基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有了更高的要求，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)的教學(xué)方法和教學(xué)手段選擇對學(xué)生的綜合能力發(fā)展有著十分關(guān)鍵的影響。本文從培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行了分析，提出了一些建議，希望能夠促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容，成為教師革新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的實(shí)踐領(lǐng)域。當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，結(jié)合教材內(nèi)容，積極改良教學(xué)方法，為學(xué)生提供更加適宜的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，從而推動(dòng)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更好地完成語文教學(xué)工作。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

情境創(chuàng)設(shè)能夠讓課堂教學(xué)環(huán)境具有充足的沉浸感，使學(xué)生的注意力被教學(xué)內(nèi)容完全吸引。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生收獲良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。例如在《迢迢牽牛星》的閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與詩歌情感及風(fēng)格相符的音樂，在多媒體課件中為學(xué)生展示牛郎織女被王母拆散的圖片場景，然后為學(xué)生朗誦詩歌全文，并用現(xiàn)代漢語將詩歌的意思傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生對詩歌的理解更加直觀。在朗誦過程中，教師需要注意自身語言所蘊(yùn)含的情感，嘗試充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，在對詩歌進(jìn)行翻譯時(shí)可以適當(dāng)加入語氣詞，使學(xué)生對詩歌內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，如翻譯“河漢清且淺，相去復(fù)幾許。盈盈一水間，脈脈不得語?！苯處熅涂梢约尤氤渑娴那楦胁⑼祥L語調(diào)：“這銀河看起來又清又淺，可兩岸相隔又有多遠(yuǎn)呢？雖然兩人之間只隔著這一條銀河，卻只能夠相顧無言。”讓學(xué)生體會(huì)到詩歌中蘊(yùn)含的無奈之情，在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中體會(huì)到詩歌的情感表達(dá)，使學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和語文審美能力得到培養(yǎng)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、指導(dǎo)閱讀方法，提升學(xué)生閱讀能力

由于小學(xué)生的閱讀能力有所不足，在閱讀方法的選擇和閱讀技巧的使用上還需要教師對其進(jìn)行一定的指導(dǎo)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要在保證學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的條件下，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開閱讀學(xué)習(xí)，從而提升閱讀教學(xué)的效率。例如在《天窗》的閱讀教學(xué)中，教師可以在課堂開始階段讓學(xué)生根據(jù)課文題目猜想文章的主要內(nèi)容，并帶著由題目引發(fā)的猜測走進(jìn)文本，在初次閱讀過程中，教師可以讓學(xué)生先從文中尋找與題目相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，如天窗的位置和形狀，初步感知開天窗的原因，同時(shí)教師也可以借助教材上的插圖，讓學(xué)生找找天窗的位置，使沒有相關(guān)生活經(jīng)歷、沒有見過天窗的學(xué)生能夠增長自身見識(shí)，更好地理解課文內(nèi)容。接著再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解個(gè)別有新鮮感的詞語，如“慰藉”在文章中反復(fù)出現(xiàn)兩次，教師可對詞語進(jìn)行釋義，并讓學(xué)生圍繞這個(gè)詞語所在的段落，詳細(xì)閱讀文章內(nèi)容中的關(guān)鍵部分，從而理解課文想要表達(dá)的是鄉(xiāng)下孩子從天窗中獲得的心靈安慰和快樂，而不是為了介紹說明天窗。在了解文章大意后，教師再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生對文章中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行閱讀，深入理解文章情感。通過這種一步步引導(dǎo)學(xué)生對課文展開閱讀的教學(xué)方式，使學(xué)生掌握正確閱讀方法和閱讀技巧，同時(shí)也能通過在閱讀過程中對作者寫作手法的分析，提升自身的寫作水平，從而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合發(fā)展，鍛煉自身對語文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。

三、拓展課外閱讀，增長學(xué)生文學(xué)積累

小學(xué)語文教材所挑選的課文大多都是經(jīng)過了實(shí)踐檢驗(yàn)的文章，具有優(yōu)秀的教育價(jià)值，但對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展而言還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師需要為學(xué)生積極推薦課外閱讀資料，根據(jù)學(xué)生的閱讀需求和認(rèn)知水平發(fā)展挑選適合的名著或經(jīng)典文學(xué)作品，使學(xué)生從課外閱讀中收獲更多的知識(shí)積累，提高自身的語文素養(yǎng)和文學(xué)水平，并從中得到優(yōu)秀思想文化的熏陶，樹立正確的三觀，形成健全的人格。例如在完成《景陽岡》的閱讀教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生說說是否知道武松的其他事跡，或是《水滸傳》中其他人物的故事，學(xué)生通過相互分享，對其他人所講述的自己不了解的《水滸傳》故事產(chǎn)生好奇感，進(jìn)而驅(qū)使學(xué)生在課后主動(dòng)選擇閱讀原著。教師在此過程中可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，由于《水滸傳》有多個(gè)版本，其中金批本和繁本的可讀性較高，而簡本和袁無涯本的故事較全面，教師在推薦時(shí)需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，酌情為學(xué)生選擇適合的版本，或者也可以直接向?qū)W生推薦青少版，以吸引學(xué)生閱讀興趣、增長學(xué)生見識(shí)為主，避免因文言白話帶來的閱讀困難而打擊學(xué)生的閱讀信心。通過教師在教學(xué)語文教學(xué)過程中為學(xué)生積極展開課外閱讀拓展，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的進(jìn)步，使學(xué)生得到視野的開闊。

總而言之，教師