第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)美術(shù)線上教學(xué)反思(四篇)小學(xué)美術(shù)線上教學(xué)反思篇一〔1〕實(shí)物模型，例如半杯牛奶、半個(gè)蘋(píng)果兒童最早接觸分?jǐn)?shù)概念及其術(shù)語(yǔ)可能與空間有關(guān),而且更多是三維的,而不是二維的,分?jǐn)?shù)概念的引入是通過(guò)平均分某個(gè)實(shí)物取其中的一份或幾份認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的，這些直觀模型即為分?jǐn)?shù)的實(shí)物模型?！?〕面積模型：用面積的部分整體表示分?jǐn)?shù)。通過(guò)平均分某個(gè)正方形或者圓，取其中的一份或幾份〔涂上陰影〕認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的，這些直觀模型即為分?jǐn)?shù)的面積模型。學(xué)生在三年級(jí)主要是借助面積模型初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)?！?〕集合模型：用集合的'子集全集來(lái)表示分?jǐn)?shù)。這也是部分整體的一種形式,與分?jǐn)?shù)的面積模型聯(lián)絡(luò)親密,甚至幾乎沒(méi)有區(qū)別,但學(xué)生在理解上難度更大。關(guān)鍵是整體1不再真正是一個(gè)整體了,而是把幾個(gè)物體看做一個(gè)整體,作為一個(gè)單位,所取的一份也不是一個(gè),可能是幾個(gè)作為一份。例如，在下列圖中，藍(lán)色長(zhǎng)條占全部長(zhǎng)條的。分?jǐn)?shù)的集合模型需要學(xué)生有更高程度的抽象才能,其核心是把多個(gè)物體看做整體1。分?jǐn)?shù)的集合模型的優(yōu)點(diǎn)是有利于用比擬抽象的數(shù)值形式表示比與百分比。這時(shí),我們把分?jǐn)?shù)看做是算子,即把分?jǐn)?shù)看做是一個(gè)映射。例如,下面深色長(zhǎng)條與無(wú)色長(zhǎng)條之比為3∶2,或者寫(xiě)為。分?jǐn)?shù)的集合模型需要學(xué)生有更高程度的抽象才能，其核心是把多個(gè)看作整體1，所以是五年級(jí)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義的重點(diǎn)，也是與三年級(jí)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)最大的不同?！?〕分?jǐn)?shù)的數(shù)線模型：〔數(shù)軸上表示的線段長(zhǎng)度、點(diǎn)〕分?jǐn)?shù)的數(shù)線模型就是用數(shù)線上的點(diǎn)表示分?jǐn)?shù)。它把分?jǐn)?shù)化歸為抽象的數(shù)，而不是詳細(xì)的事物。分?jǐn)?shù)的數(shù)線模型與分?jǐn)?shù)的面積模型有著親密的聯(lián)絡(luò)：一個(gè)分?jǐn)?shù)可以表示單位面積的一部分，也可表示單位長(zhǎng)度的一部分，前者是二維的，后者是線性的，是一維的。數(shù)線模型是數(shù)軸的前身，是數(shù)軸的部分放大和特殊化，是用點(diǎn)來(lái)刻畫(huà)分?jǐn)?shù)。如圖：分?jǐn)?shù)的數(shù)線模型相對(duì)于面積模型和集合模型來(lái)說(shuō)有一定的難度，所以教材中并沒(méi)有出現(xiàn)用數(shù)線上的點(diǎn)表示分?jǐn)?shù)，但是在學(xué)習(xí)了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)后出現(xiàn)了在數(shù)軸上表示真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)?！苍趯W(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義根底上，逐漸抽象出數(shù)線模型〕如：三年級(jí)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)出現(xiàn)是多為用分?jǐn)?shù)表示段的長(zhǎng)度：如：五年級(jí)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)意義時(shí)多用分?jǐn)?shù)表示點(diǎn)〔數(shù)軸〕，更抽象。學(xué)生理解比擬難。把分?jǐn)?shù)在數(shù)軸上直觀地加以表示，這是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，讓小學(xué)生知道正的真分?jǐn)?shù)是密密麻麻地分布在〔0，1〕區(qū)間上的，假分?jǐn)?shù)分布在1區(qū)間上的，加強(qiáng)分?jǐn)?shù)和數(shù)直線之間的聯(lián)絡(luò)，更好的體會(huì)到數(shù)形結(jié)合的妙處。1、確定各數(shù)所在的范圍看這個(gè)分?jǐn)?shù)在那兩個(gè)自然數(shù)之間；如真分?jǐn)?shù)在〔0,1〕即0＜＜1假分?jǐn)?shù)：在〔1，2〕范圍，即：1＜＜2.2、找出1在哪里？重新等分，找出分?jǐn)?shù)單位，即：標(biāo)明1份是〔1/幾〕①在0~1這一段容易找到分?jǐn)?shù)單位，對(duì)于分?jǐn)?shù)、、順著數(shù)出分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)；②在6等分格里找出分?jǐn)?shù)單位有一定的難度，需要學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的面積模型，這里是把每2格看作一份，即：分?jǐn)?shù)單位的地方，可以按照這個(gè)分?jǐn)?shù)單位去找。3、對(duì)假分?jǐn)?shù)，看有〔5〕個(gè)，順著數(shù)過(guò)去，確定點(diǎn)。小學(xué)美術(shù)線上教學(xué)反思篇二《西地平線上》是蘇教版高中語(yǔ)文必修模塊第四專題“像山那樣考慮”第一板塊“諦聽(tīng)天籟”中的第二篇學(xué)習(xí)材料。第一板塊主要表達(dá)了對(duì)自然純美的注視，重在引導(dǎo)學(xué)生欣賞和表述自然之美。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是突出對(duì)文章本身審美韻味的把握，培養(yǎng)學(xué)生的審美探究才能，促進(jìn)學(xué)生平衡而有個(gè)性的開(kāi)展，使學(xué)生在積累整合、感受鑒賞、考慮領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等方面有所收獲。但由于文中運(yùn)用了聯(lián)想的方法，在對(duì)落日的描寫(xiě)中引進(jìn)文學(xué)和歷史文化典故，不僅僅是增加了文章的歷史文化韻味，更是對(duì)“對(duì)世間有大美”之深化詮釋。因此從自然又升華到了對(duì)生命和歷史的考慮。故也要培養(yǎng)學(xué)生欣賞與感悟自然美、悲劇美、英雄美的才能。我一開(kāi)場(chǎng)對(duì)于設(shè)計(jì)這堂課有三點(diǎn)想法：〔1〕要學(xué)生重視預(yù)習(xí)：由于本篇文章脈絡(luò)較為明晰，但內(nèi)容和深層挖掘的東西較多，所以一定要讓學(xué)生做好較充分的預(yù)習(xí)工作，并給他們提出詳細(xì)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，這樣，上課時(shí)就可細(xì)可深，上出語(yǔ)文味。因此，我選擇忽略文本的構(gòu)造，直接切入落日，重點(diǎn)放在對(duì)落日的描寫(xiě)和考慮上?！?〕重視研習(xí)：本專題的教學(xué)呈現(xiàn)方式全部為“文本研習(xí)”，所以教學(xué)過(guò)程中一定要讓學(xué)生與文本親密接觸。因此我一開(kāi)場(chǎng)就設(shè)計(jì)了一個(gè)賞析環(huán)節(jié)，讓學(xué)生談一談哪一次落日寫(xiě)得最好或者他們最喜歡哪次落日，并說(shuō)說(shuō)理由。在此根底上加強(qiáng)朗讀和賞析的才能?！?〕適當(dāng)討論：本文不僅僅是對(duì)自然的感悟和傾聽(tīng)，還有就是從對(duì)大自然的感悟引發(fā)開(kāi)了對(duì)生命對(duì)歷史等的考慮，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層內(nèi)涵進(jìn)展考慮領(lǐng)悟。因此，我又設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)展討論。上好課后，我又深思了這幾個(gè)環(huán)節(jié)?！?〕在第一個(gè)賞析環(huán)節(jié)雖然有加強(qiáng)學(xué)生朗讀和感悟的意識(shí)，但對(duì)語(yǔ)言的賞析和寫(xiě)作手法的表達(dá)上并沒(méi)有很透徹的深化。最后只能讓學(xué)生個(gè)人讀集體讀去體會(huì)自然之美。對(duì)于為什么美即描寫(xiě)手法的妙處只是讓一個(gè)同學(xué)總結(jié)了下而已?！?〕第二個(gè)討論環(huán)節(jié)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的太多了，難以深化，而學(xué)生發(fā)言又比擬淺，此時(shí)應(yīng)該參加自己的看法從而引起學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)到深層次的考慮。但在上課過(guò)程中引導(dǎo)性語(yǔ)言和意識(shí)缺乏；討論時(shí)參加一些補(bǔ)充材料，但沒(méi)有很好的運(yùn)用起來(lái)，材料出現(xiàn)得太遲了，沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生討論；而最后本來(lái)設(shè)計(jì)好的從“自然之大美”引發(fā)到“生命之大美”和“歷史之大美”的一個(gè)升華的小結(jié)被遺忘了，沒(méi)有對(duì)“世間有大美”進(jìn)展層層詮釋，非?？上А＿@堂課根本完成了自己的教學(xué)任務(wù)，對(duì)幫助學(xué)生進(jìn)步他們的感悟自然和鑒賞語(yǔ)言的才能有一定的點(diǎn)撥。課上充分運(yùn)用了學(xué)生討論和朗讀的這兩個(gè)重點(diǎn)方法，有一定的效果，但很可惜問(wèn)題討論時(shí)升華不夠。小學(xué)美術(shù)線上教學(xué)反思篇三1、啟發(fā)學(xué)生體會(huì)幾次落日所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵，理解“大美”的含義。2、理解聯(lián)想在文中的作用。3、抓住景物描寫(xiě)，感悟落日之美，體會(huì)手法對(duì)寫(xiě)景的重要性。抓住景物描寫(xiě)，感悟落日之美，體會(huì)手法對(duì)寫(xiě)景的重要性。理解聯(lián)想在文中的作用。1課時(shí)【問(wèn)】談起西部，你們會(huì)聯(lián)想到什么?學(xué)生自由談。很多古詩(shī)的歌頌都送給了西部。有“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。”有“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊?！睂?duì)我們來(lái)說(shuō)，西部是充滿新奇和生疏的所在。如今就讓我們走進(jìn)西部，走近西地平線上的幾次落日。【板書(shū)題目】1、文中記錄了幾次落日?明確：除開(kāi)頭結(jié)尾外，共寫(xiě)了三次落日。過(guò)渡：作者寫(xiě)了三次落日，三次都帶給作者截然不同的感受。他到底是如何寫(xiě)落日的?第二次落日最復(fù)雜，先讓我們共同來(lái)賞析。1、作者如何描寫(xiě)落日?突出了落日怎樣的特征?學(xué)生默讀課文，劃出描寫(xiě)落日的句子。師生明確，多媒體展示以下句子：①中午一過(guò)，太陽(yáng)剛偏西，就變得不怎么顯明了，像一枚灰白色的硬幣，冷冷地停駐在西邊天空。(從色彩、形狀、觸覺(jué)的角度作靜態(tài)描寫(xiě)，還運(yùn)用了比喻。突出了落日毫無(wú)生氣的特點(diǎn)。)②整個(gè)一個(gè)下午，太陽(yáng)就這樣不死不活地在我們的車(chē)屁股的地方照耀著。說(shuō)是白天吧，但是恍然如同晚上，說(shuō)是夜間吧，在我們匆匆的回頭中，清楚有一個(gè)物什，在西天半空懸著。(運(yùn)用錯(cuò)覺(jué)，幻覺(jué)描寫(xiě)，也突出落日毫無(wú)生氣的特點(diǎn)。)③最輝煌的羅布泊的落日出如今黃昏?！?dāng)時(shí)，在我們不經(jīng)意的一次回頭中，驀地看見(jiàn)空曠的西地平線上，一輪血紅的落日停滯在那里。(從色彩的角度作靜態(tài)的描寫(xiě)，寫(xiě)出了壯麗的感受)④西地平線上那一輪胭脂色的物什，終于從我們的眼前魔術(shù)般消失，一切又重歸于死寂。(從色彩角度進(jìn)展描寫(xiě)，又由動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)入靜態(tài)，運(yùn)用比喻手法突出了落日奇幻的特點(diǎn)。)學(xué)生找一個(gè)句子分析^p，隨機(jī)讓發(fā)言好的學(xué)生讀分析^p的句子。齊讀第③句。師點(diǎn)撥并總結(jié)手法：我們可以從色彩、形狀寫(xiě)景，運(yùn)用修辭手法，調(diào)動(dòng)各種感官，突出景物的特征。這里又突出了落日的一種變化之美。2、欣賞了這輪落日，作者有哪些感受?學(xué)生找句子，談作者感受。明確：①這時(shí)我們的車(chē)停下來(lái)，包括陪同我們一起進(jìn)羅布泊的“老地質(zhì)”，都被西地平線上那輝煌的一幕震撼了。追問(wèn)：這樣寫(xiě)起什么作用?——側(cè)面襯托了落日的輝煌。②在那一刻我突然掉下淚來(lái)，我感到，死亡原來(lái)也可以是一件充滿莊嚴(yán)和尊嚴(yán)的事情啊!問(wèn)：你如何理解“死亡原來(lái)也可以是一件充滿莊嚴(yán)和尊嚴(yán)的事情”這句話?【點(diǎn)撥】你們看，起初落日毫無(wú)活力，在降落之前突然變得血紅。明確：落日讓人想起人的生命走到盡頭，人應(yīng)當(dāng)轟轟烈烈地輝煌地死去，而不應(yīng)默無(wú)聲息。這里，作者表達(dá)了對(duì)死亡的考慮。③較之日出，落日景象更莊嚴(yán)、神圣和具有悲劇感?！景鍟?shū)】壯麗莊嚴(yán)圣神3、文中還寫(xiě)了其它內(nèi)容。如何理解《泰坦尼克號(hào)》音樂(lè)、約翰克利斯朵夫形象在文中的作用。①兩次寫(xiě)《泰坦尼克號(hào)》音樂(lè)，用意是否一樣?(生讀第9、13兩個(gè)自然段)明確：不同。第一次渲染了死亡的氣氛，悲涼的音樂(lè)與羅布泊的慌涼空曠以及太陽(yáng)的灰白相諧調(diào)。第二次渲染了莊嚴(yán)、神圣的氣氛，由悲涼變?yōu)楸瘔?。②?wèn)：為什么寫(xiě)約翰克利斯朵夫?追問(wèn)：約翰克利斯朵夫誕生于太陽(yáng)，為什么寫(xiě)日落后緊接著寫(xiě)日出?明確：日落是生命的消亡，日出那么是生命的開(kāi)場(chǎng)。作者想告訴我們，生命是生生不息的，日落也代表重生。情感轉(zhuǎn)為激昂。全班齊讀。4、小結(jié)作者對(duì)羅布淖爾荒原上的落日，進(jìn)展了非常細(xì)致的描寫(xiě)，為我們展示了落日悲壯的美。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們從第一次或第三次落日片斷任選其一，找一兩處觸動(dòng)你的句子或語(yǔ)段品讀并加以賞析。學(xué)生考慮。按照學(xué)生意愿，先集中講一次落日。⑴第一次落日例如①第2段：“一輪血紅的落日像一輛勒勒車(chē)的____，靜靜地停駐在那里?！辟p析：從色彩和形狀角度作靜態(tài)的描寫(xiě)，還運(yùn)用比喻，突出了它又紅又大的特點(diǎn)。②第3段賞析：從色彩和形狀角度作靜態(tài)的描寫(xiě)，突出了它柔和、美麗、安謐的特點(diǎn)。③第5段(發(fā)言學(xué)生讀此句)賞析：a作者對(duì)落日作了動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。我們平常以為太陽(yáng)是靜靜落下去的，可是這里的太陽(yáng)卻是“跳躍著、顫抖著降落”?？梢?jiàn)觀察之細(xì)致。b作者又運(yùn)用擬人的手法，說(shuō)太陽(yáng)“依戀地慈祥地注視著人間，好似不愿離去”。將落日寫(xiě)活了，使之具有人的感情色彩，很親切，讓我們想到它對(duì)人間的依戀也就是人對(duì)生命的留戀。④第4段：“我們?nèi)俭@呆了。”第5段：“那一場(chǎng)奇異的風(fēng)景恍假設(shè)一場(chǎng)夢(mèng)境。”可見(jiàn)奇幻。請(qǐng)一生總結(jié)剛剛學(xué)生發(fā)言?！景鍟?shū)】柔和、美麗、安謐⑵第三次落日問(wèn)：第三次落日和前兩次有何不同?例如①第17段(發(fā)言學(xué)生讀)賞析：沒(méi)有直接實(shí)寫(xiě)落日，而是通過(guò)火燒云來(lái)寫(xiě)落日，這是側(cè)面描寫(xiě)、虛寫(xiě)的手法。追問(wèn)：有什么好處?明確：側(cè)面描寫(xiě)起襯托作用，突出了落日燦爛、熱烈、夸大的特點(diǎn)。虛寫(xiě)那么給人以豐富的聯(lián)想想象。補(bǔ)充：徐悲鴻《萬(wàn)馬奔騰圖》以實(shí)畫(huà)六匹馬和飛揚(yáng)的塵土來(lái)暗示萬(wàn)馬奔騰。②第21段③第20段“我多么的卑微呀!我多么的平庸呀!”問(wèn)：作者為什么會(huì)感到“卑微”、“平庸”?——他由落日聯(lián)想到曾經(jīng)在西部土地上發(fā)生的歷史，聯(lián)想到成吉思汗創(chuàng)造了偉大的歷史功績(jī)，造福了后人，所以感覺(jué)到自己的卑微平庸。追問(wèn)：為什么要寫(xiě)成吉思汗而非平庸的人?——使文章具有歷史文化內(nèi)涵，豐富文章的內(nèi)容。成吉思汗是英雄，襯托出落日的宏偉。請(qǐng)一生總結(jié)剛剛學(xué)生發(fā)言?！景鍟?shū)】燦爛、熱烈、夸大剛剛我們賞析的是本文的主體部分，最后讓我們來(lái)看看頭尾兩段寫(xiě)了什么。生齊讀。問(wèn)：有何特點(diǎn)?文眼是什么?——照應(yīng)、“世間有大美”。【板書(shū)】我們領(lǐng)略到的三次落日之美，是西地平線之美，是西部風(fēng)情之美，也是西部歷史人文之美。我們從中領(lǐng)悟到了作者對(duì)自然對(duì)生命的情懷。通過(guò)這堂課，我希望同學(xué)們不僅學(xué)會(huì)作者寫(xiě)景的手法，還希望你們也從此有一顆善感的心靈。假如你懂得了“天地有大美而不言”，便是這節(jié)課最大的收獲。大自然時(shí)刻向我們敞開(kāi)愛(ài)與美的胸懷，一個(gè)睿智的人，能從自然界開(kāi)掘美，讓生活更美妙。請(qǐng)同學(xué)們選擇你熟悉的風(fēng)景，寫(xiě)出它的大美。(300字)【提示】寫(xiě)景抓住特征，融入自己的情感體驗(yàn)，運(yùn)用聯(lián)想和修辭。【板書(shū)】西柔和美麗安謐世地間平壯麗莊嚴(yán)圣神有線大上燦爛熱烈夸大美作者描寫(xiě)的三次落日中，我個(gè)人認(rèn)為第二次落日最難理解、也是對(duì)作者觸動(dòng)最大的。為了使學(xué)生可以舉一反三，觸類旁通，我立足“抓住景物描寫(xiě)，感悟落日之美，體會(huì)手法對(duì)寫(xiě)景的重要性”的教學(xué)重點(diǎn)，選擇第二次落日作為例如，讓學(xué)生從寫(xiě)景的根本手法入手，感悟三次落日不同的美，最后可以自主賞析，并在分析^p中解決教學(xué)難點(diǎn)。預(yù)設(shè)的課堂節(jié)奏是先緊后松，最終讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，成為課堂的亮點(diǎn)。但在施行過(guò)程中，突顯出很多缺乏，值得我好好反思。例如投影出句子，第一個(gè)學(xué)生發(fā)言不好時(shí)，我應(yīng)當(dāng)明確地從賞析要點(diǎn)如“顏色(視覺(jué))、形狀、動(dòng)靜變化、感覺(jué)”進(jìn)展點(diǎn)撥。發(fā)言的氣氛是需要一開(kāi)場(chǎng)就營(yíng)造的。為了活潑氣氛，也可先讓學(xué)生舉手發(fā)言，能自主舉手的學(xué)生一般有一定的欣賞程度，他們的示范作用可以帶動(dòng)其他學(xué)生考慮和發(fā)言的積極性。再者，自己課前未能先觀察一下地形，結(jié)果自己未能站在兩組中間，一開(kāi)場(chǎng)請(qǐng)學(xué)生發(fā)言就被動(dòng)采取了開(kāi)火車(chē)方式，壓抑了課堂氣氛。所以，本來(lái)設(shè)計(jì)為20到23分鐘的“文本研習(xí)”環(huán)節(jié)拖到了28分鐘。因?yàn)榍懊姝h(huán)節(jié)費(fèi)時(shí)多，“自主賞析”環(huán)節(jié)學(xué)生考慮的時(shí)間缺乏，未能真正讓學(xué)生認(rèn)真考慮，大都讓舉手的學(xué)生發(fā)言，學(xué)生亦不能暢所欲言。對(duì)答復(fù)有偏向的學(xué)生引導(dǎo)不夠，一切都是因?yàn)檎n前對(duì)學(xué)生知識(shí)程度預(yù)估缺乏。所以，這堂課，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)景寫(xiě)作有多大幫助，很難說(shuō)。學(xué)生分析^p了其中一次落日，假如講得好，把教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)好了，其實(shí)目的就已經(jīng)到達(dá)了。我可以很靈敏地把未分析^p的那部分內(nèi)容留作課外作業(yè)。朗讀不靈敏，個(gè)別讀太少，老師一直在揮舞指揮棒，學(xué)生中規(guī)中矩，未真正成為主體，教學(xué)氣氛單調(diào)。：“真正美的東西，存在于自然，且要表達(dá)理想?！币院蟮慕虒W(xué)中，我會(huì)吃透教材，備好學(xué)生，針對(duì)不同欣賞程度的學(xué)生，多設(shè)想一些問(wèn)題來(lái)點(diǎn)撥引導(dǎo)，扎扎實(shí)實(shí)地備課。雖然大雨已過(guò)，但回憶所來(lái)徑，人們總能見(jiàn)到橫著的翠微蒼蒼，作為一種警醒或者鞭策。小學(xué)美術(shù)線上教學(xué)反思篇四在這個(gè)特殊的時(shí)期，“停課不停學(xué)”已經(jīng)成為“宅家學(xué)生族”假期的生活主流，我們老師也在緊鑼密鼓地準(zhǔn)備線上教學(xué)。第一次上直播課，既好奇又緊張，盡管課前結(jié)合老師用書(shū)認(rèn)真?zhèn)湔n，做好了一切準(zhǔn)備，可是直播