第頁共頁心理教育學(xué)的心得體會(12篇)從某件事情上得到收獲以后，寫一篇心得體會，記錄下來，這么做可以讓我們不斷考慮不斷進步。那么我們寫心得體會要注意的內(nèi)容有什么呢？接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會吧，我們一起來看一看吧。心理教育學(xué)的心得體會篇一夸美紐斯說過這樣一句話：“老師要讓兒童在沒有毆打，沒有暴力，沒有厭惡的氣氛中，總之在和藹可親和愉快的氣氛中喝下科學(xué)的飲料。”這不正說明我們要讓孩子感到生活和學(xué)習(xí)的快樂嗎？那么怎樣才能讓孩子感到生活和學(xué)習(xí)的快樂呢？快樂不是那么簡單?。∮捎谥車h(huán)境的壓力，人為的壓制和其它原因，并不是每一個孩子都是快樂的。理論證明：快樂的孩子自尊、樂觀、自我控制力強。作為一個班主任我希望我?guī)У陌嗉壍暮⒆邮强鞓返摹？鞓冯m然對每個成人來說都是不一樣的體驗，對孩子來說卻是大同小異。他們會因為老師的一聲贊揚而快樂，會為了獲得一顆五角星而快樂。但是我們在教育中常常會忽略很多：孩子吵了、孩子哭了、孩子皮了……這些都是我們生氣的理由，是我們發(fā)怒的導(dǎo)火線。面對各式各樣的孩子，我們有太多的借口為自己的粗暴辯白。有時還會有這樣的想法：假如從孩子的心理出發(fā)，一切為了孩子的快樂而設(shè)想，還不如天天帶孩子去游樂場。在教育孩子時，鼓勵孩子多交朋友，并與別人融洽相處。在日常生活中經(jīng)常向幼兒浸透、灌輸“好孩子要常常想到別人的需要”的思想，介紹一些對社會作出過奉獻的人物。讓孩子在理論中加深感受別人的情感體驗，加深理解關(guān)心別人行為的意義。讓孩子學(xué)會設(shè)身處地體驗別人的思想情感。并教給孩子關(guān)心別人的一些做法。提醒幼兒在別人遇到困難時，應(yīng)伸出援助之手。及時讓孩子表達自己的感受，從而體驗關(guān)心別人的快樂。老師要及時給予肯定，使這種行為得到穩(wěn)固和發(fā)揚。讓孩子在完成學(xué)習(xí)、勞動任務(wù)中，或在游戲活動中體驗到“成功”的歡樂，如：讓值日生整理圖書、排放桌椅等等，讓孩子的生活得到充實，在完成各種任務(wù)的過程中會獲得滿足和愉快。當(dāng)然，在教育孩子時，允許孩子犯“錯誤”。孩子的身心特點決定了他們是在不斷地嘗試中學(xué)習(xí)和成長的，嘗試就免不了犯錯誤。孩子可以從錯誤中認(rèn)識這個世界，理解這個世界?？梢钥闯?，這些“錯誤”一般都是由于孩子缺少生活經(jīng)歷和缺乏知識的緣故，我們不但不能要求孩子不出錯，還要認(rèn)識到出現(xiàn)錯誤是孩子積累知識的必由之路。對于孩子出現(xiàn)的這樣那樣的“錯誤”，我們要認(rèn)真分析^p，充分理解，以科學(xué)的方法和寬容的心態(tài)對待孩子，讓他們在寬松的環(huán)境下無拘無束地認(rèn)知、探究、創(chuàng)造這個世界。在享受快樂的同時吸收知識的養(yǎng)料，在成長的年輪上輕輕松松地，快快樂樂地度過燦爛的童年歲月，踏著快樂的節(jié)拍去創(chuàng)造快樂的將來生活。在新的世紀(jì)里。我們老師要努力跟上時代的步伐，必須用全新的教育理念去塑造今天的孩子，讓孩子在“快樂中學(xué)會快樂”，快樂每一天。心理教育學(xué)的心得體會篇二本學(xué)期我抓緊時間認(rèn)真學(xué)習(xí)了《教育心理學(xué)》。對于奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)動機理論很是有感觸。1968年，奧蘇貝爾發(fā)表了集其教育心理學(xué)思想大成的作品——《教育心理學(xué)——認(rèn)知觀點》〔1968第一版1978第二版〕，在這本書中，奧蘇貝爾深化系統(tǒng)地討論了課堂中的有意義的文化知識學(xué)習(xí)的類型，不同類型的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)結(jié)果及其條件，對人類以言語符號為媒介的有意義學(xué)習(xí)，保持和遷移的心理機制及制約因素提出了獨到的見解，形成了他的“有意義言語學(xué)習(xí)論”。奧蘇貝爾對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論持批評的態(tài)度。他認(rèn)為，這些學(xué)習(xí)理論并不討論在課堂里發(fā)生的學(xué)習(xí)，而只是根據(jù)實驗室里的學(xué)習(xí)不加分析^p地外推。在他看來，“一種真正實在的、科學(xué)的學(xué)習(xí)理論主要關(guān)注在學(xué)校里或類似的學(xué)習(xí)環(huán)境中所發(fā)生的各種復(fù)雜的、有意義的言語學(xué)習(xí)。并對影響這種學(xué)習(xí)的各種因素予以相當(dāng)?shù)闹匾??！瞐usubel，1967〕奧蘇貝爾教育心理學(xué)中最重要的觀念之一，是他對意義學(xué)習(xí)〔meaningfullearning〕的描繪。在他看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)，假如要有價值的話，應(yīng)該盡可能地有意義。為此，他仔細(xì)區(qū)分了承受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，詳細(xì)如下：教學(xué)總是通過一定的方法進展的，而教學(xué)方法的根底是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。最根本的學(xué)習(xí)方法包括了承受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾繼承了傳統(tǒng)的承受學(xué)習(xí)理論，并在歷史上首次將之作為與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相對的一種學(xué)習(xí)方式加以積極倡導(dǎo)并進展系統(tǒng)的心理學(xué)研究。承受學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過老師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成的知識的一種學(xué)習(xí)方式。與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相對。在承受學(xué)習(xí)中，所學(xué)東西的全部內(nèi)容都是以確定的方式由老師傳授給學(xué)生的，學(xué)生無需進展任何獨立發(fā)現(xiàn)，而只需承受，即只需把老師呈現(xiàn)給他的材料，例如一組無意義的音節(jié)、一首詩、一條定理加以內(nèi)化和組織，以納入到已形成的認(rèn)知構(gòu)造當(dāng)中，以便在將來的某一個時期可以運用它或把它再現(xiàn)出來。這里所說的內(nèi)化是指將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過整合貯藏入已有的認(rèn)知構(gòu)造當(dāng)中。承受學(xué)習(xí)不同于機械學(xué)習(xí)。承受學(xué)習(xí)是與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相對的，是指學(xué)生將學(xué)習(xí)材料作為定論性的知識加以承受、內(nèi)化、形成自己的知識，而不重復(fù)人類發(fā)現(xiàn)、形成有關(guān)知識的過程。機械學(xué)習(xí)那么是與有意義學(xué)習(xí)〔通過理解而進展的學(xué)習(xí)〕相對應(yīng)的，他指不理解學(xué)習(xí)材料的意義，死記硬背式的學(xué)習(xí)。承受學(xué)習(xí)可能有意義的，從而成為有意義的承受學(xué)習(xí)，也有可能是機械的，從而成為機械的承受學(xué)習(xí)。承受學(xué)習(xí)也不同于被動學(xué)習(xí)。被動學(xué)習(xí)是與主動學(xué)習(xí)相對的，他是指學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)的需要、動機、興趣或者必要的學(xué)習(xí)才能和根底等原因，因此不積極主動的參與學(xué)習(xí)活動，或者不積極主動的把自己的學(xué)習(xí)引向深化，不去深化、全面的把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而滿足于那些模糊的、淺薄的、似是而非的觀念。承受學(xué)習(xí)可能是主動的，也有可能是被動的，他與主動、被動學(xué)習(xí)都沒有必然的聯(lián)絡(luò)。奧蘇貝爾對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的解釋不同于布魯納。他認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)內(nèi)容不是以定論的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的，而是要求學(xué)生在把最終結(jié)果并入認(rèn)知構(gòu)造之前，先要從事某些心理活動，如對學(xué)習(xí)內(nèi)容進展重新排列、重新組織或轉(zhuǎn)換。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是要學(xué)生通過參與探究活動發(fā)現(xiàn)根本的原理或規(guī)那么，使學(xué)生像科學(xué)家那樣考慮問題。除此之外，奧蘇貝爾認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)還涉及其他三種學(xué)習(xí)類型：運用、問題解決、創(chuàng)造。這三種學(xué)習(xí)是有層次的。奧蘇貝爾認(rèn)為，“運用”是指把命題直接轉(zhuǎn)換到類似的新情境中去，有點類似于我們通常所講的“練習(xí)”?！皢栴}解決”是學(xué)生無法把命題直接轉(zhuǎn)換到新情境中去，學(xué)生必須通過一些策略，使一系列轉(zhuǎn)換前后有序。學(xué)生已有的知識可能是與問題解決方法有關(guān)的，但需經(jīng)過屢次轉(zhuǎn)換，而非直接運用或練習(xí)所能解決的?！皠?chuàng)造”是能把認(rèn)知構(gòu)造中各種彼此關(guān)系很遙遠(yuǎn)的觀念用來解決新問題，而且，認(rèn)知構(gòu)造中哪些命題與該問題有關(guān)，事先是不知道的，各種轉(zhuǎn)換的規(guī)那么，也是不明顯的。在奧蘇貝爾看來，“創(chuàng)造”的定義是指能產(chǎn)生某種新的產(chǎn)品，或者對學(xué)生來說是新的，或者在人類認(rèn)識意義上來說是新的，都應(yīng)該被視為創(chuàng)造性行為。當(dāng)然，只有能產(chǎn)生后一種新產(chǎn)品的人，才能被認(rèn)為是具有創(chuàng)造性的人。而且，創(chuàng)造性行為本身，應(yīng)表現(xiàn)出一定的綜合程度，即可以把各種要素綜合在一起，形成新產(chǎn)品，這種綜合程度應(yīng)超過問題解決中所需要的程度奧蘇貝爾根據(jù)知識學(xué)習(xí)過程的不同性質(zhì)，又將學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)是指語言文字或符號所表述的新知識可以與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中已有的有關(guān)舊知識建立一種本質(zhì)的和非人為的聯(lián)絡(luò)。以下兩個先決條件是劃分意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)：〔1〕學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)〔meaningfullearning〕的心向，即表現(xiàn)出一種把新學(xué)的材料同他已理解的知識建立非任意的、本質(zhì)性聯(lián)絡(luò)的意向?！?〕學(xué)習(xí)任務(wù)對于學(xué)習(xí)者具有潛在意義，即學(xué)習(xí)的任務(wù)可以在非任意的和非逐字逐句的根底上同構(gòu)聯(lián)絡(luò)起來。明確了意義學(xué)習(xí)的先決條件，就不難對意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)做出明確地區(qū)分。以無意義音節(jié)的學(xué)習(xí)來說，由于學(xué)習(xí)者頭腦中沒有與之對應(yīng)的有關(guān)觀念，無意義音節(jié)不能與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中的適當(dāng)觀念建立本質(zhì)性的聯(lián)絡(luò)，因此，在學(xué)習(xí)中只能逐字逐句地背誦它，所以，它只能建立一種逐字逐句的聯(lián)絡(luò)，因此是機械的學(xué)習(xí)。有時人們?yōu)榱吮阌谟泝|，往往把無意義的材料賦予某種意義，但這種意義的賦予是人為的或任意的聯(lián)絡(luò)，因此也屬于機械學(xué)習(xí)。當(dāng)然意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)的劃分也不是絕對的。奧蘇貝爾認(rèn)為，“這兩種學(xué)習(xí)僅是處在一個連續(xù)體的兩個極端”?！案拍?、命題和原理的學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)，而符號學(xué)習(xí)便具有某種機械學(xué)習(xí)的逐字逐句的性質(zhì)”。有時機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)也會同時發(fā)生，例如，學(xué)生通過背誦來學(xué)習(xí)一首古詩或?qū)W習(xí)乘法口訣就是這種情況。心理教育學(xué)的心得體會篇三世界上最遠(yuǎn)的間隔不是生和死，而是你站在學(xué)生的面前卻并不一定完全理解你的每一個學(xué)生。人的心理就如天空漂浮的白云一樣變化多端。因此理解每個學(xué)生的心理是作為老師必備的一項才能。一直認(rèn)為心理學(xué)是一門學(xué)問高深且神秘的學(xué)科，它可以洞悉人類的內(nèi)心深處，熟知不為人知的關(guān)于人內(nèi)心世界的機密。但在認(rèn)真學(xué)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)，它是科學(xué)的，不是神奇的，也不是難以觸摸的。讀了《教育心理學(xué)》這本書，感想深化。老師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)，才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識過程的規(guī)律和年齡特征，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點，采取相應(yīng)的措施，有效地進步教學(xué)質(zhì)量?；蛟S你認(rèn)為不經(jīng)意的一句話，但在學(xué)生的眼里分量是多么重。老師的贊揚和鼓勵，就是對他們的賞識，就是對他們的認(rèn)可，就能給他們信心和勇氣，讓他們邁出成功的第一步。一兩個月，僅僅一兩個月，奇跡就會這樣出現(xiàn)了，經(jīng)過老師的鼓勵和表揚，那位受鼓勵和表揚的同學(xué)將帶著這個信念，去不斷的努力，總有一天他會真正成功的。我要說的是：賞識你的學(xué)生，相信每一個孩子都是可以獲得成功的，欣賞孩子的長處，肯定他們的每一個細(xì)微進步，讓他們不斷體驗成功的喜悅，找到學(xué)習(xí)的快樂和自信，并真誠地幫助他們，那么，奇跡就會發(fā)生，壞學(xué)生、后進生都會變成好學(xué)生！要成為一名優(yōu)秀的老師我們可以嘗試著這樣做：第一，形成優(yōu)秀的心理品質(zhì)學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，老師為什么必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)呢？通過讀書我知道了：第一，老師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，才能知道作為一位老師，必須具備哪些心理品質(zhì)，從而自覺地培養(yǎng)這些心理品質(zhì)。我上小學(xué)的時候有個老師教我們數(shù)學(xué)。全班同學(xué)根本上都很討厭他，因為他罵人毫不留情，夠狠，夠絕。其實假如他教得不好但人很和藹可親的話，也許同學(xué)們也不至于那么討厭他，也許會試著聽聽他的課，試著承受他。第二，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)進步教育業(yè)務(wù)程度，在教學(xué)過程中，學(xué)生可能產(chǎn)生各種各樣的心理問題。老師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)，才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識過程的規(guī)律和年齡特征，才能選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，采取相?yīng)的措施，有效地進步教學(xué)質(zhì)量。之前提到的數(shù)學(xué)老師，雖然他講的課枯燥至極，但我仍會盡力聽。漸漸的聽下來我發(fā)現(xiàn)，他在上課時經(jīng)常會引用一些很有哲學(xué)意味很有道理的名言名句，但由于他缺乏授課的方法和技巧，我也只能感慨他是一個有才華但沒法施展的人。假如他可以認(rèn)真的把《教育心理學(xué)》看了且看透了，我想他應(yīng)該可以從中學(xué)到很多，也能成為一位有利于學(xué)生的老師吧。老師理解了不同時期、不同年齡學(xué)生的心理，才能助長學(xué)生的優(yōu)點，矯正學(xué)生的缺點。教育的作用就在于開掘?qū)W生的優(yōu)點，克制學(xué)生的缺點。此外，本書還提到了教育心理學(xué)的研究方法，如觀察法、實驗法、調(diào)查法、總結(jié)法等，可以說從理論上歸納出了研究教育心理學(xué)的詳細(xì)有效的方法。通過讀《教育心理學(xué)》這本書，我將會心理學(xué)里面的知識，正確運用有效的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P等正面引導(dǎo)的外因作動機的誘導(dǎo)，促使學(xué)生的認(rèn)知興趣得到開展，形成穩(wěn)定的、積極進取的人格特征。讓我們在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，從而健全他們的人格和品德?；厥孜以?jīng)的學(xué)習(xí)歷程，遇到過無數(shù)的老師，我想老師教的不一定每一個學(xué)生都可以是出類拔萃的，但是只有他的教學(xué)方法和策略用對了，讓學(xué)生們對這門功課感興趣了，得到學(xué)生的認(rèn)同了，那么他才可以把所學(xué)的精華教給他們。心理教育學(xué)的心得體會篇四古人云：“開卷有益”。常讀書和?？紤]，會使我們勇于和藹于對自己的教育教學(xué)作出嚴(yán)格的反省和內(nèi)省，既不憚于正視自己之短，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結(jié)自己的或同行的成功經(jīng)歷，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的打破夯實根基。我閱讀了《教育心理學(xué)》這本書，讀完后深有感觸，這本書中提到的很多的教學(xué)機制、教學(xué)理念，與我們的教育教學(xué)息息相關(guān)。讀后使我的認(rèn)識有了進一步的進步，對學(xué)生的心理以及學(xué)與教的心理有了更深化的認(rèn)識。教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，只有老師和學(xué)生們的積極配合，才能到達教學(xué)的完美結(jié)合。《教育心理學(xué)》這本書包括了三局部：老師與學(xué)生心理，學(xué)習(xí)心理，教學(xué)心理。它將新的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論及其教學(xué)設(shè)計技術(shù)貫穿全書。采取了以學(xué)校學(xué)習(xí)和教學(xué)中的心理學(xué)問題為根本線索，介紹和剖析學(xué)與教的重要方面和主要環(huán)節(jié)的心理學(xué)理論與應(yīng)用。闡述了學(xué)習(xí)類型與教學(xué)條件的互相關(guān)系，學(xué)生人格特征與教學(xué)處理的互相影響，師生間和同學(xué)間的交互作用，等等。我先談?wù)剬膛c學(xué)的心理學(xué)的認(rèn)識，當(dāng)然這些是來自對書上內(nèi)容的吸收和考慮。教育心理學(xué)是一門把學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理兩個分支學(xué)科結(jié)合起來，說明學(xué)生的知識、技能和品德的習(xí)得過程，以及老師如何為學(xué)生有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)條件，促進學(xué)生的知識、技能和品德學(xué)習(xí)的心理學(xué)新學(xué)科。它是研究學(xué)校教育過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。它涉及學(xué)校教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。對于我們重點研究學(xué)校教學(xué)或更細(xì)些的課堂教學(xué)和我們這么多年的學(xué)習(xí)生活體會是一致的；另一方面，我也認(rèn)識到教學(xué)是一個完好的過程，在每一個過程都應(yīng)當(dāng)有正確的理論去指導(dǎo)，這樣才能更好地促進教學(xué)。教育心理學(xué)與教育學(xué)不同：教育學(xué)研究的是教育過程的一些根本規(guī)律，而相對應(yīng)的，教育心理學(xué)那么研究在教育教學(xué)條件下老師與學(xué)生心理活動的規(guī)律及應(yīng)用。從書中，我認(rèn)識到以下幾個方面的問題：1、我國教育面臨著從“應(yīng)試”教育向“素質(zhì)”教育的轉(zhuǎn)軌。要進步學(xué)生的素質(zhì)，首先要使老師隊伍具備良好的素質(zhì)。要更新我們老師的教育觀念和進步自身教書育人的技能。2、中、小學(xué)教育的對象是青少年學(xué)生。學(xué)生的開展既是教育目的，又是教育的根本根據(jù)。老師要想獲得預(yù)期的教育效果，必須理解學(xué)生開展的根本規(guī)律及其學(xué)生的個體差異。在教學(xué)中應(yīng)把握學(xué)生的認(rèn)知特征，促進學(xué)生的認(rèn)知開展。3、幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)是老師的天職。假設(shè)要有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，就必須懂得和純熟地運用學(xué)習(xí)規(guī)律。所以我們老師要知道學(xué)生認(rèn)知才能、動作技能和態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的過程和有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部與外部條件。4、老師必須學(xué)好教學(xué)心理學(xué)才能使習(xí)得的學(xué)習(xí)論原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能。為我們的教學(xué)決策提供心理學(xué)根據(jù)和應(yīng)用技術(shù)。5、教學(xué)設(shè)計是一項復(fù)雜的技術(shù)，需要許多心理學(xué)和教育學(xué)知識作指導(dǎo)。老師必須知道并理解課堂教學(xué)的一般過程。課堂上的任何教學(xué)方法或技術(shù)的選用必須合適教學(xué)目的的需要。激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機是教育教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。老師要順利完成教學(xué)各個環(huán)節(jié)的任務(wù)，必須自始自終對課堂進展有效的管理。6、學(xué)習(xí)的測量和評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，也是教育心理學(xué)的重要組成局部。教育的目的在于引發(fā)學(xué)生行為或傾向的改變，因此，老師就要擅長運用測量來評價學(xué)生學(xué)習(xí)后的情形。目前，老師往往忙于教學(xué)，比擬重視教材教法的研究，而無視測驗的信度和效度問題，更談不上運用測量來改良教學(xué)。但是，事實上，考試影響著教與學(xué)，錯誤的考試引導(dǎo)錯誤的教與學(xué)，影響教學(xué)質(zhì)量。我個人的收獲和體會：《教育心理學(xué)》提醒出教育過程中應(yīng)當(dāng)理解學(xué)生的特點，并且闡述了這些特點對教學(xué)過程會產(chǎn)生何種影響。作為一名老師，理解學(xué)生、理解學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)會如何有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將是他職業(yè)生涯中最重要的事情。教與學(xué)應(yīng)是不別離的，它就是一個共同體，有助于我們更好地認(rèn)清教學(xué)的本質(zhì)。學(xué)會全面地去洞察一切，學(xué)會將教學(xué)置于“共同體”中，學(xué)會在整體中去把握；不再教學(xué)別離，既要認(rèn)識到自我的局限，又要擅長去開掘自身的潛能。培養(yǎng)學(xué)生的思維才能、邏輯才能、表達才能、思辯才能、交際才能和創(chuàng)新精神那么永遠(yuǎn)是教學(xué)最本質(zhì)的核心。明白了學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人類個體的自我意識和自我超越，我很認(rèn)同“終身學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)社會化”的觀念和形式。在學(xué)校，學(xué)習(xí)的不是死的知識，而是學(xué)習(xí)的才能，學(xué)習(xí)要伴隨著人的一生，要學(xué)會學(xué)習(xí)。沒有智慧，知識本身是沒有用的。學(xué)習(xí)不僅是課堂中的事，要創(chuàng)造學(xué)習(xí)化的社會，我們個人也應(yīng)該學(xué)會在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。讓學(xué)生更新了本身原有的學(xué)習(xí)觀念，以前只是注重知識，技能的學(xué)習(xí)，而無視了情感，態(tài)度，方法，道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)，而這些方面是很重要的；注重學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)新性，以前習(xí)慣于承受老師或書本的現(xiàn)成知識，懶得考慮。因為只要掌握了老師講的東西就能獲得比擬好的成績，也在一定程度上滋長了自己的懶惰情緒，而如今要轉(zhuǎn)變成發(fā)現(xiàn)式，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，探究未知的領(lǐng)域。學(xué)習(xí)不僅要有明確的學(xué)習(xí)目的，而且需要建立靈敏，完善的反響調(diào)節(jié)機制，通過對學(xué)習(xí)評價理論的學(xué)習(xí)，更新了評價觀，評價決不僅僅是考試，老師的評語。同時也要重視自我評價，而它才是學(xué)習(xí)過程的出發(fā)點與歸宿，只有更多地進展自我評價，才能形成自我意識，獲得自我超越。學(xué)習(xí)的過程，首先要端正態(tài)度，在學(xué)習(xí)上勤奮，踏實，一絲不茍，在此根底上，要尋找并掌握最合適自己的學(xué)習(xí)方法，也就是“巧學(xué)”，有些學(xué)生整天埋頭苦讀，雖精神可嘉，但事倍功半，收效甚微。這類學(xué)生要從書本，題海的泥潭中走出來，尋求科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，做到“會學(xué)”，而不是“死學(xué)”，到達事半功倍的效果。技能學(xué)習(xí)的最根本要求是理論，要反復(fù)練習(xí)，從而純熟掌握。在此過程中，特別要注重開場時動作的正確性，假如開場就是錯的，一旦形成習(xí)慣，就難以糾正。學(xué)習(xí)錯誤的，還不如不學(xué)。教學(xué)是師生雙向互動的活動。整本書比擬實用，很好地解釋心理學(xué)與教育的關(guān)系，將心理學(xué)知識轉(zhuǎn)化為老師教學(xué)才能。學(xué)與教心理學(xué)的出現(xiàn)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)和教學(xué)心理學(xué)開展的產(chǎn)物。它首先說明學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，提出系統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)理論。然后在學(xué)習(xí)論的根底上說明教學(xué)的一般過程，包括教學(xué)目的的制定、學(xué)習(xí)任務(wù)的分析^p、教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用、課堂管理、學(xué)生動機的激發(fā)、課堂紀(jì)律的維持以及教學(xué)結(jié)果的測量和評價。教育心理學(xué)的出現(xiàn)把學(xué)習(xí)論、教學(xué)論和教學(xué)法統(tǒng)一在一個學(xué)科體系之中。有利于我們反思自己的教學(xué)，搞清自己教學(xué)的風(fēng)格與特點。以數(shù)學(xué)學(xué)科來說，我們經(jīng)常抱怨學(xué)生：“教過那么多遍的題目，你怎么又不會做了？”該書作者對我們這個疑惑作了三個層次的答復(fù)。第一層原因：“對某項知識的記憶弱。作者指出了記憶弱的三種表現(xiàn)：一種是“忘了”，“在學(xué)習(xí)了某一單元的數(shù)學(xué)知識之后，老師與他的學(xué)生在一定的時間限度內(nèi)，同時看一道需要綜合應(yīng)用該單元知識才能解答的數(shù)學(xué)題，然后再回憶?？梢园l(fā)現(xiàn)，他們回憶的才能相差很大”，即一些學(xué)生回憶不起來；一種是“似曾相識”，“學(xué)生不能獨立完成作業(yè)，面對某個問題時，他就是想不起應(yīng)該用哪個定理或公式。但是假如給他看解答，他又恍然大悟：‘原來是這樣，我應(yīng)該會的呀！’”即知識還在腦海里但就是找不到；一種是“欲言難吐”，“在完成某項作業(yè)時，學(xué)生確實是知道需要用到的知識，而且對它并不生疏，但一時就是講不出來。過后，只要有某種提示，有時甚至是自發(fā)的，突然就想到了該用的知識?！比N“記憶弱”都導(dǎo)致“信息提取失敗”，“記不起、用不上”。怎樣讓記憶由弱變強呢？作者說：首先，“出于良好組織構(gòu)造中的、具有嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的知識的提取，比那些只有松散構(gòu)造的、隨機聯(lián)絡(luò)的知識的提取要容易得多?！币簿褪钦f，“要對所學(xué)材料的意義進展充分的加工，通俗地說，就是要深化理解知識的意義。這種深加工是學(xué)生對相應(yīng)知識的意義以及它與相關(guān)知識之間聯(lián)絡(luò)性的一種深化、細(xì)致的思索，是對知識之間互相聯(lián)絡(luò)性的多方向、多途徑的推敲?！彼浴白ブR構(gòu)造”比“抓知識點”效果會更好。其次，“要使抽象知識詳細(xì)化……，即通過深加工，使得抽象的東西獲得詳細(xì)內(nèi)容的支持，使概括的原理建立在豐富的背景之上。使那些‘不可捉摸的東西在學(xué)生的心目中變成‘看得見摸得著’而有意義的東西”。為何啰嗦的講授和枯燥的題海效果不好？為何課改要提倡營造生動詳細(xì)的問題情境、讓學(xué)生探究實際問題，原因就在這里。再次，“要從整體上把握信息，既要記憶知識的結(jié)果，也要記憶知識的過程。這有兩方面的意義，一方面過程是情境性的，會產(chǎn)生前一條所說的好處；另一方面過程就是知識的推導(dǎo)過程即新舊知識的聯(lián)絡(luò)，即使某個公式忘了，學(xué)生也可以根據(jù)這一加過工的構(gòu)造，把已經(jīng)忘記了的公式推導(dǎo)出來。這就是課改強調(diào)“過程與方法”的道理之一。第二層原因：不教不學(xué)數(shù)學(xué)思想方法那么是記憶弱的深層原因?！皩W(xué)生不能應(yīng)用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識的原因，還是沒有掌握數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)學(xué)知識的形成過程不充分，沒有到達對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的理解。數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)結(jié)論形成的過程中起著關(guān)鍵作用，它指引著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的進程，是非常重要的‘信息提取線索’，而數(shù)學(xué)知識形成的過程就是‘信息通道’”。這是因為數(shù)學(xué)思想方法是“程序性知識”，它告訴我們“做什么、從何做起、怎么做”，所以具有“線索”和“通道”的重要特性。而該書作者高度強調(diào)“線索”與“通道”對記憶的作用；人的長時記憶空間是無限的，每個學(xué)生實際上都“記憶”了非常多的知識，只是它們常常象藏在深山里的寶藏，沒有“線索”和“通道”是找不出它們的。假如在教學(xué)中，“‘過程’與‘結(jié)果’并重，并把數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)放在首位，很好地掌握了數(shù)學(xué)思想方法，充分經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的形成過程，數(shù)學(xué)結(jié)論的理解和掌握可以‘水到渠成’”，“使學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識時找到有效的信息提取線索，形成最正確的信息提取通道，成功地提取需要的數(shù)學(xué)知識。這讓我們從記憶的角度又一次認(rèn)識到數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的重要性。第三層原因：學(xué)習(xí)目的不明、學(xué)習(xí)動機不良是最深層原因代表了學(xué)生對學(xué)習(xí)目的的一種期待心理，它是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機、維持學(xué)習(xí)興趣的動力。事實上，學(xué)生想要到達的學(xué)習(xí)目的會對學(xué)生的整個信息加工活動產(chǎn)生非常重要的影響?？梢哉f，學(xué)生在整個信息加工過程所從事的一切內(nèi)部加工活動，都是對他心目中的那個目的做出的反響?！蔽覟槭裁匆獙W(xué)數(shù)學(xué)？我為什么要學(xué)這堂課的數(shù)學(xué)內(nèi)容？我的數(shù)學(xué)學(xué)得怎么樣？怎樣才能改善我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)？我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法有哪些優(yōu)勢和缺乏？我離自己學(xué)好數(shù)學(xué)的目的還有哪些差距？怎樣才能更快更好地到達我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的？在“以學(xué)生為本”的今天，我們要考慮這些問題，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生到達我們預(yù)期的目的。心理教育學(xué)的心得體會篇五人的行為都是受心理意識支配的。老師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，懂得學(xué)生如何才能做到高效率高質(zhì)量地學(xué)習(xí)，老師知道如何高效率高質(zhì)量地進展教育教學(xué)活動，將會對教育教學(xué)工作產(chǎn)生積極的促進作用，從而使教育真正成為涓涓細(xì)流，滋潤著學(xué)生的心田。孩子的世界單純?nèi)绨准垼沁@簡而又簡的單純甚至有時讓我們無從入手，離那片可貴的心靈世界失之交臂。有的時候我們真的應(yīng)該換種目光看孩子，對待他們的愛好、對待他們的行為，甚至對待他們的缺點。換種目光看孩子的才能，會發(fā)現(xiàn)孩子的潛力令人嘆服。那天所任教的班級沒有英語課，又因瑣事干擾，我布置作業(yè)的時候已接近放學(xué)了，孩子們正拾掇著書包，看到匆忙而至的我，大局部孩子都主動拿出本子記作業(yè)，只有小琛怪叫一聲，小家伙本以為可以偷懶呢。我心里不禁有些暗笑，“大家根據(jù)第七課所學(xué)，自己設(shè)計一課圣誕樹，并根據(jù)所畫寫出五個英語句子。小琛呢，需要寫出十個句子?！毙¤∮行╊j然。其實作業(yè)布置五個句子，我是考慮到孩子們的實際才能的，小琛學(xué)習(xí)中等，十個句子對他來說是有一定難度的，但我的目的是要他改正自己不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，我也準(zhǔn)備了第二天的說辭——結(jié)合他無法完成的作業(yè)，好好教育他一番。第二天課代表將作業(yè)送來，卻意外的在沒完成作業(yè)的里沒有發(fā)現(xiàn)小琛的名字，急忙找到小琛的作業(yè)，令我意外的字跡整齊，十個句子不但寫完好了而且根本沒有語法上的錯誤，我不禁感慨萬分，不是孩子們沒有才能，只是我們沒有適時發(fā)現(xiàn)他們的潛力。換種目光看孩子的行為，會發(fā)現(xiàn)孩子的舉動皆自心生。小越是班上一個不茍言笑的女孩子，相處了半年之久，我?guī)缀鯖]見她笑過，偶然也只是假設(shè)有假設(shè)無的一絲微笑。但我也沒見過她的眼淚，即使面對我的訓(xùn)斥之時。我便認(rèn)定她是一個喜怒不形于色的孩子。可是就在這一周之內(nèi)，我不但目睹了她的開懷大笑，也見到了她的淚如雨下。本周伊始，為了調(diào)動孩子們各方面的積極性，班級出臺了一項新的“制度”——按照新劃分的小組進展競爭，每周完畢后總結(jié)，分?jǐn)?shù)位居第一的小組，可利用班費為他們照張小組合影。消息一出，教室里歡聲如雷。更讓我驚訝的是小越——眉開眼笑，手舞足蹈。那種興奮，讓我看到了一個孩童的無拘的天真，久違了的浪漫又出如今屬于它的臉龐上，于我那是一種怎樣的驚喜啊，于她那又是一種怎樣的歡喜啊!原來和同學(xué)們合影紀(jì)念，對他們竟有如此大的魔力。一周很快就完畢了，很遺憾，小越所在的小組名落孫山。在奪魁小組的歡呼聲中，我又一次地關(guān)注了小越——傷心垂泣，淚如雨下。這還是那個我曾經(jīng)認(rèn)為“表情肌”不興旺的孩子嗎?感受著一連串來自小越的意外，此刻的我也真的有些悲喜交加了。悲的是，半年來我一直沒找到小越的切入點，禁錮了本來屬于孩子的天真;喜的是，對于老師的關(guān)注，他們是如此的在意。這也無疑給了我強烈的信息，每個孩子都有他的關(guān)注點，關(guān)鍵在老師如何去挖掘、去引導(dǎo)。小越那雙含淚的眼睛一次次的在腦海中浮現(xiàn)，想想孩子們一周來的新變化：課堂守紀(jì)了，下課文明了，不亂丟垃圾了…..那么多積極上進的孩子，雖然于心不忍，但沒有規(guī)矩不成方圓，每個人都應(yīng)該遵守規(guī)那么。放學(xué)的鈴聲在耳畔響起，歡快的樂曲讓我的心也輕松起來，邁向教室的步伐也變的輕盈。一會兒我還是會替小越遺憾，但我會告訴她，她今天成了我的老師，給我上了生動的一課，并不是孩子缺少喜怒，而是老師沒有挖掘到孩子的心靈真正需要的東西。孩子的世界與成人的想法真的是不同的，作為老師，我會在不同的問題上，多學(xué)一點教育心理學(xué)，換種目光看孩子，也就是站在孩子的立場上多考慮他們的所思所想，為孩子的開展做好一名老師應(yīng)盡的義務(wù)。心理教育學(xué)的心得體會篇六賈冠杰在《外語教育心理學(xué)》中提到，心理學(xué)專家認(rèn)為：閱讀和智力有著非常親密的關(guān)系。閱讀是讀者和作者互相交際的言語活動，是獲取知識開展智力情感的重要途徑和高級神經(jīng)系統(tǒng)的心理活動。-認(rèn)知心理學(xué)非常重視閱讀的內(nèi)部心理活動過程，認(rèn)為閱讀是語言與思維互相作用的過程。心理學(xué)家對閱讀的理解不盡一致，但一般認(rèn)為，“閱讀就是理解一段一氣呵成的話語意義的過程；它涉及到廣泛的知識，遠(yuǎn)不止把已理解的字詞的意義串聯(lián)在一起?！睆囊陨衔覀冎?，中文的“閱讀”是“看”和“領(lǐng)會”文章意思；英文“read”有“看”和“朗讀”兩個意思；從外語教育心理學(xué)來看，閱讀是一種心理和思維活動。程曉堂老師曾在教育部遠(yuǎn)程培訓(xùn)中對“認(rèn)讀、朗讀、閱讀”有過這樣的解釋：“認(rèn)讀主要是認(rèn)讀單詞，就是說我看見一個單詞以后知道它的意思，不一定朗讀出來，可以不出聲。比方說我看見一個‘duck’，我知道是鴨子的意思，這就是認(rèn)讀了。那么朗讀是要把它讀出來，朗讀既可以讀單詞，也可以是朗讀句子，還有朗讀課文、朗讀故事，都叫做朗讀。朗讀就是念出來，念出聲來。念出聲來的目的不是去理解，而是比方說練習(xí)語音，或者是練習(xí)語感，主要是從這個角度或者為將來培養(yǎng)口頭表達才能做一些準(zhǔn)備，所以這是朗讀。最后就是閱讀，閱讀嚴(yán)格來講是‘silentreading’，或者是默讀。它實際上就是只看文字去理解文字的內(nèi)容，或者是從文字中獲得信息，這叫閱讀?！睆囊陨辖Y(jié)論中我們可以看出，閱讀的根本形式應(yīng)該是眼睛看，心里想。我們先來看看“英語閱讀”的目的是什么？讀一般有兩個目的，一是給人們帶來外語知識、文化知識和思想，二是給人們帶來樂趣。-閱讀可以擴大我們的視野，豐富我們的知識和語言經(jīng)歷?！操Z冠杰，《外語教育心理學(xué)》〕我們再來看看小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目的是什么？《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語言技能是構(gòu)成語言交際才能的重要組成局部。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用才能。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、互相促進。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言理論活動，形成綜合語言運用才能，為真實語言交際打根底。我們知道小學(xué)生，特別是中國的小學(xué)生學(xué)英語需要大量的接觸各種各樣的語言素材。由于我們中國學(xué)生學(xué)外語這種自然的學(xué)習(xí)環(huán)境還不是特別理想，所以需要大量地接觸英語。那么接觸英語重要的途徑就是閱讀。所以我們在小學(xué)階段，即便是低段，我們也應(yīng)該安排一些小故事，讓學(xué)生來閱讀、來表演，這樣可以通過學(xué)習(xí)故事、表演故事，有更多語言輸入?！渤虝蕴茫抡n程國家級小學(xué)英語遠(yuǎn)程培訓(xùn)〕所以我們可以得出以下幾點：1、讀是四種技能之一，學(xué)生綜合運用才能的形成離不開閱讀才能的培養(yǎng)。2、閱讀是擴大語言輸入量的有效途徑。從聽說讀寫四項行為來看，單位時間內(nèi)承受信息量最多的行為是閱讀。3、穩(wěn)固學(xué)過的知識，如：詞匯、語法、交際用語等。4、有趣的閱讀材料還能給人帶來樂趣，可以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5、通過閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。根據(jù)前面討論的閱讀教學(xué)的目的，閱讀教學(xué)的方式應(yīng)該是兩種，第一種方式把閱讀材料放在每一單元的前面，作為一個單元學(xué)習(xí)的開場，在閱讀材料中包含了本單元的新詞和新句，如北師大版的“先鋒”教材和外研版“新標(biāo)準(zhǔn)”教材，在單元后面所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動是圍繞故事來開展的，這種方式被稱為“基于閱讀的教學(xué)”，也就是故事教學(xué)；第二種方式是把閱讀材料放在一個單元的后面，作為復(fù)習(xí)穩(wěn)固進步的一種素材，或者叫做一種閱讀學(xué)習(xí)的材料，來給學(xué)生提供一個進一步穩(wěn)固和補充的時機，幫助學(xué)生內(nèi)化新知識點，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣和初步的閱讀才能。1、處理好閱讀與聽讀的關(guān)系。經(jīng)常有老師問到，學(xué)生閱讀的時候要不要聽錄音呢？對于這個問題程曉堂老師在教育部遠(yuǎn)程培訓(xùn)的時候曾說過，讀不聽，聽不讀。課堂常見的是一邊聽錄音一邊看書，但是根據(jù)他學(xué)習(xí)的一些著作里面說這種方式其實不理想。俗話說心無二用，你到底是聽還是看。你只有一個注意力，包括我們?nèi)缃窨措娨?，電視上底下有字幕，你很難說我是看懂的還是聽懂的，所以要把它分開。他建議可以聽也可以讀，但是不把它兩個都擱在一起。什么時候擱在一起呢，比方這個故事處理完了，放松一下，一邊聽一聽，同時看看，這個也是可以的。但是總體來講，在前面的時候聽和讀要分開。2、處理好閱讀與朗讀的關(guān)系。也有老師經(jīng)常問到閱讀的時候要不要讓學(xué)生朗讀呢？在這里還是來引用程曉堂老師的話，朗讀故事主要是培養(yǎng)語感，為口頭表達奠定一些根底。作為故事教學(xué)的后面的環(huán)節(jié)是可以的，但是不宜太突出，或者是有的老師甚至認(rèn)為讀故事就是要學(xué)生朗讀故事，目的就有點偏向。閱讀和朗讀的區(qū)別是很大的，閱讀我們叫silentreading，朗讀是readingaloud，這是不一樣的。過去我們?nèi)菀谆煜?，希望大家在以后的教學(xué)中嘗試一下，嘗試一些不同的做法。3、對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可采取合作的方式。學(xué)生是有差異的，著我們必須成認(rèn)，所以在閱讀教學(xué)過程中可以先這樣要求：尖子學(xué)生能獨立閱讀并完成理解練習(xí)，能朗讀、表演、仿寫等。中等學(xué)生能讀懂并完成閱讀理解練習(xí)。中等偏下的學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下或同學(xué)的幫助下完成閱讀理解練習(xí)。4、注意根據(jù)學(xué)生的年齡特點，培養(yǎng)初步的閱讀策略。心理教育學(xué)的心得體會篇七這學(xué)期我在教學(xué)之余讀了一本非常有意義、對工作特別有幫助的書《教育心理學(xué)》，書中廣泛吸收了國內(nèi)外教育心理學(xué)的研究成果，集中闡述了教育、教學(xué)過程中的心理學(xué)問題，其研究目的在于效勞教育。通過閱讀本書，我有以下收獲：《教育心理學(xué)》既包含了普遍性共同性的教育教學(xué)原理，同時又結(jié)合學(xué)科，針對學(xué)科的不同特點，以及學(xué)生的興趣與才能，將學(xué)科組織、調(diào)整與呈現(xiàn)，并進展教學(xué)。因此，學(xué)習(xí)此書，一舉兩得，在理解學(xué)生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律為自己班級管理提供理論根據(jù)的同時，也進步了自己學(xué)科教學(xué)才能。一、學(xué)習(xí)心理學(xué)的重要性。這本書強調(diào)了老師通過認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)，知道了作為一位人民老師，必須具備的優(yōu)秀心理品質(zhì)，從而自覺地培養(yǎng)這些心理品質(zhì)?？梢韵到y(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識過程的規(guī)律和年齡特征，根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點，在課堂教學(xué)中要采取相應(yīng)的措施。有時你認(rèn)為不經(jīng)意的一句話，但在學(xué)生的眼里分量是多么重，甚至?xí)绊懰麄兊囊簧Ｓ芯湓捠沁@么說的：“好孩子都是夸出來的!”老師的贊揚和鼓勵,就是對他們的賞識，就是對他們的認(rèn)可，就能給他們信心和勇氣，讓他們邁出成功的第一步，因此我們在教學(xué)中要理解孩子的內(nèi)心，相信每一個孩子都是天才，欣賞孩子的長處，肯定他們的每一個細(xì)微進步，讓他們不斷體驗成功的喜悅，找到學(xué)習(xí)的快樂和自信。二、理解學(xué)生的心理是做好教育教學(xué)工作的根底。1、有助于我們進步教學(xué)工作質(zhì)量。人的任何活動都是由一定的動機所激發(fā)并指向一定的目的的，學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)習(xí)是復(fù)雜的心智活動過程，牽涉到整個智力因素和非智力因素的參與。比方感知、記憶、思維、想象等智力因素，構(gòu)成直接參與學(xué)習(xí)活動的智力系統(tǒng)。而這些非智力因素，構(gòu)成了與學(xué)習(xí)相關(guān)的動力系統(tǒng)。其中的動機那么是學(xué)習(xí)活動最根本、最主要的心理動力。心理學(xué)研究說明，學(xué)習(xí)動機強的學(xué)生，必然在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，他們在學(xué)習(xí)中能專心致志，具有深沉持久的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時有頑強的自制力和堅強的毅力。因此，要進步學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，就必須千方百計調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動機，進步學(xué)習(xí)效果。進步教學(xué)工作質(zhì)量是科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的工作，并不是僅僅掌握某學(xué)科的知識就能勝任、駕馭的。這就需要老師掌握并運用一些心理學(xué)原理來施行教育教學(xué)策略。比方學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，他們的興趣、情緒、意志品質(zhì)和最正確的學(xué)習(xí)時機，都要求老師采用最正確的手段以優(yōu)化影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各種因素。這時，就需要理解學(xué)生賴以進展信息加工一些主要心理過程，獲取知識和開展才能的規(guī)律，以及相關(guān)非智力因素情況的誘導(dǎo)，促使學(xué)生的認(rèn)知興趣得到開展，形成穩(wěn)定的、積極進取的人格特征。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，從而健全他們的人格。作為一位教育工作者，這本書要通讀，更要精讀。自古說的好“書中自有黃金屋”。這本書很有價值，對我的教育教學(xué)有很大的幫助，今后我還要繼續(xù)研讀它。總而言之，通過這一期對《教育心理學(xué)》的學(xué)習(xí)，我收獲良多。不僅有專業(yè)知識的積累和專業(yè)素養(yǎng)的進步，而且對很多學(xué)習(xí)事件有了嶄新的認(rèn)識和感悟。心理教育學(xué)的心得體會篇八《學(xué)科教育心理學(xué)》這門課程是北京市"十二五"中小學(xué)老師公共必修課的一門課程。通過學(xué)習(xí)這門課程，我學(xué)到了很多專業(yè)知識，也對學(xué)習(xí)中的很多方面有了新的認(rèn)識，下面是我學(xué)習(xí)的心得體會：《學(xué)科教育心理學(xué)》在構(gòu)造上分為兩大局部;學(xué)習(xí)心理、學(xué)科的教與學(xué)。學(xué)習(xí)心理又包括八章內(nèi)容，分別為：學(xué)生心理開展與個體差異、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動機、知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略、問題解決與創(chuàng)造性、態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)。這八章內(nèi)容又可以組合成三個模塊：學(xué)生心理開展與個體差異、一般學(xué)習(xí)心理和分類學(xué)習(xí)心理。第二局部學(xué)科的教與學(xué)包括八章內(nèi)容，分別為語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、地理、藝術(shù)、體育與安康。內(nèi)容全面，通俗易懂，無論教學(xué)哪個學(xué)科，都能從中找到合適自己的方法。學(xué)習(xí)了《學(xué)科教育心理學(xué)》，深有感觸，這本書中提到的很多的教學(xué)機制、教學(xué)理念，與我們的教育教學(xué)息息相關(guān)。學(xué)后使我的業(yè)務(wù)程度有了進一步的進步，對學(xué)生的心理以及學(xué)與教的心理有了更深化的認(rèn)識。教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，只有老師和學(xué)生們的積極配合，才能到達教學(xué)的完美結(jié)合。我一直從事低年級語文、數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。在平常的單元檢測中發(fā)現(xiàn)每次檢測丟分最多的題型總是閱讀。怎樣才能進步學(xué)生的閱讀效果，掌握更好的閱讀方法就成了我教學(xué)中的重點工作。學(xué)習(xí)了語文學(xué)科教與學(xué)的內(nèi)容，尤其是"閱讀的教與學(xué)"這一章節(jié)，理解到閱讀是人類從字面符號獲取信息的活動，是一種極其復(fù)雜的認(rèn)知加工過程。老師要學(xué)生如何閱讀才有效。在平常的教學(xué)中我進展了簡單的嘗試：興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，家長和老師應(yīng)合理的提出閱讀要求，鼓勵和引導(dǎo)孩子閱讀課文，在文章的閱讀中應(yīng)要求學(xué)生可以把各句聯(lián)絡(luò)起來讀懂一段話、甚至一篇文章，可以理解句與句之間的聯(lián)絡(luò)，能從句與句之中體會作者的感情。作為老師，我們有責(zé)任讓孩子們愛上閱讀。有人說"自主閱讀就是開拓精神空間"，確實，要開拓視野、汲取知識，光靠學(xué)習(xí)課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能到達目的要求的。同時，我們在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，課外閱讀多的孩子，對很多問題、很多事物都有自己獨到的想法和見解，而且語文閱讀才能和寫作才能都強于其他孩子。所以，要想進步學(xué)生的閱讀才能，首先得培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣。閱讀才能的強弱與獲取知識、增強學(xué)習(xí)興趣、增長見識、進步自學(xué)才能有著重要的關(guān)系語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程。閱讀教學(xué)中的語言積累，不僅要對教材中的內(nèi)容進展閱讀積累，還要在用好教科書的根底上，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生搜集資料，閱讀文章，推薦讀物，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，進步學(xué)生的閱讀才能。積極提倡培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，鼓勵他們廣泛涉獵課外讀物，以到達拓展閱讀視野，積累語言知識的目的。我們學(xué)校參加了《整體閱讀--課內(nèi)拓展》的課題研究，每次課文講解，我都結(jié)合《百草園》一書中的相應(yīng)文章進展拓展閱讀，并且找出一個主要問題，訓(xùn)練學(xué)生從短文中尋找答案。心理教育學(xué)的心得體會篇九在師大學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，收獲很多，學(xué)習(xí)到了許多教育心理學(xué)的知識，對自己曾經(jīng)的教學(xué)工作行為進展了一定的反思。通過學(xué)習(xí)，能使自己在今后的工作中更多的從心理學(xué)的角度去理解學(xué)生的行為，用科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，懂得學(xué)習(xí)，并且可以成為自己的將來的設(shè)計師。在學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機理論的應(yīng)用，對職業(yè)中學(xué)的學(xué)生尤為重要。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生大多是學(xué)習(xí)上的失敗者，他們很少有學(xué)習(xí)的成功，也就沒有了學(xué)習(xí)的動機和熱情。運用學(xué)習(xí)動機理論，適當(dāng)?shù)夭扇∫恍┎呗?，可以更好地讓我們的學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)，關(guān)注開展，關(guān)注自我打破。通過楊帆老師的講解和教材的解讀，我懂得了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，必須做到以下幾點：1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心。認(rèn)知好奇心是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的核心，是一種追求外界信息、指向?qū)W習(xí)活動本身的內(nèi)驅(qū)力，表現(xiàn)為好奇、探究、操作和掌握行為。“情境”不僅指實際生活情境，還包括模擬交際情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景等。情境教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生交際才能的最有效手段，還是集中學(xué)生注意力、激發(fā)積極參與的好方法。2、運用強化原理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機a、為學(xué)生設(shè)立明確、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目的b、正確運用獎勵與懲罰c、及時反響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果3、對學(xué)生進展競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭a老師要教育學(xué)生認(rèn)識競爭的利弊，教給學(xué)生公平競爭的方法或手段，學(xué)生學(xué)會競爭。b按學(xué)生的才能等級進展競爭，讓每個學(xué)生都有獲勝的時機c進展多指標(biāo)競d提倡團體競爭。e鼓勵個人的自我競爭和團體的自我競爭。懂得這些理論之后，我們就需要把它轉(zhuǎn)化為詳細(xì)的施行行為，設(shè)計不同的主題活動，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。老師只有在不斷的學(xué)習(xí)中，才能獲得更多的教學(xué)手段和方法，甚至是教育教學(xué)的靈感。心理教育學(xué)的心得體會篇十《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書包括了三局部：老師與學(xué)生心理，學(xué)習(xí)心理，教學(xué)心理。它將新的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論及其教學(xué)設(shè)計技術(shù)貫穿全書。采取了以學(xué)校學(xué)習(xí)和教學(xué)中的心理學(xué)問題為根本線索，介紹和剖析學(xué)與教的重要方面和主要環(huán)節(jié)的心理學(xué)理論與應(yīng)用。闡述了學(xué)習(xí)類型與教學(xué)條件的互相關(guān)系，學(xué)生人格特征與教學(xué)處理的互相影響，師生間和同學(xué)間的交互作用，等等。我先談?wù)剬膛c學(xué)的心理學(xué)的`認(rèn)識，當(dāng)然這些是來自對書上內(nèi)容的吸收和考慮。學(xué)與教的心理學(xué)是一門把學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理兩個分支學(xué)科結(jié)合起來，說明學(xué)生的知識、技能和品德的習(xí)得過程，以及老師如何為學(xué)生有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)條件，促進學(xué)生的知識、技能和品德學(xué)習(xí)的心理學(xué)新學(xué)科。它是研究學(xué)校教育過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。它涉及學(xué)校教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。一方面深化的體會到教與學(xué)這是兩個互相影響和促進的過程，對于我們重點研究學(xué)校教學(xué)或更細(xì)些的課堂教學(xué)和我們這么多年的學(xué)習(xí)生活體會是一致的；另一方面，我也認(rèn)識到教學(xué)它是一個完好的過程，而在每一個過程都應(yīng)當(dāng)有正確的理論去指導(dǎo)，這樣才能更好地促進教學(xué)。教與學(xué)的心理學(xué)與教育學(xué)不同：教育學(xué)研究的是教育過程的一些根本規(guī)律，而相對應(yīng)的，教與學(xué)的心理學(xué)那么研究在教育教學(xué)條件下老師與學(xué)生心理活動的規(guī)律及應(yīng)用。從書中，我認(rèn)識到以下幾個方面的問題：1、我國教育面臨著從“應(yīng)試”教育向“素質(zhì)”教育的轉(zhuǎn)軌。要進步學(xué)生的素質(zhì)，首先要使老師隊伍具備良好的素質(zhì)。要更新我們老師的教育觀念和進步自身教書育人的技能。2、中、小學(xué)教育的對象是青少年學(xué)生。學(xué)生的開展既是教育目的，又是教育的根本根據(jù)。老師要想獲得預(yù)期的教育效果，必須理解學(xué)生開展的根本規(guī)律及其學(xué)生的個體差異。在教學(xué)中我應(yīng)把握學(xué)生的認(rèn)知特征，促進學(xué)生的認(rèn)知開展。3、幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)是老師的天職。假設(shè)要有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，就必須懂得和純熟地運用學(xué)習(xí)規(guī)律。所以我們老師要知道學(xué)生認(rèn)知才能、動作技能和態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的過程和有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部與外部條件。4、老師必須學(xué)好教學(xué)心理學(xué)才能使習(xí)得的學(xué)習(xí)論原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能。為我們的教學(xué)決策提供心理學(xué)根據(jù)和應(yīng)用技術(shù)。5、教學(xué)設(shè)計是一項復(fù)雜的技術(shù)，需要許多心理學(xué)和教育學(xué)知識作指導(dǎo)。老師必須知道并理解課堂教學(xué)的一般過程。課堂上的任何教學(xué)方法或技術(shù)的選用必須合適教學(xué)目的的需要。激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機是教育教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。老師要順利完成教學(xué)各個環(huán)節(jié)的任務(wù)，必須自始自終對課堂進展有效的管理。6、學(xué)習(xí)的測量和評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，也是教育心理學(xué)的重要組成局部。教育的目的在于引發(fā)學(xué)生行為或傾向的改變，因此，老師就要擅長運用測量來評價學(xué)生學(xué)習(xí)后的情形。目前，老師往往忙于教學(xué)，比擬重視教材教法的研究，而無視測驗的信度和效度問題，更談不上運用測量來改良教學(xué)。但是，事實上，考試影響著教與學(xué)，錯誤的考試引導(dǎo)錯誤的教與學(xué)，影響教學(xué)質(zhì)量。《學(xué)與教的心理學(xué)》提醒出教育過程中應(yīng)當(dāng)理解學(xué)生的特點，并且闡述了這些特點對教學(xué)過程會產(chǎn)生何種影響。作為一名老師,理解學(xué)生、理解學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)會如何有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將是他職業(yè)生涯中最重要的事情。教與學(xué)應(yīng)是不別離的，它就是一個共同體,有助于我們更好地認(rèn)清教學(xué)的本質(zhì)。學(xué)會全面地去洞察一切，學(xué)會將教學(xué)置于“共同體”中，學(xué)會在整體中去把握；不再教學(xué)別離，既要認(rèn)識到自我的局限，又要擅長去開掘自身的潛能。培養(yǎng)學(xué)生的思維才能、邏輯才能、表達才能、思辯才能、交際才能和創(chuàng)新精神那么永遠(yuǎn)是教學(xué)最本質(zhì)的核心。明白了學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人類個體的自我意識和自我超越，我很認(rèn)同“終身學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)社會化”的觀念和形式。在學(xué)校，學(xué)習(xí)的不是死的知識，而是學(xué)習(xí)的才能，學(xué)習(xí)要伴隨著人的一生，要學(xué)會學(xué)習(xí)。沒有智慧，知識本身是沒有用的。學(xué)習(xí)不僅是課堂中的事，要創(chuàng)造學(xué)習(xí)化的社會，我們個人也應(yīng)該學(xué)會在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。讓學(xué)生更新了本身原有的學(xué)習(xí)觀念，以前只是注重知識，技能的學(xué)習(xí)，而無視了情感，態(tài)度，方法，道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)，而這些方面是很重要的；注重學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)新性，以前習(xí)慣于承受老師或書本的現(xiàn)成知識，懶得考慮。因為只要掌握了老師講的東西就一獲得比擬好的成績，也在一定程度上滋長了自己的懶惰情緒，而如今要轉(zhuǎn)變成發(fā)現(xiàn)式，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，探究未知的領(lǐng)域。學(xué)習(xí)不僅要有明確的學(xué)習(xí)目的，而且需要建立靈敏，完善的反響調(diào)節(jié)機制，通過對學(xué)習(xí)評價理論的學(xué)習(xí)，更新了評價觀，評價決不僅僅是考試，老師的評語。同時也要重視自我評價，而它才是學(xué)習(xí)過程的出發(fā)點與歸宿，只有更多地進展自我評價，才能形成自我意識，獲得自我超越。學(xué)習(xí)的過程，首先要端正態(tài)度，在學(xué)習(xí)上勤奮，踏實，一絲不茍，在此根底上，要尋找并掌握最合適自己的學(xué)習(xí)方法，也就是“巧學(xué)”，有些學(xué)生整天埋頭苦讀，雖精神可嘉，但事倍功半，收效甚微。人們看重的是成效，結(jié)果，沒有人會同情這類人。從來沒有救世主，這類學(xué)生要從書本，題海的泥潭中走出來，尋求科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，做到“會學(xué)”，而不是“死學(xué)”，到達事半功倍的效果。技能學(xué)習(xí)的最根本要求是理論，要反復(fù)練習(xí)，從而純熟掌握。在此過程中，特別要注重開場時動作的正確性，假如開場就是錯的，一旦形成習(xí)慣，就難以糾正。學(xué)習(xí)錯誤的，還不如不學(xué)。教學(xué)是師生雙向互動的活動。整本書比擬實用，很好地解釋心理學(xué)與教育的關(guān)系，將心理學(xué)知識轉(zhuǎn)化為老師教學(xué)才能。學(xué)與教心理學(xué)的出現(xiàn)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)和教學(xué)心理學(xué)開展的產(chǎn)物。它首先說明學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，提出系統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)理論。然后在學(xué)習(xí)論的根底上說明教學(xué)的一般過程，包括教學(xué)目的的制定、學(xué)習(xí)任務(wù)的分析^p、教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用、課堂管理、學(xué)生動機的激發(fā)、課堂紀(jì)律的維持以及教學(xué)結(jié)果的測量和評價。學(xué)與教的心理學(xué)的出現(xiàn)把學(xué)習(xí)論、教學(xué)論和教學(xué)法統(tǒng)一在一個學(xué)科體系之中。有利于我們反思自己的教學(xué)，搞清自己的教學(xué)的風(fēng)格與特點?？傊?，通過閱讀這本書我獲益匪淺，今后還需要多多閱讀這類的好書。相信有豐實的理論來指導(dǎo)自己如今的教育教學(xué)理論，我的教育教學(xué)理論的路也會走得越來越扎實，越來越寬廣。《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書包括了三局部：老師與學(xué)生心理，學(xué)習(xí)心理，教學(xué)心理。它將新的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論及其教學(xué)設(shè)計技術(shù)貫穿全書。采取了以學(xué)校學(xué)習(xí)和教學(xué)中的心理學(xué)問題為根本線索，介紹和剖析學(xué)與教的重要方面和主要環(huán)節(jié)的心理學(xué)理論與應(yīng)用。闡述了學(xué)習(xí)類型與教學(xué)條件的互相關(guān)系，學(xué)生人格特征與教學(xué)處理的互相影響，師生間和同學(xué)間的交互作用，等等。我先談?wù)剬膛c學(xué)的心理學(xué)的認(rèn)識，當(dāng)然這些是來自對書上內(nèi)容的吸收和考慮。學(xué)與教的心理學(xué)是一門把學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理兩個分支學(xué)科結(jié)合起來，說明學(xué)生的知識、技能和品德的習(xí)得過程，以及老師如何為學(xué)生有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)條件，促進學(xué)生的知識、技能和品德學(xué)習(xí)的心理學(xué)新學(xué)科。它是研究學(xué)校教育過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象及其規(guī)