）

師：我覺得可以想象成烏鴉，這個問題同學(xué)們可以結(jié)合事情的特點來回答。

生：可能在心中，玩白鶴比玩烏鴉更有趣。

生：我覺得白鶴比烏鴉更像蚊子，這樣想象更自然一些。

師：你的意思是說想象的時候應(yīng)該抓住兩個事物之間的共同點嗎？(生點頭)，我們想象一下白鶴和蚊子有哪些相似？

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生：白鶴和蚊子的嘴巴都非常尖，腿都很長。（生笑）

師：同意，想像的時候應(yīng)該抓住事物的共同點和心中的喜好來寫，這種由此及彼的聯(lián)想不是無中生有的創(chuàng)造，這種寫法叫做：聯(lián)想（板書）

生：為什么總是喜歡把小動物想像寫成大動物？（生準(zhǔn)備回答）

師：我強調(diào)一下，這個問題問的時候應(yīng)該把“想像”換成“聯(lián)想”。的想法應(yīng)該與自身經(jīng)歷有關(guān)系。

生：因為在家里玩，很想和大自然中的其他動物玩，于是就聯(lián)想成了外面的“鶴”與“野獸”。

師：說實話，老師也沒有想過這樣的問題，他們的一問一答太有價值了，幫助我們弄清了的很多想法。我們應(yīng)該怎么感激他們？（鼓掌）

師：老師也有一個問題：你愿意和小沈復(fù)一起玩嗎？

生：愿意，因為他喜歡觀察。

生：愿意，因為他喜歡思考，想象十分豐富。

師：剛才回答問題的同學(xué)都是喜歡觀察喜歡思考的同學(xué)啊，同學(xué)們可要多和他們一起玩哦。（生笑），小沈復(fù)身上還有沒有同學(xué)們沒有找出的性格?。?/p>

生：他很有愛心。因為他最后把癩蛤蟆趕走了。要是我就把癩蛤蟆打死，干擾了我觀察的雅興。（生笑）

師：??？哪些同學(xué)支持把癩蛤蟆打死？（少數(shù)男同學(xué)高高舉手）看來我們班上有同學(xué)一點人情味都沒有哦。（生笑）

師：不管怎樣，剛才的同學(xué)提出了一個更有創(chuàng)意的回答，說出了我們沒有思考到的地方，我們應(yīng)該――（老師還沒說完，教室已經(jīng)想起了熱烈的掌聲）

生：為什么要把這么有趣的故事寫成文言文？

一生站了起來：是清朝的人，寫的當(dāng)然是文言文。

師：難懂嗎？（生齊：不難）你看老師沒有講字詞的含義，你們都明白了文章的內(nèi)容。

三、教學(xué)小結(jié)：

師：今天上課，同學(xué)們的積極超出了我的想象，告訴你們，本老師根本沒有備課哦，（生：?。浚┖呛?，看來童年的確很有趣，帶動了同學(xué)們這么積極的思考。你們的童年即將過去，童年給你們留下了哪些深刻的印象？因為時間關(guān)系，我們只說關(guān)鍵詞

生：有趣。（生笑）

師：除了有趣呢？

生：難忘

師：有趣自然難忘，有沒有與其他同學(xué)不同的意見？

一生：不幸。

（其他同學(xué)都好奇地看著她，這個同學(xué)在日記里面說起了小時候由于外公外婆重男輕女，爸爸和媽媽鬧了矛盾離了婚。我害怕她的回答影響了同學(xué)們的情緒，沒有讓她起來講原因，更何況她