第頁共頁秋天的圖畫課后反思(9篇)秋天的圖畫課后反思篇一這一周低段語文教研組開展了主題為：有效的課堂教學──感悟與訓練的教研活動，我承當了一堂公開課的任務。有效的課堂教學是語文課要有語文課的味兒，語文課應是扎實，樸實的課堂，應是常態(tài)的課堂，有效的課堂?！肚锾斓膱D畫》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的寫景文章，如何在課堂上讓學生感悟文本的情感，積累語言材料，真正做到積累應用，扎扎實實的學語文，成為我設(shè)計這篇文章的理念。１、師生互動：一年四季春夏秋冬，你最喜歡哪一個季節(jié)，能告訴大家嗎？２、老師出示一首詩歌《紅葉》，讀一讀，猜一猜老師喜歡哪一個季節(jié)？３、____圖片欣賞，讓學生感受秋天的色彩，秋天的豐碩。４、優(yōu)美詩歌欣賞，進一步感受秋天的美麗，學生有感情地朗讀詩歌。５、導入課題：秋天就是這樣多姿多彩，今天，我們一起走進這如畫的世界。１、老師范讀課文，同學們欣賞課文寫得美不美？２、同學們預習課文，讀準生字，讀通課文，秋天的圖畫美在何處，用劃下來。３、檢查自學情況：⑴出示詞語，檢查詞語的掌握，隨機解決“燈籠，高粱”兩個詞語的輕聲，理解高粱是一種糧食作物。多重形式讀詞語。⑵檢查朗讀。指導讀好課文的第一句話。１、提問：秋天的圖畫，美在何處？____出示重點句：梨樹掛起金黃的燈籠蘋果露出紅紅的臉蛋稻海翻起金色的波浪高粱舉起燃燒的火把２、誰來美美地讀出來，你從詞句感受到圖畫的美？３、老師點撥，引導學生感悟秋天的美麗：抓住描寫秋天顏色的詞語“金黃，紅紅，金色，燃燒”體會秋天的美麗，指導學生朗讀句子。４、體會動作詞語的妙處：掛、露、翻、舉。感受秋天的豐收景象。５、模擬練習說話，出示：葡萄，橘子，棉花等圖片，指導學生說話。６、指導朗讀。７、誰使秋天這樣美麗？老師引讀課文，為什么說勤勞的人們畫出美麗的秋天？學生交流勤勞的人們辛勤耕作，才畫出這美麗的秋天。８、指導學生懷著感謝、贊美之情朗讀這句話。９、指導背誦。１、同學們，描寫秋天的文章很多很多，讓我們再閱讀一篇文章，感受秋的美，秋的色彩。２、出示課文《秋姑姑》，學生閱讀課文，反應，完成練習。３、拓展練習：秋姑姑來到哪里，哪里就充滿歡樂，秋姑姑還來到哪里？秋姑姑來到青紗帳，高粱舉起燃燒的火把，來到豆子地，豆子搖起豆鈴串。來到＿＿＿＿＿。來到＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿。書寫“浪、波”?！菊n后反思】課堂教學后，組內(nèi)老師給我很多誠懇地點評，讓我受益頗多：１、一堂有效的語文課，不僅僅在于教給學生某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、考慮及表達方式。本課教學的伊始，我和學生以談話展開，激起學生原有的知識，經(jīng)歷和情感，使學生一下子走進了課堂，和老師一起感受秋天的美麗，感受語文的魅力。這種獨具匠心的欲設(shè)，是學生學習本課文的起點。值得考慮的是一個有生命力的課堂首先要和學生平等地對話，要讓學生真誠地說話，真誠地表達感情，表達自己內(nèi)心的真實體驗，使學生的個性知識，體驗被調(diào)動起來，積極地參與課堂教學。２、一堂有效的語文課是一堂高質(zhì)量的對話課?！墩Z文課程標準》指出：閱讀是學生、老師、文本之間的對話過程。教學中和學生閱讀感悟，不失時機地組織交流，讓學生把自己對文章內(nèi)容的理解、情感的體驗、語言的領(lǐng)悟釋放出來。在老師的激發(fā)，點撥下有所感，在同學的啟發(fā)下有所悟，在老師有深度的言語提煉中提升的語言表達才能。在這一堂課中，針對自己的評價語，頗感不滿。在今后的教學中，要時刻注意自己的評價語，盡量做到語言優(yōu)美、精練，情感真切，這要求自己要努力進步思想修養(yǎng)，生活的積累及社會閱歷。以李吉林老師的一句話：語不驚人，誓不罷休，作為自己的努力方向。秋天的圖畫課后反思篇二《秋天的圖畫》是一組以“秋天”為主題的新選編課文，圖文并茂，語句短小凝練，寥寥數(shù)筆就為讀者呈現(xiàn)出了豐收的景象和人們的喜悅心情。而文章不僅僅是為了表現(xiàn)秋天豐收之美，更為主要的是在贊美創(chuàng)造這一美景的勞動人民。在本文的教學中，我以貼畫為打破口，讓學生通過看圖理解——想象——有感情朗讀這樣一種方法，讓學生學會用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景之后，我以“使秋天這么美麗的神奇畫家是誰嗎？”這么一個問句，使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉(zhuǎn)為尋找創(chuàng)造這一美景的人們。并且以“梨樹、蘋果樹、高粱、稻海會對他們說些什么？”為句式，加深孩子們對勞動者的敬仰感情。1、通過教學，讓學生理解秋天豐收的景象和人們豐收后的喜悅，體會對勤勞的人們的贊美之情。2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。3、喜歡秋天，愿意用不同的方式來表現(xiàn)秋天?！袄鏄鋻炱鸾瘘S的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！边@是重點句，如何巧妙地引導學生初步認識比喻句的形式，并從優(yōu)美的語言文字中，體會秋天詩歌豐收的季節(jié)，是本課的難點：生字卡片貼畫音樂磁帶第一課時一、創(chuàng)設(shè)情景提醒課題小朋友，你們知道如今是什么季節(jié)嗎？是嗎！秋天來了，大自然有了哪些變化？有一位小朋友畫了一幅秋天的圖畫，畫得可美啦！小朋友想不想欣賞？在音樂聲中貼上圖畫。畫上有什么？〔用句式〕二、初讀課文整體感知1、有個小朋友特別喜歡這幅圖畫，還把這幅美麗的圖畫寫成一段美美的話，翻開課本讀給大家聽。2、生自由讀要想讀好這段話，首先要把每個字讀對，每個句子讀通順，不會念或難念的字，圈出來。3、交流學習情況〔1〕讀生字卡〔2〕看看這段話共有幾句？你覺得哪一句最難?！?〕誰來說說你喜歡哪一句，自己用朗讀來展示。三、研讀課文1、秋天的圖畫怎么樣？你從哪些地方看出秋天很美？〔看看圖，再讀讀課文，邊讀邊和旁邊的小朋友討論?！?、交流討論，朗讀中感悟小朋友對秋天的喜歡。〔根據(jù)學生的答復相機出示?！场?〕屏幕出示。梨樹——燈籠a、你看到了什么？梨樹上長滿了許多金黃色的梨，遠遠看去好似許多小燈籠掛在枝頭。b、誰把這美麗的風光讀給大家聽？指名讀，為什么要把“金黃”一詞讀得特別好？看到這樣的風光你是不是也想快樂地招呼大家一起來欣賞？在前面加上兩句“秋天來啦”在讀一讀，感覺怎么樣？怎樣讀更能表達快樂、興奮的心情？〔金黃的梨頭像一盞盞燈籠，多么美呀！讓我們大家一起來讀一讀?！场?〕屏幕顯示：蘋果——臉頰a一個個蘋果像什么？多像小朋友的臉蛋呀！摸摸自己的臉頰，圓圓的、紅統(tǒng)統(tǒng)的、笑瞇瞇的、真是太得意了！b讓我們一起帶著微笑，捧起紅紅的臉頰，讀讀這句話?！餐赖男∨笥衙鎸γ嬉黄鹱x?！场?〕屏幕顯示：稻?！ɡ薬展如今你眼前的這片稻田怎么樣？自由想像。b你能把自己的感受用朗讀告訴大家嗎？自由讀，齊讀，邊讀邊用雙手做波浪的動作?！?〕屏幕顯示：高粱——火把a火把是什么？b只有人才會舉火把，為什么說高粱舉起燃燒的火把？c你看，秋天到了，高粱挺直了腰桿，展示自己的豐收。3、用朗讀贊美秋天秋天是金黃的，秋天是火紅的，秋天的圖畫多美呀！能看著圖，不看著句子贊美嗎？自由練習，可以一邊贊美，一邊配上優(yōu)美的動作。指名背，集體背。四、秋天這么美麗，難怪小朋友們這么喜歡，你們知道使秋天這么美麗的神氣畫家是誰嗎？讀讀書，找一找。考慮：勤勞的人們指的是哪些人？想象一下，此時，梨樹、蘋果樹、稻海、高粱會對他們說些什么呢？秋天的圖畫課后反思篇三在本次教學中，透過搜集關(guān)于秋天的詞語、句子、詩，欣賞畫面，品讀詞句，背誦積累，理論體驗等方法使學生體會秋天的完美，感受課文的語言美，從而產(chǎn)生對秋天的喜歡和贊美之情。透過本課的教學，我有一些體會：一、欣賞秋色，育情導學，給孩子一個充滿秋意的課堂。1．老師引述：老師這兒有幾幅圖畫，同學們想欣賞一下嗎？〔《語文園地二》習作要求：畫一幅秋天的圖畫，并把它按必須順序?qū)懴聛怼?．老師一一出示有關(guān)秋天風光的幾幅圖畫，選一幅圖畫讓學生按必須的順序，用平時積累的詞語來說一說，然后生生評價。3．同桌互相介紹自己的畫，師生評價。因為是學生自己作品，這本身就拉近了學生與文本的間隔，再播放舒緩的音樂，學生直接感受秋的情境。我從喚起學生已有生活感受，激起學生情感需要入手，讓學生容易走近文本，愿意走近文本，理解美的感染，為整節(jié)課鋪設(shè)一個“美”的基調(diào)。學生結(jié)合平時積累的語言，說一說有關(guān)秋的詞語和古詩。二、走進教材，超越教材，語文的外延等于生活的外延?！墩Z文課程標準》指出：“語文老師應高度重視課程資的開發(fā)與利用?！毙抡n改反復強調(diào)：“老師是用教材，而不是教教材。”高明的老師，在于能透過教材上例子，巧妙地與學生的生活實際聯(lián)絡(luò)，讓學生到廣闊的生活中去學習。在生活中，學生無時無地不在運用語文，學習語文。將課堂與生活相聯(lián)絡(luò)，用聯(lián)絡(luò)的觀念來處理教學，教學必然由單元走向多元，由封閉走向開放，由淺薄走向厚重。老師要充分利用教材的開放性、選取性、適應性的特點，運用自己的聰明才智，帶著自己的文化積淀，去分析^p、理解和把握教材。根據(jù)學生經(jīng)歷，創(chuàng)造性地使用教材，樹立大語文觀、大課堂觀和新教材觀，把語文教學置身于社會生活的大背景中，不要隔斷語文教學的生活地聯(lián)絡(luò)，讓語文回歸生活，讓語文教材成為心中的活教材，這就是我對落實《語文課程標準》，正確處理教材，開發(fā)利用語文課程資的考慮。三、關(guān)注語言積累，為學生搭建展示的平臺。《語文標準》在“根本理念”局部就強調(diào)了“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，在總目的中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，構(gòu)成良好的語感”。語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期的積累的過程，只有積累才能薄發(fā)。沒有積累，就談不上培養(yǎng)良好的語感，也談不上有真正的聽說讀寫潛力，當然學不好語文。課標要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的詞語和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句子，以及在生活中和課外閱讀中獲得的語言材料”。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養(yǎng)，它們一旦被激活，就會產(chǎn)生綜合效力，極有利于語文素養(yǎng)的進步。在導入新課時，我首先出示了幾句描繪四季的詩句讓學生猜，再聽一首秋天的歌來引入新課，配上舒緩音樂，問：“能說一說你積累有關(guān)秋天的詞句或詩嗎？”“你能用學過的或自己背過的描繪秋天的詩來抒發(fā)自己的感受嗎？”學生結(jié)合平時積累的語言，說一說有關(guān)秋的詞語和古詩。即檢查了學生平時積累狀況，又將積累與課堂聯(lián)絡(luò)起來，融會貫穿，也激發(fā)了學生積累語言的興趣，為學生搭建展示的平臺。四、錦上添花與畫蛇添足，預設(shè)與生成。在導入新課這一環(huán)節(jié)，我在舒緩的音樂聲中，一一出示秋天的圖畫，學生欣賞作品的同時也走進了文本描繪的情景中，學生興致濃重，效果超出了想像。課堂需要反思。在遺憾中反思。在遺憾和反思中，帶著新的收獲，讓我們再次走進課堂。秋天的圖畫課后反思篇四此文以“秋天”為主題的新選編課文，圖文并茂，語句短小凝練，寥寥數(shù)筆就為讀者呈現(xiàn)出了豐收的景象和人們的喜悅情緒。而文章不僅僅僅是為了表現(xiàn)秋天豐收之美，更為主要的是在贊美創(chuàng)造這一美景的勞動人民。在本文的教學中，我以貼畫為打破口，讓學生透過看圖理解──想象──有感情朗讀這樣一種方法，讓學生學會用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景之后，我以“使秋天這么美麗的神奇畫家是誰嗎？”這么一個問句，使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉(zhuǎn)為尋找創(chuàng)造這一美景的人們。并且以“梨樹、蘋果樹、高粱、稻海會對他們說些什么？”為句式，加深孩子們對勞動者的敬仰感情。《秋天的圖畫》教學反思《秋天的圖畫》是二年級上冊第一組教材的第一篇課文，作者運用比較的手法，透過色彩的搭配，寥寥幾筆，便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅情緒描繪出來了。文章語言生動形象，富有童趣，讀起來瑯瑯上口?！墩Z文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以老師的分析^p來代替學生的閱讀理論。閱讀的過程是把文字信息轉(zhuǎn)換為生動的表象組合的過程。假如是朗讀，還是一個把無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程。這個過程充滿著想象，充滿著不可言喻的情感體驗。對文字的理解，對思想的開掘，在很大程度上需要憑借這個過程來實現(xiàn)。葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始與親?！毙W生的情感是伴隨著明晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此在指導學生朗讀時，可根據(jù)語言文字，進展定向引導，展開想象，進入課文所創(chuàng)設(shè)的境界借助語言來感受形象，領(lǐng)悟其中的感情。在本堂課的學習中，我把教學重點放在了這一句話：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！痹诮虒W時，我就是采用了個性化教學，沒有過多的講解與分析^p，而是引領(lǐng)學生透過想象，自讀自悟。在設(shè)計時我充分尊重學生獨特的感受和理解，讓學生自己對課文資料的領(lǐng)悟代替老師的講解分析^p，讓學生在讀中考慮，主張張揚學生的個性，這主要體此刻老師以引導來代替指導，新課程中的老師就應重視學生的個性差異，鼓勵他們開展自我考慮與自我決定的潛力，教學時我讓學生用自己喜歡的方式來讀課文，透過朗讀著重培養(yǎng)了學生的想象力和語言表達潛力。首先我讓學生自由讀，然后想象：你好象看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？學生的腦海中閃現(xiàn)出一幅幅形象的畫面，有的說：“我好似看到糧食水果都豐收了，人們正忙著收獲呢?！庇械恼f“好象看到一盞盞燈籠般的梨子?！庇械暮孟舐劦搅斯瞎南阄?，有的好象嘗到了又大又紅的蘋果的香甜，有的仿佛欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的優(yōu)美的舞蹈。之后指導朗讀，那么，你能不能把你的感受透過你的朗讀表現(xiàn)出來呢？孩子們的用心性更高了，他們或加動作表演讀，或表情豐富的朗讀，在讀中感悟，在讀中積累，體會秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的情緒。秋天的圖畫課后反思篇五秋天是一副色彩艷麗的圖畫，這畫上有金黃的梨和紅紅的蘋果,有稻海翻起的波浪和高粱舉起的火把，它是人們用汗水描繪出來的山水畫，也是山野對人們一年辛勤勞動的回報，文章用表現(xiàn)秋天豐收之美來贊美創(chuàng)造這一美景的勞動人民。優(yōu)美的文章配合美麗的插圖，使作者的喜悅之情和自豪之情表露無遺。那么如何讓孩子們也體會到這樣的感情呢？我覺得那插圖就是最好的教學資，所以在教學時我用插圖做引線，再配合課前找的和文章有關(guān)的圖片，讓孩子通過看圖和他們豐富的想象力進展理解，再用反復的不同方式的有感情朗讀，讓他們展示自己的感情。當孩子們理解了這美麗的豐收的熱鬧情景時，以“誰使秋天這樣美麗？”將學習的思路從田野引向人們，使孩子進展考慮，尋找創(chuàng)造者一美景的人們，從豐收的景象轉(zhuǎn)到豐收的原因，這樣對勤勞的人們的贊美之情也就油然而生了，再讓學生說說你想對這些勤勞的人們的話，由此加深了孩子們對勞動者的敬仰之情。《秋天的圖畫》教學反思《秋天的圖畫》：梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。多美的畫面??！在教學時，我引導學生透過語言文字想象畫面。通過反復的吟誦，感受秋天的熱鬧。然后，在上美術(shù)課時，我?guī)е鴮W生到操場尋找秋天去。學生很快樂去尋找秋天的足跡，他們仔細觀察，有的甚至把枯黃的落葉撿回來了。接著，我請學生根據(jù)課文內(nèi)容，再結(jié)合自己觀察到的秋天的風光，畫一畫秋天的景象。結(jié)果通過畫面，學生不僅理解了課文里許多好詞的意思。(因為他們通過畫畫把這些好詞給表現(xiàn)出來了。)也激發(fā)了學生觀察大自然的熱情。孩子們用自己手中的彩筆畫出那艷麗的秋天。許多學生有這樣的感想：“哇！原來秋天真的這樣美麗??！”語文課融入了美術(shù)，學生學語文就不會感到枯燥，效果也更好了。秋天的圖畫課后反思篇六《秋天的圖畫》教學反思一《秋天的圖畫》是小學語文第三冊第一單元的第一篇課文，描繪了秋天的美景，贊美了勞動人民的辛勤勞動，《語文課程標準》明確指出：“語文教學應激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和探究性閱讀的才能?！痹诮虒W中，我從以下幾個方面入手進展教學，到達了較好的效果。一、激發(fā)學生學習語文的興趣本課教學中，我首先讓學生觀察秋天的田野，感受真實的大自然中秋天的風光，學生獲得了真實的體驗，形成真實的情感，再出示圖，使枯燥的語句更加形象，學生樂學、愛學。在教學中我努力創(chuàng)設(shè)讀的情境，重視朗讀，讓學生帶著問題讀書，邊讀邊展開合理想象，感受閱讀樂趣。二、注重識字寫字教學我還注重了識字寫字教學，采用了多種形式，調(diào)動學生自主識字寫字意識。在課堂上，我讓學生通過自己的觀察認生字、找生字，讀生字，進展多種游戲穩(wěn)固生字。并不失時機地進展鼓勵，幫助學生培養(yǎng)課外自主識字意識，養(yǎng)成良好的寫字習慣。三、尋求多樣化的教學方式我真切地感到：在課堂教學中，要尋求多樣化的教學方式，創(chuàng)造性地運用討論式、合作式、探究式，使教學形式由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻?，教學內(nèi)容與教學過程由封閉轉(zhuǎn)向生成和開放，并促進學生思維的.多元化。對學生的評價也應多樣化，一個手勢，一個眼神，一個微笑，都能給學生鼓勵，從而激發(fā)學生的學習欲望，進步自我開展的信心。在教學中，還存在著缺乏，如對于課文的朗讀，大多數(shù)學生能積極參與，朗讀效果好，但也有個別學生參與性不高，朗讀沒有感情，今后要多指導學生朗讀，培養(yǎng)學生的朗讀才能。今后的教學還應加強課堂教學與生活的聯(lián)絡(luò)，讓學生學會在生活中學習。《秋天的圖畫》教學反思二《秋天的圖畫》全文洋溢著濃濃的秋意，詞美、句美、文本美！因此我想努力把美的意境帶入課堂，讓學生通過朗讀感悟這種美感。我主要通過課件圖片和分析^p重點句型讓學生感知。本課自我比較滿意的地方有兩點：一、重視學生的詞語復習和積累。課上有兩詞針對詞語的提問——你能用哪些詞來形容秋天和你還能說出哪些表示顏色的好詞，學生的積極回應到達了我的教學效果。二、學生參與朗讀積極，情感得到了一定程度的激發(fā)。當然，在課堂的扎實和細致上還需進一步改良：一、重點句型分析^p不夠透徹，比喻用法未提到。二、字詞拼讀上操練不夠，以致讀詞出現(xiàn)錯誤。三、課堂上還需努力精簡老師語言，做到緊湊明快。秋天的圖畫課后反思篇七在本課教學中，我完全從學生的興趣入手，遵從學生是學習的主體這一原那么每個環(huán)節(jié)都注意激發(fā)學生學習興趣。如：聽音樂欣賞圖片，游戲識字等使學生在愉快的氣氛中主動學習，到達預期的效果。一、多種形式，激發(fā)學生識字興趣識字教學是低年級閱讀教學的重點，本課要求一節(jié)課認識8個字。領(lǐng)讀、開火車、摘蘋果游戲等興趣性很強的活動，使學生輕松愉快地認識了漢字，真正做到了寓教自樂。二、在詳細的語言環(huán)境中識字在本課的教學中不搞孤立，枯燥的識字環(huán)節(jié)。采取“隨文識字”的方法，堅持“生字從文中來，再到文中去”的識字順序。課堂上首先激發(fā)學生的讀書興趣，用多種形式讓學生讀遍課文，把文中生字圈出來，表達了生字從文中來。先學字再學詞，學生在文中能認識繩子后，引導學生把文中的繩子提出來，強化生字的讀音，然后通過“開火車”的形式，把繩子又放回文中。同時有創(chuàng)設(shè)了新的語境，使學生加深了生字的印象，穩(wěn)固了生字。三、識字和語言思維訓練結(jié)合在識字教學中，指導學生把識字個語言訓練思維結(jié)合起來。如：在學生認識“梨”時，學生說：“我喜歡吃梨?！本陀涀×恕袄妗弊?。隨即老師提出你們都喜歡吃什么梨？這樣學生說說出了各種梨。即認字，說詞與生活親密聯(lián)絡(luò)起來。再如說“勤”字時，學生說“勤勞”，老師就啟發(fā)學生用“勤勞”說一句話。這樣在詳細的語言環(huán)境中拓展了識字。四、注重培養(yǎng)學生的朗讀才能課文朗讀從低年級開場就要加強練習，指導朗讀培養(yǎng)學生的語感。在朗讀中理解課文。從讀中感知、感悟。本節(jié)課處處都能聽到朗朗的讀書聲。開場時是自由讀課文，同桌對讀。大聲讀文來初步感知課文，待生字學完后，又回到文中。喜歡哪句就讀哪句，想怎樣朗讀就怎樣朗讀。同時分句進展朗讀指導。有指名讀，自由速讀，范讀，齊讀等多種形式朗讀，培養(yǎng)了學生的朗讀才能。進而體會對秋天的景象和勤勞的人們的喜歡，贊美之情。秋天的圖畫課后反思篇八在本次教學中，通過搜集關(guān)于秋天的詞語、句子、詩，欣賞畫面，品讀詞句，背誦積累，理論體驗等方法使學生體會秋天的美妙，感受課文的語言美，從而產(chǎn)生對秋天的喜歡和贊美之情。通過本課的教學，我有一些體會：1.老師引述：老師這兒有幾幅圖畫，同學們想欣賞一下嗎?(《語文園地二》習作要求：畫一幅秋天的圖畫，并把它按一定順序?qū)懴聛?2.老師一一出示有關(guān)秋天風光的幾幅圖畫，選一幅圖畫讓學生按一定的順序，用平時積累的詞語來說一說，然后生生評價。3.同桌互相介紹自己的畫，師生評價。因為是學生自己作品，這本身就拉近了學生與文本的間隔，再播放舒緩的音樂，學生直接感受秋的情境。我從喚起學生已有生活感受，激起學生情感需要入手，讓學生容易走近文本，愿意走近文本，承受美的感染，為整節(jié)課鋪設(shè)一個“美”的基調(diào)。學生結(jié)合平時積累的語言，說一說有關(guān)秋的詞語和古詩?！墩Z文課程標準》指出：“語文老師應高度重視課程資的開發(fā)與利用。”新課改反復強調(diào)：“老師是用教材，而不是教教材?！备呙鞯睦蠋煟谟谀芡ㄟ^教材上例子，巧妙地與學生的生活實際聯(lián)絡(luò)，讓學生到廣闊的生活中去學習。在生活中，學生無時無地不在運用語文，學習語文。將課堂與生活相聯(lián)絡(luò)，用聯(lián)絡(luò)的觀念來處理教學，教學必然由單元走向多元，由封閉走向開放，由淺薄走向厚重。老師要充分利用教材的開放性、選擇性、適應性的特點，運用自己的聰明才智，帶著自己的文化積淀，去分析^p、理解和把握教材。根據(jù)學生經(jīng)歷，創(chuàng)造性地使用教材，樹立大語文觀、大課堂觀和新教材觀，把語文教學置身于社會生活的大背景中，不要隔斷語文教學的生活地聯(lián)絡(luò)，讓語文回歸生活，讓語文教材成為心中的活教材，這就是我對落實《語文課程標準》，正確處理教材，開發(fā)利用語文課程資的考慮。積累，為學生搭建展示的平臺?！墩Z文標準》在“根本理念”局部就強調(diào)了“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，在總目的中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”。語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期的積累的過程，只有積累才能薄發(fā)。沒有積累，就談不上培養(yǎng)良好的語感，也談不上有真正的聽說讀寫才能，當然學不好語文。課標要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的詞語和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句子，以及在生活中和課外閱讀中獲得的語言材料”。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養(yǎng)，它們一旦被激活，就會產(chǎn)生綜合效力，極有利于語文素養(yǎng)的進步。在導入新課時，我首先出示了幾句描寫四季的詩句讓學生猜，再聽一首秋天的歌來引入新課，配上舒緩音樂，問：“能說一說你積累有關(guān)秋天的詞句或詩嗎?”“你能用學過的或自己背過的描寫秋天的詩來抒發(fā)自己的感受嗎?”學生結(jié)合平時積累的語言，說一說有關(guān)秋的詞語和古詩。即檢查了學生平時積累情況，又將積累與課堂聯(lián)絡(luò)起來，融會貫